大学生思政课获得感量表及提升路径研究_张正.pdf

第 卷 第 期 年 月常 州 信 息 职 业 技 术 学 院 学 报 收稿日期：基金项目：年度教育部高校思想政治理论课教师研究专项一般项目“高校大学生思政课获得感研究”（）作者简介：张 正（），男，副教授，硕士，主要研究方向：思想政治教育、组织行为大学生思政课获得感量表及提升路径研究张 正 高 严（常州信息职业技术学院 江苏常州）摘 要：大学生思政课获得感是指在校大学生在高校思政课的教学过程中有所收获而产生的积极、正向、持续的感受体验。在文献研究基础上编制了大学生思政课获得感初始量表进行问卷调查，并进行了实证检验。研究表明，大学生思政课获得感量表包括认知层面获得感、情感层面获得感和行为层面获得感 个维度，由 个题项构成。通过聚焦核心内涵、重视基础知识、深化教学改革、推进“三全育人”等途径提升大学生思政课获得感。关键词：思政课获得感；量表；提升路径中图分类号：文献标志码：文章编号：（）（，）：，：，：；引言 获得感这一概念，被赋予了民生与公平的政治指向，蕴含着满足人们对公平公正的社会诉求和对美好生活需求的积极体验的意义。思政课获得感的提出进一步丰富了高校思政课建设的评价体系，相比于教学质量、教学有效性等思政课教学效果衡量指标，获得感回归了高校思政课教育本质。而鉴于思政课的课程地位，党和国家对高校思政课的期待，这使得大学生思政课获得感有其独特内涵，但学界对于这一概念的研究还有待加强。目前国内在大学生获得感研究方面大都是思辨式的定性分析，缺乏科学有效的测量工具，大多是借助已有思政课教学质量、学生满意度等成熟量表，在量表题项上进行了适当的修改；或是简单地以抬头率、点头率、试卷成绩来测量，在规范性上有待商榷。然而，大学生思政课获得感究竟如何进行测量需要进一步探究。因此，开发一套大学生思政课获得感量表，对准确理解大学生思政课获得感的内涵、解决思政课获得感测量难的问题，以及在此基础上有针对性地进行思政课教学改革，进而发挥思政课立德树人主渠道作用具有重要的现实意义。相关文献分析获得感一词是 年提出的，自此成为国内学界的研究热点。国内学者针对人民获得感、居民获得感等一般性获得感进行了大量的研究，在内涵界定、维度与测量、影响机理、提升路径等方面形成了丰富的研究成果。随后，研究热点逐步由民生领域拓展到不同领域和不同对象，研究范式也逐渐从定性的理论研究转化为定量的实证研究。.获得感文献分析对于获得感的内涵，众多学者对此进行了探究，虽然表述不同，但主要都强调了“获得”和“感”两个层面，源于“获得”，终于“感”，而“获得”分物质层面的获得和精神层面的客观获得，“感”主要指积极正向的心理体验。“获得”和“感”之间是因果递进关系，有客观获得才会产生主观感受。获得感是指在一定的社会环境下评价主体基于客观获得而产生的正向的主观心理感受和情感反应。也有学者对不同领域不同对象的获得感进行了定义，如公共服务获得感、环境治理获得感、思想政治教育获得感、农民获得感、青年获得感、教师获得感等。从已有文献来看，当前大多数学者将获得感划分为二维、三维或四维。例如，借鉴相对剥夺感理论，将获得感区分为横向获得感和纵向获得感两个部分。基于消费视角，获得感包括绝对获得感和相对获得感两个维度。基于中国城乡社会治理数据的实证分析，将获得感划分为经济获得感、政治获得感和民生获得感三个核心维度。民生获得感包括便利性、充足性、普惠性、均等性四个维度。此外，也有学者认为获得感是五维、六维的结构。例如，通过编制量表、实证分析，得到获得感的五个维度：获得环境、获得内容、获得体验、获得途径和获得分享；引入关键绩效指标法，将基本公共服务获得感解构为服务数量感、服务质量感、便利可及感、服务公平感、服务持续感和服务支持感六个维度。学者对获得感的维度划分基于视角和方法不同，尚未形成共识，导致在测量上难以达成一致。.思政课获得感目前，关于思政课获得感的研究成果日渐丰富，学者提出的观点大致分为如下三种：第一种观点是把思政课获得感看作一种过程。从哲学视角进行分析，思政课获得感可理解为学生追求认识自由的过程，是主体基于人的需要和现实可能性对思政课教学内容做出的认知和评价。从思政课供给侧改革视角而言，获得感是供给方回应需求方的热期待和赋予正能量，是学生随着情感变化而内化于心的过程，使实在获得感升华为意义获得感。第二种观点认为思政课获得感是一个有机体系。思政课获得感是全体大学生包括思政课教师和通过思政课的教与学取得知识论层面的、价值观层面的和方法论层面的实际增益和主观受益的统称。首先，思政课获得感强调的全体，不仅包括大学生还包括任课教师，既包括输入获得感也包括输出获得感；其次，各门课程获得感之间是有机衔接、互补和递进的体系；再次，知识论层面的、价值观层面的和方法论层面的获得感也是层层递进的关系；最后，获得感是一个客观获得和主观感受的相对变量。第三种观点认为思政课获得感是一种主观感受。思政课获得感是高校思政课实效性的前提，思政课获得感是指思政课在满足大学生现实的或潜在的发展需求和期待后，因知识及信仰的实际获得而产生的自觉、正向、积极、肯定的感受体验，基于心理视域，可分为认知层面获得感、情感层面获得感和行为层面获得感三个层面。以上三种观点从不同视角对大学生思政课获得感的内涵给予了界定和阐释，一定程度可相互补充。虽然学界已就大学生思政课获得感进行了较为深入的研究，但大部分是思辨式的定性研究，缺乏相应的定量分析和实证检验，进而导致影响因素的分析和提升路径的精准。鉴于高校思政课的课程属性和独特地位，在对已有文献中相关概念演进的梳理和归纳基础上，将大学生思政课获得感界定为在校大学生在高校思政课的教学过程中有所收获而产生的积极、正向、持续的感受体验，这里的感受体验主要指基于理论认知 常 州 信 息 职 业 技 术 学 院 学 报 年 月 产生的思想启迪，包括信仰、信念认同、情感认同、素质提升和责任担当。借鉴国内学者对大学生思政课获得感的内涵理解及维度划分，结合高校思政课内在属性，将大学生思政课获得感分为认知层面获得感、情感层面获得感和行为层面获得感三个维度。量表设计与检验在参考相关文献基础上，按照如下步骤进行量表的开发与检验：第一，研究小组成员与其他 名思政课教师（副教授、博士）共同讨论，提出了 个最初题项；第二，邀请 名资深思政课教授和 名人力资源教授对题项的准确性和合理性进行审查，同时安排 名学生试答，进而进行修订、合并和删除，得到包含 个题项的大学生思政课获得感初始量表；第三，根据量表编制调查问卷，发放问卷进行测试，收集的数据按样本随机筛选分为两个部分，通过对第一部分数据进行项目分析和探索性因子分析，确定正式量表题项；第四，通过第二部分数据进行验证性因子分析，检验问卷信度和效度，形成大学生思政课获得感量表。.初始量表检验与修正根据初始量表，编制了问卷，问卷首先说明了调查的目的、填写要求和注意事项；其次对大学生思政课获得感各题项采用 点计分法进行评分；最后填写样本个人基本信息。问卷通过简道云电子版问卷链接向江苏省、吉林省、陕西省、浙江省本科高校和高职院校的在校大学生发放问卷，最后回收 份有效问卷，样本基本情况见表。其中，随机筛选 份问卷（第一部分样本）用于探索性因子分析，剩余 份问卷（第二部分样本）用于验证性因子分析。）项目分析。将第一部分样本数据导入.软件，检验结果显示：各题项与总分的 相关系数在.之间，均大于.且显著（.）；量表的 系数为.，项已删除的 系数在.之间（.），校正的项总计相关性（）在.之间（.）。表明各题项与总分相关性水平十分理想，内在一致性较高，无需删除题项。）探索性因子分析。首先，用 .软件对样本数据进行 和 检验，结果显示，.，表明变量间的共同因子较多；表 样本描述性统计（）变量选项频率百分比性别男 女 民族汉族 少数民族所在学校本科高校 高职院校 所在年级大一 大二大三大四所学专业人文社科 理工农医 政治面貌中共党员共青团员 群众学生干部是 否 .，.，表明初始量表的 个题项非常符合进行因子分析的标准。采用主成分分析法进行探索性分子分析，经正交旋转，提取到了 个特征值大于 的因子，累计方差贡献率为.，因子载荷情况如表 所示，从中可看出未出现双重载荷的现象，表明萃取的 个因子理想。.正式量表检验与修正）初始模型检验。采用 .软件对第二部分 个样本数据进行验证性因子分析，建立路径模型图，导入数据后计算估计值，得到初始标准化估计值模型图，如图 所示。结果显示，卡方自由度比 .，.，.，.，.，.，.，以上结果表明整体模型适配度较不理想，需要进一步修正。）模型修正。由于整体适配度卡方值较大，采用的是释放原先限制的路径，即根据题项的残差之间的 修正提示增列残差项的共变关系，一次只对一个参数进行修正，修正完再重新执行模型估计，直至达到整体模型适配标准。经修正，.，.，.，.，.，.，.，以上几个指标均达到适配度标准。修正后标准化估计值模型第 卷 第 期张 正等：大学生思政课获得感量表及提升路径研究 表 探索性因子分析因子载荷矩阵维度题号题项因子认知层面获得感马克思主义是关于无产阶级和人类解放的科学世界的统一性在于它的物质性世界是可以被认识的没有矛盾就没有世界人类社会历史是不以人的意志为转移的人民群众才是历史的创造者中国选择马克思主义是一种历史必然情感层面获得感中国特色社会主义理论体系能指导中国走富民强国之路中国特色社会主义制度具有独特优势我为中华文化感到自豪中国特色社会主义制度最大优势是中国共产党领导没有共产党就没有新中国我以身为一名中国人为荣服务人民、奉献社会应该成为我们的人生追求幸福都是奋斗出来的行为层面获得感我主动了解时政新闻我主动学习英雄人物和道德模范的事迹我在公共场所会自觉遵守并维护公共秩序我愿意多做家务，以减轻其他家庭成员的负担我主动参与“学雷锋”等志愿服务我主动参与班级建设、宿舍建设，并希望贡献自己的力量我遇到问题会首先想到依法解决特征值方差贡献率（）累计方差贡献率（）注：提取方法：主成分；旋转法：具有 标准化的正交旋转法；旋转在 次迭代后收敛。见图。）信度和效度检验。量表标准化回归权重及组合信度见表。可以看出，认知层面获得感、情感层面获得感和行为层面获得感的组合信度在.之间，均大于.，表明量表的组合信度较好。大学生思政课获得感初始量表的编制是依据党和国家关于高校思政课有关文件精神，在获得感相关理论和已有研究结果基础上，由 名大学思政课教授和 名人力资源教授指导和审查，名思政课教师和研究小组共同参与量表的构建、修订、合并和删减，名学生进行试答，从而确保题项的简洁易懂、准确恰当，由此可认为该量表具有较好的内容效度。修正后所有题项标准化的因子载荷系数在.之间，均大于.，且达到显著性水平；而 的值在.之间，均大于.，表明量表的收敛效度较好。各维度相关系数如表 所示，由表 可知，该量表各维度的 算术平方根均大于该维度与其他维度相关系数，表明该量表有良好的区分效度。.量表正式施测正式施测采用随机抽样的方法，通过简道云电子版链接向全国 所本科高校和 所高职院校的在校大学生发放问卷，最后回收 份问卷，剔除无效问卷后，共获得 份有效问卷，有效回收率为 ，有效样本基本情况见表。将样本数据导入 .软件，检验结果显示：各题项与总分的相关系数在.常 州 信 息 职 业 技 术 学 院 学 报 年 月 图 初始标准化估计值模型图图 修正后标准化估计值模型图表 修正后标准化回归权重及组合信度路径 认知 认知 认知 认知 认知 认知 认知 情感 情感 情感 情感 情感 情感 情感 情感 行为 行为 行为 行为 行为 行为 行为 表 各维度相关系数矩阵类别认知层面获得感情感层面获得感行为层面获得感认知层面获得感情感层面获得感 行为层面获得感 注：表示变量相关，矩阵对角线上的值为 的算数平方根。.之间，均大于.且显著（.），量表的 系数为.，校正的项总计相关性（）在.之间（.）；检验中 .（显著）；各维度相关系数在.之间，再次表明量表具有良好的信效度。参测学生对思政课获得感总体较高，三个维度的均值（标准差）分别为：认知层