词块教学法在英语词汇教学中的优势和实践策略_朱宏.pdf

30 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h词汇是语言这座高楼大厦的建筑材料，掌握一定量的词汇是理解和使用语言的前提。无论何种语言，学习者都需要有足够的词汇积累，才有可能有效地理解信息和表达观点。因此，帮助学生高效记忆词汇，并且准确流畅地使用它们，是英语教学很重要的一个组成部分。一、传统词汇教学的弊端在传统观念中，语言分为词汇和语法两个方面，词汇教学就是对单词的音、形、义进行讲解，脱离了语篇语境。这种教学法将语言知识和语言应用分离开来，给学习者带来了很多困扰：学生花了很多时间去记忆单词，但是背完很快又会忘掉；虽然记住了很多单词，在具体的语境中却想不起来该用哪个单词；每个单词都认识，却依然不理解整句话的意思；虽然说出或写出的句子完全符合语法规范，却很别扭，并不是地道的英语出现以上种种问题，是因为传统的词汇教学方法破坏了语言的整体性，将学生的注意力引导到一个个孤立的单词上，很大程度上限制了学生听、说、读、写等理解和表达能力的提升。词块教学法在英语词汇教学中的优势和实践策略朱宏（西北师范大学附属中学）【摘要】词汇教学是英语教学的一个重要组成部分，但传统的词汇教学只是对单词的音、形、义进行讲解，脱离了语篇语境，给学习者带来了很多困扰。本文分析了Michael Lewis提出的词块教学法的优势，探讨了以词块为单位的英语词汇教学的实践策略。【关键词】词汇教学；词块教学法；实践策略【中图分类号】G427 【文献标志码】A 【文章编号】20969937（2023）01003003二、词块教学法及其优势（一）词块教学法的概念英语自然语言中存在着大量兼具词汇和语法特征的固定或半固定语言结构，即词块，许多学者发现，它们才是语言学习的重要基础。基于此，美国语言学家Michael Lewis在其著作中提出了词块教学法1。他认为，以英语为母语的人之所以能够准确并且流利地使用英语，是因为在他们的记忆中存储了许多这样的预制词块。这些具有强大产出功能的词块是学习者理解语言的原始材料，语言习得的一大重点就是理解和组合使用这些无须进行语法分析的整体词块2。Lewis提出的词块教学法将词块（multi-word chunks）而非传统概念中的单词作为语言教学的基本单位。他按照词汇内部的语义联系和句法功能，将词块分为以下几个类型：1.单词和聚合词。指传统意义上的单词和两个或两个以上单词构成的固定短语，如：bag；by the way。31课程教学 2023 年 1 月 第 1 期 总第 21 期 2.搭配词。指以较高频率出现的固定或半固定的单词组合，如：catch a cold；light rain。3.惯用语。这类词块多为交际常用语、谚语、俚语等，如：I am sorry to upset you；a barking dog never bites；a green hand。4.句子框架。指常见句式，包括语篇框架，如：It is strongly recommended that；In this paper，we explore.Firstly.Secondly.Thirdly.Finally。其中，搭配词和惯用语是词块的主要形式。Lewis倡导以上述各种词块形式，尤其是搭配词和惯用语作为基本单位进行语言教学。他强调应帮助学生建立词块意识，以词块为主线展开一系列教学活动，让学生学会辨认和使用词块，提高学生语言产出的准确性、流畅性以及语言学习能力。（二）词块教学法的优势语言的流畅性是新西兰语言学家内申提出的语言学习四个维度中的第四个维度，在语言运用中至关重要3。Lewis认为，引导学生关注一个个不用进行语法分析的词块，“整存整取”，这种方法可以加快记忆的速度，同时提升学生语言的流畅性。传统词汇教学以单词为单位进行，费时费力，而且学生很难学以致用。以词块为基本单位的教学便于语言的整体存储记忆和整体提取使用，提高了记忆的效果和使用的效率，对提升学生英语能力有很大的帮助。具体而言，词块教学法的优势体现在以下三个方面。首先，人们用英语表达思想时需要的往往不是单词，而是一些搭配、短语、惯用表达、句式，甚至语篇框架，这些词块在口语交际和书面表达中使用频率很高。以词块而不是单词为基本单位进行语言教学，让学生把词块当作一个不用进行语法分析的整体存储于大脑中，整体提取使用，就可以在语言输出时省去在记忆中搜索、提取和组合单词的时间，使语言输出变得方便、快捷和流畅。其次，词块教学法注重在主题语境下发现特定的词块，让学生学习记忆，并最终学会使用这些词块来表达，体现了语言的语用功能。比起脱离语境死记硬背单词，学生在相应的语境中背诵词块更容易习得新的目标语言。这样不仅能提升学生学习单词的兴趣，而且提供了更有利于学生学习、记忆的语言材料，大大提高了大脑对语言的记忆和恢复功能，从而提高了学生使用英语的准确性和流畅性。最后，单词本身的发音与单词在整个句子中的发音不完全一致。在句子中，单词的发音会受句子发音规则（重读、弱读、句子节奏等）的影响而有所改变。单词的意思在句子特定的语境中也会有所不同。对词块，尤其是一些惯用语、谚语、俚语等的学习，不仅可以让学生掌握更地道的词汇知识，而且能培养他们的文化意识和跨文化交际能力。将句子划分为不同的词块，以词块为基础掌握句子的弱读、重读、节奏以及意义，对听懂句子、看懂句子、会说句子以及能使用这些句子表达自己的思想观点都大有帮助。三、词块教学法在课堂中的应用策略Lewis对词块教学法在课堂教学中的实际应用提出了重要的理论和实践指导。他认为，如果教师能够有意识地关注词块，每节课引入2050个词块，潜移默化，最终就会使教学更高效4。结合Lewis实施词块教学法的理念，笔者归纳总结了词块教学法在课堂中的应用策略。（一）教师要有整体观教师对语篇的整体把握是词块教学法的助推力。词块的概念本身就是建立在不用拆分的整体性之上的，基于整体语篇提炼相关词块，有助于词块的产出和使用。（二）教师要在学生词块意识形成过程中起到引领作用教师应查找权威词典，或者英、美国家语料库，在课堂上大量输入地道的词块，让学生多听到地道的词块。学生在多听的同时，会逐渐培养起自身的词32 G a n s u E d u c a t i o n R e s e a r c h块意识。（三）教师要善于引导学生主动学习词块教师要鼓励学生自己归纳总结英语中的词法规则，学会举一反三，使用恰当的词块创造出更多合理的句子，真正提高英语水平和学习能力。是否能识别出多种多样的词块，和学生的经历、语言水平、语言敏感度等都有关系，但是在此过程中必须发挥教师的引导作用。教师除了率先示范大量输出词块，还应该有一些指引性策略。第一，引导学生多关注语篇里的名词、动词、形容词、副词这些实词，寻找这些词类在各个特定语境下相对应的一些半固定表达。可以引导学生把对单个名词的关注变成对“形容词+名词”的关注，如：strong possibility，或变成对“名词+名词”的关注，如：portrait painting；把对单个动词的关注转变为对“动词+名词”的关注，如：take the opportunity，或对“动词+形容词+名词”的关注，如：embrace the latest technology，或对“动词+名词+名词”的关注，如：raise your blood pressure，以及对“动词+副词”的关注，如：fail miserably。第二，引导学生关注一些能够唤醒他们有关成长经历的记忆的词块，如：I would like to express my thanks for your great efforts.当学生将学习内容与他们的切身经历紧密联系起来时，学习就变成了更有意义的活动。第三，引导学生关注、识别那些能够根据不同语境重新生成的词块，如：I would appreciate it if.，The survey suggests that.，为他们对词块的再次组合、创造和学以致用提供保障。第四，鼓励学生充分利用多媒体手段和网络资源，或者阅读英语报刊等，尽量多听、多读、多看，开阔视野，了解外国文化，从而掌握更真实、更地道、更鲜活的语言材料，为日后的口语表达和书面输出积攒必要的词块，同时也为将来的跨文化交流做好准备。第五，引导学生重视记笔记。笔记要记得清晰明确，并且要依据不同主题语境对词块进行分类归纳，同时要养成经常回顾笔记的好习惯。通过经常回顾笔记，可以帮助学生将笔记上的词块变成自己语言输出时的预制件，能够快速而又准确地使用。第六，鼓励和引导学生养成勤查词典、查好词典的习惯。一些袖珍词典和口袋词典虽然便捷，但是对语言学习的益处不大，因为这些词典对词汇的介绍往往停留在单个词的范围，缺乏词块以及真实语境的示例，所以不能培养学生的语言运用能力。教师应鼓励学生使用一些权威的词典，包括英语语料库，学习更全面、更地道的词块，为学生语言能力的全面提升打好基础。四、结语以词块为单位的词汇教学法避免了传统词汇教学方法的不足，突出了语言的使用和表意功能，同时也符合学生的认知特点。通过实施词块教学法，能使学生更准确地理解、更流畅地使用英语，提高语言能力，实现培养学生学科核心素养的总目标。【作者简介】朱宏，西北师范大学附属中学一级教师，从事中学英语教学工作。【基金项目】2022年度兰州市科技发展指导性计划项目“词块教学法提升高中生英语写作能力的行动研究”（2022-5-43）。LEWIS M.The lexical approach：the state of ELT and a way forwardM.Landkreis Helmstedt：Heinle ELT，2002.罗湘衡.大学英语词汇教学现状及其多元化发展J.贵阳学院学报（社会科学版），2012，7（4）：54-56.内申，顾永琦.外语词汇教学的方法M.北京：外语教学与研究出版社，2019.LEWIS M.Implementing the lexical approach：putting theory into practiceM.Stanford：Cengage Learning，1997.【参考文献】1234