打造特色“双元育人”模式—...职业院校混合所有制办学为例_姜云鹭.pdf

187就业与保障 2022.12打造特色“双元育人”模式以职业院校混合所有制办学为例文/姜云鹭摘要：新时代背景下，深化产教融合、校企合作，推进“双元育人”模式，全面提升人才培养质量，已经成为当前职业院校关注的重点。文章基于时代发展的要求，结合混合所有制职业院校的特点，围绕“双元育人”模式的内涵，从育人模式、课程构建、教育资源等方面进行详细研究，希望促进和提升混合所有制职业院校人才培养质量，满足社会对人才的需求。关键词：产教融合；校企合作；“双元育人”模式；混合所有制在职业教育改革政策下，健全多元办学体制，基于产教融合、校企合作内涵，构建“双元育人”人才培养模式，建立长效机制，已经成为所有职业院校发展的必然趋势。一、职业院校混合所有制办学院校人才培养现状纵观当前职业院校混合所有制办学院校的人才培养现状，因受到多种因素的制约，依然存在诸多问题。其中，最为显著的问题是：毕业生职业能力低下，岗位适应性弱，难以满足企业用工单位需求。导致这一现状的原因非常多，主要有以下三个方面：首先，学校办学定位出现偏差。职业院校混合所有制学校作为我国职业教育体系的重要组成部分，旨在为社会培养大量应用型人才，满足社会用工需求。但学校的定位依然存在一定的偏差，存在明显的“重理论轻实践”现象，致使“工学结合”“知行合一”等先进教育理念缺失。在这种人才培养模式下，学校在培养人才时，过分关注理论知识，增加相关的课时、教育投入等，却弱化学生的实践能力培养，致使理论知识和实践能力出现“脱节”的现象。如此培养出来的学生，实践操作能力低，社会竞争力薄弱，难以满足社会的需求。其次，企业参与校企合作意愿低。伴随着产业结构的升级，科技的不断发展进步，企业对人才质量的要求也随之提升。在这一背景下，我国各大职业院校为了提升人才培养质量，纷纷开展“校企合作”的模式。但企业参与积极性相对比较弱，这主要是因为企业以营利为目的，校企合作无法为其带来一定的经济价值，甚至出现企业的利益受损的情况。例如：很多企业尽管在校企合作中投入一定的培训资金、提供实习岗位等，但学生在熟练掌握业务之后，又常常被其他企业挖走，致使企业的投入和产出不呈正比；到企业进行实习的学生常常无法生产出合格的产品，导致企业生产材料浪费，甚至还会因为操作错误出现难以估量的损失；此外，当前国家在“校企合作”中的经费投入，仍仅限于学校中，针对企业财政支持则非常少。最后，缺乏相应的师资队伍。师资队伍是培养人才的重要保障，直接决定人才培养质量。新形式下，要提升职业院校混合所有制办学院校的人才培养质量，唯有打造一支雄厚的“双师型”师资队伍，才能满足教学要求。目前，伴随着我国职业院校混合所有制办学院校的扩招，学校出现严重的师资力量短缺现象。学校现有的教师虽然都毕业于专业的学校，具备一定的知识理论素养，但实践能力稍微逊色，难以满足学生的实践需求，致使培养出来的学生实践能力低，无法满足市场人才需求。二、职业院校“双元育人”模式解析（一）“双元育人”模式内涵“双元育人”模式是由学校、企业双方通过共同合作、共同完成专业人才的培养模式。“双元育人”模式源于德国的“双元制”，并与我国职业教育特点及传统“师徒制”相结合，将学校的理论学习与社会实践结合起来。在“双元育人”模式下，学校结合行业发展的实际情况、社会人才需求、企业对岗位的能力要求、职业素养等，调整和优化人才培养目标，优化课程结构体系，切实将理论知识与实践教学融为一体，提升学生的理论、实践素养，不断提升人才培养质量。目前，我国职业院校在产教融合、校企合作的背景下，基于“双元教育”模式的经验，逐渐形成具有特色的“3421”式双元育人模式。其中，“3”为“三个层面”的组织机构；“4”即为四个中心；“2”则是两个主体育人模式；“1”则是促进“学校、企业、学校三方共赢的共同利益目标”。（二）职业院校“双元育人”模式的重要性伴随着社会的发展及对人才质量需求提升，传统职业院校人才培养模式已经落伍，难以满足当前人才培养需求。在这一背景下，积极推进职业院校教育改革，推进“双元育人”模式，具备十分重要的价值。首先，从学校角度上来说。在“双元育人”模式下，学职业技术188就业与保障2022.12校的人才培养有的放矢，避免人才与社会脱节。在“双元育人”模式下，通过学校与企业两大育人主体的合作，学校在培养人才时，了解企业的人才要求，明确在日后的教育中应该培养什么样的人才，有效提升职业院校人才培养质量，也在很大程度上促进职业院校发展。其次，从企业角度上来说。在“双元育人”模式下，学校通过与企业之间的合作，为企业量身定做一大批高质量人才，不仅满足企业人才需求，同时规避企业用工风险，在一定程度上降低企业用工成本，减少不必要的开销。最后，从社会发展角度上来说。在“双元育人”模式下，通过学校与企业之间的合作，为相关行业培养一批高质量人才，有效地满足行业发展需求，切实推动行业发展。因此，从宏观角度出发，基于产学结合、校企合作的“双元育人”模式，能在一定程度上促进社会的发展1。三、职业院校混合所有制院校“双元育人”模式开展路径（一）革新人才培养观念职业院校混合所有制院校人才培养观念，直接决定人才培养效果。一直以来，受传统育人模式理念的制约，人们普遍认为学校只要将教材上理论知识传授给学生即可，学生的实际能力则是在日后工作实践中不断积累起来的。在这种育人观念指导下，职业院校混合所有制在制定人才培养目标、设置课程内容、对学生进行考核时，出现明显的偏差现象。鉴于此，为提升学校的人才培养质量，最大限度满足社会要求，必须要以职业技能为基础，结合人才市场需求，以市场为导向科学培养人才；同时，转变教师教育理念，不仅要关注理论知识教学，还应坚持“理论联系实践”原则，积极开展实训教学，引导学生将理论知识应用到实践中，促进二者有机结合；最后，鉴于当前人才市场的需求特点，在培养人才时，应培养学生的职业素养、自我学习能力、创新能力等，全面提升学生综合素养，以便于学生更好地适应市场需求。（二）创新人才培养方案基于“双元育人”内涵，职业院校混合所有制院校在开展“双元育人”时，应始终遵循“以企业需求为导向、职业能力为目标”教育理念，以培养学生职业能力作为主线，集职业技能大赛、导学结合、产学结合、校企合作等人才培养模式于一体，旨在借助多样化的人才培养模式，提升人才培养质量；同时，学校在培养人才时，还应“突出应用能力、强化专业特色”育人理念，切实结合不同行业人才需求特点，坚持“理论融合实践”的原则，在加强专业理论教育同时，丰富实践教学体系，使得学生在实践中完成基本技能训练、专业技能训练、综合实践训练、顶岗实习等，真正提升人才培养质量，使得学生毕业之后能与社会无缝衔接。以云创数字经济产业学院“双元育人”模式为例，其构建“双元育人”混合所有制办学模式，形成具备特色的“3421”育人模式。其中，“3”主要是指三个育人方向，即：以现代互联网经济为核心，重点关注电子商务、新媒体营销、数字贸易三大方向；“4”即四个育人举措：创新培养模式，聚焦课证融通、重构实践体系、共建师资队伍，构建 OBE 的双元育人体系；“2”则是指两大育人主体，即：高校和云创双元主体，真正实现两大主体共建共管、协同育人；“1”则是指一个育人目标，即：培养高质量技能人才，服务数字辽宁建设。（三）共同建设教学资源职业院校拥有丰富的科技资源、人力资源；企业拥有科技转化平台、实践操作平台等资源，职业院校和企业资源具备极强的互补性。因此，在构建“双元育人”模式时，可基于职业院校和企业双方具备的优势资源，促进校企双方“科技、信息、人才、文化、生产实践和经验技术”等资源共享，真正保障“双元育人”模式顺利开展。云创数字经济产业学院在构建“双元育人”模式时，依托国家级创新创业平台及华府青创空间、辽宁青年职业培训学校、辽宁省青年企业家协会、辽宁省电子商务青年专家导师团的资源，对多方教育资源进行整合，将学校的专业建立在产业链上，将学校办学深入到孵化园中，基于 OBE 育人理念，开创“新技能+新职教+新培训”三位一体的“双元育人”模式，真正提升职业院校人才培养质量2。（四）以市场为导向优化课程设计“双元育人”模式下，要提升职业院校人才培养质量，职业院校必须紧跟市场发展的潮流，结合行业人才需求特点，邀请企业中的相关人才共同商讨专业课程的设置。同时，职业院校在优化课程设计的过程中，应积极开展市场调查，结合产业发展规模、趋势、技术动态、岗位设置、知识能力结构、人才需求特征等优化课程设置；另外，为提升人才培养质量，在优化课程设置时，还应提高学生的实践能力，合理控制理论与实践课时比例，以免学生在学习中出现重理论轻实践的现象，使其更好地满足实际岗位需求。云创数字经济产业学院的移动商务专业，面对“双元育人”的要求，按照上述的原则，对本专业的课程体系进行如下设计：基于专业特点，以及人才需求特点，将该专业课程划分为四个维度，即：素质拓展课程、职业能力课程、专业能力课程、公共基础课程。其中，素质拓展课程主要围绕“党史国史、中华优秀传统文化、前沿科技、中国历史人物、建筑艺术鉴赏”等层面设计相关的课程；职业能力课程主要围绕“跨境电商方向、电子商务技术方向、物流管理方向”设置相关的课程；专业能力课程则结合该专业的特点，开设实践类型课程，以及专业边缘课程；公共基础课程板块又增设大学英语、高等数学、体育、素质发展等课程。通过课程优化设计，有效弥补传统课程设计中存在的不足，也为“双元育人”模式开展提供保障3。189就业与保障 2022.12（五）创建 OBE 的育人模式OBE 是一种以学习产出为基础的教育理念，起源于 20世纪 80 年代，由美国学者 William G.提出。OBE 教育理念具备逆向思维性，遵循反向设计、正向实施的原则，以“在教育经历结束时，每一个学生都应达到的设定目标”为出发点，确定人才培养目标、科学设计课程、开展实践指导、设计考核制度等，以便于学生更好地达到产出目标。鉴于 OBE教育理念内涵，职业院校在创新人才培养模式时，应从以下三个方面出发：首先，结合行业需求确定教学目标。这是OBE 教育模式中最为重要的一个环节。这就要求学校在确定教学目标之前，应对市场进行调查，与用人单位进行充分沟通，了解当前行业需求，以及企业用人单位对毕业生的能力要求，并在此基础上，确定与其相契合的产出目标。例如：云创数字经济产业学院在确定 OBE 人才培养目标之前，借助当前行业和企业调查，以创新创业能力作为人才的培养目标。其次，围绕 OBE 理念确定教学内容。在 OBE 教育理念中，学校在确定学习产出目标之后，还应紧紧围绕这一人才培养目标，科学设计专业课程，使得教学内容与人才培养目标相契合。最后，科学设计教学方法。基于 OBE 教育理念内涵，还应转变传统“灌输式”教学模式，聚焦 OBE 教育目标，对传统教学模式进行改进和优化，灵活借助案例教学、讨论学习、课程实践等方式，使得学生在多样化学习中，达到预期的人才培养目标。（六）构建实训平台“双元育人”模式旨在为社会培养一批高质量人才，全面提升职业院校学生的实践能力，这也是产业结合、校企结合，以及 OBE 教育模式的内涵。鉴于此，职业院校不仅要突出各个专业实践教学，还应加强实训基地建设。一方面，选择一批条件相对比较好、管理好、口碑好、合作时间比较长的企业，与其建立稳定的合作关系，由这些企业向学校提供实训场地，并与学校共同制定学生的实训方案等，切实提升学生的实训效果；另一方面，还可以将企业和学校专业对口的生产车间搬到学校中，在学校内部建立生产性的实训基地，以便于学生在学校的实训基地中，深化所学的理论知识，发展实践能力。（七）构建“双师型”师资队伍教师队伍是人才培养的关键，也是打造“双元育人”模式的重要保障，更是促进产教融合、校企合作的核心力量。所谓的“双师型”师资队伍是指教师队伍不仅仅要具备扎实、丰富的理论基础知识、较高的教学理论素养，还应具备丰富的实践经验，具备极强的实践能力。而要达到这一目标，首先，学校应形成校企合作的“混编型”师资队伍，从企业中吸纳相关专业人才，将其融入到学校师资队伍中，以便于学校专