美日竞争人才观更新.ppt

从FAXE-mail看美日竞争人才观更新,日本经济大有将要取代美国之势 20世纪80年代，美国经济长期萧条和社会失业率不断增高，而师从美国却一路走好的日本经济登峰造极，以国家主导型的集团主义教育观和划一整齐标准人材培养观为基础，加上独自形成的日本式企业管理、年功序列、终身雇用为特色，怀青出于蓝而胜于蓝之雄心壮志，誓于处在世界经济霸主地位的美国争个高低，大有将要取而代之气势。,日本FAX打遍天下,日本国民生产总值在20世纪60年代末超过欧洲各国，GNP在1966年超过英国，1967年超过法国和当时的西德，跃居资本主义国家第二位；日本的人均GNP在1987年超过美国，居主要发达国家之首。可谓是资本主义国家经济发展优等生的日本，在20世纪80年代犹如MADE IN JAPAN的FAX那样具有打遍天下称霸世界之气势。,日本经济超常发展与教育,学校教育,企业教育,日本成为第二大经济体,市场经济原理,集团主义精神,工业流程式人才培养,标准化人才,日本经济超常发展，学校教育功不可没。按照工业生产规格培养造就出来的一批批标准化人材源源不断地送往企业，企业又以独自规范的企业教育进行加工，使得日本企业职工的整体学历标准达到主要发达国家的先进水平。,日本教育的经验,日本政府是以国家主导型教育培养标准人材来推动国民经济的迅速增长，同时经济发展反过来又促进教育事业的不断向上，这种以国家主导型规范教育和人材标准以及促进社会高学历化，是日本国民经济高速发展的源泉。美国总统和联邦政府教育部长不甘心落后，对举世皆知日本创造经济奇迹的主要法宝-国家主导型规范教育和标准化人材培养倍加关注，并组织综合性研究。,国家主导型教育,人才培养标准化,社会高学历化,国民经济高速增长,美国E-mail遨游太空,针对日本经济发展咄咄逼人的挑战，美国没有同日本在家电、机械、小轿车等优势领域展开正面的抗争，而是凭借自己独特的信息技术（IT）及其因特网优势，优先致力于以IT为主的高新科技领域，注重夺取高新科技领域的制高点具有特别重要的战略意义。因此，美国在20世纪90年代靠IT革命促使经济复苏并保持长期持续景气，以横扫千军之势迅速征服了日本乃至整个世界。以美国为主导的E-mail正在遨游太空。,信息高速公路计划,美国正在积极建筑新世纪信息情报高速公路（国家信息基础建设计划），计划在2015年之前投资4000亿美元，美国重视个性发展和创造力培养的现代教育为完善创新体系奠定基础；1996年美国对信息技术产业投资近2500亿美元，约占全球总投资额41.5%，超过了日本和欧洲寻信息技术产业投资总和，掌握着面向21世纪知识经济的主动权。,信息产业与经济发展,美国经济增长80%得益于电子计算机技术发展，克林顿总统在白宫新经济会上列举美国经济增长的主要原因是以技术为动力、以创意为引导的新经济植根于不断的创新和进取心。日本没有像美国微软、英特尔那样新型的信息产业公司，以促进信息技术发展为特征的微软公司市场价值达到1500多亿美元，已经超过美国三大传统的汽车公司的总和。,进入20世纪90年代，日本经济增长速度明显下降，日元从1995年4月达到1美元兑79日元的历史高价位以后持续贬值，到1998年6月15日跌破1美元兑146日元大关（三年多来美元对日元升值了80%）。,教育、人才与经济发展,美国,技术创新、创意引导型经济,日本,“赶超型经济增长”和“政府主导型生产”型经济,教育从小就重视孩子的个性发展和敢于创业冒险,教育中信奉集团协力和团队精神,美国公司经常进行人员重组，研发人员不断换全新的面孔，更加促进美国公司创新求异,日本企业终生雇佣讲究规范时效应用的标准化技术人员擅长对有形物进行模仿性创造，这在重视创新精神的当今社会对模仿能力再能发挥出多大效用产生了怀疑。,日本以国家主导型培养标准化人材而闻名于世的学校教育已经出现制度性疲劳，在高尖端科技领域以及国际竞争力方面明显落后于美国。,日本的反思,是否承认“每个人有不同能力”,日本著名的青少年问题专家千石保坦言：在高科技战争中，美国的能力教育打败了日本的平均主义教育。日美间的教育差异，原本就在于是否承认“每个人都有各自不同的能力”。日本的“只要做就会”这一“努力主义”，是产业社会的成功模式，但到了信息化社会，就难免会败下阵来。针对经济界忧虑迄今维持经济结构的“赶超型”标准化人材培养教育已经出现弊端，担心日本经济能否适应信息情报化社会的日新月异以及创建真正富有活力的明天。,美国重视学生特长教育，注重个性发展，高中生选择科目的自由度很大，并鼓励嘉奖学生跳级，但从学生整体水平而言，要低于讲究标准化、规范化的日本。但是信息化社会所需求的不是学校教育量化的追求高分的优等生或标准规格人材，而恰恰是一些善于发现新事物的创新人才，甚至是学校教育受到歧视的怪才、异才。,普及教育与英才教育,日本国民教育普及水平高在世界上屈指可数，但英才教育却比欧美国家稍逊一筹。这同日本时至今日的内外有别、划一呆板、缺乏个性的标准化教育是密切相关的。一般认为，美国重视学生特长教育，注重个性发展，高中生选择科目的自由度很大，并鼓励嘉奖学生跳级，但从学生整体水平而言，要低于讲究标准化、规范化的日本。日本的学生通常要比美国学生来得认真刻苦、竞争激烈，而结果却有违本愿：信息化社会所需求的不是学校教育量化的追求高分的优等生或标准规格人材，而恰恰是一些善于发现新事物的创新人才，甚至是学校教育受到歧视的怪才、异才。,日本的对策,20世纪80年代，陶醉在日本已经成为世界上最强的产业国、最先进的科学技术国的错觉之中，但是90年代，由于泡沫经济破灭，成了“失去的十年”。痛定思痛，日本寻找新的对策。,决定在信息技术领域奋起直追。日本政府在2000年提出5年内在信息领域赶上美国，成为超高速网技术大国，并以此为动力促进经济的复苏和发展。,日本政府决定把“科学技术立国”的基本国策改为“科学技术创造立国”。针对日本现行教育体制难以培养创新人才、日本只能是技术大国而成不了科学大国的弊端，政府官员在瑞典举行的诺贝尔奖100周年的颁奖仪式后宣称：日本要“在21世纪的50年达到30人获诺贝尔奖的目标”，这已成为日本科技发展的既定目标。,三个时代人才培养观念,人才培养观念随时代变化而异，农耕时代、工业时代、信息时代的人才观有着本质性区别。,农耕时代、工业时代、信息时代的教育观,二十世纪的人才观,二十一世纪的人才,复合型人才树立新的人才观和知识观，重视不同学科的相互交叉与渗透，培养学生成为能适应市场经济需要的复合型人才,个性化人才当今社会，人人有才，人无全才；对个人，充分尊重和发展个性；对社会，分工利于人尽其才，使创造财富剧增。,实干型人才多元化的教育结构，培养一专多能、具有综合优势的实干人才,宽专业人才注重统合“专才教育”和“通才教育”的现代人才模式,教授的问题,教授收了4个学生，他们分别来自美国、中国、俄罗斯和日本。开学第一天，教授让他们解决一个问题：桌上有一只烧杯，杯内盛有水，比水面低一点的杯壁上有一个小孔，水从孔里不断流出。现在要解决的问题是迅速采取办法制止杯中的水向外流。教授给了4位学生一天的思考时间，第二天要把各自的方法演示一遍。,美国人看了一眼烧杯便走了。中国人打量了几眼也走了。俄罗斯人端起烧杯仔细观察一阵离开教室。日本人拿着尺子围着烧杯旱了半天，记录了一串数字，最后一个离开了教室。,四人的问题解决过程,美国人回到宿舍若无其事地喝着咖啡，玩着游戏，晚上又看电视到深夜。一天里他都没有考虑有关烧杯的事情。,俄罗斯人放下烧杯就定了一项名为“玻璃容器在泄漏过程中修补的技术”的课题。他查阅资料，寻找了工具，摆弄着机械设备和电子元件他想自己代表着俄罗斯，自己的办法一定要领先于全世界。他从白天一直忙碌到晚上10时。,中国人想：真是小题大做！重要的是不能在“老外”面前丢人现眼，明天一定要精神饱满。晚上他早早便去睡觉了。,日本人一天都在计算机前度过。晚上他打印了一叠材料，然后才冲了个热水澡上床休息。,四人的问题解决方法,第二天，教室里坐了许多观众。教授首先向大家介绍了4位学生，然后请他们上台演示。中国人和日本人都比较谦让，不肯第一个上台。美国人根本就没有第一个上台的意思。俄罗斯人第一个上台演示。,俄罗斯人弄来一套设备，他手握一支钢笔一样的东西，拖着一条管线走到了烧杯旁，设备发出“嗡嗡”响声，接着他用钢笔对玻璃上正涌水小洞一点，孔被堵起来。如果不仔细看，将不会发现小孔曾在烧杯上存在过。全场观众爆发热烈掌声。,第二个上台的是中国人。他把一小片纸沿杯内壁贴到了小孔处。由于水的压力作用使纸与杯壁紧密贴合，小孔不再往外流水。全场再次响起长时间的掌声。,第三个上台的是日本人，他在烧杯有小孔的那边垫了几枚硬币，由于杯子倾斜，小孔高出了水面，不再泄漏。全场的掌声再次响起。,最后轮到美国人了。他上台前向前三位同学询问：“谁愿意把您的方法转让给我？”俄罗斯人闭口不答。中国人看不惯美国人这种“金钱万能”的思想。只有日本人笑着和他搭话。美国人和日本人做成了交易。,教授的话,美国人上台把日本人的办法重复一遍。这次观众没有鼓掌，却有人在喊：“那是日本人的方法”。美国人耸耸肩微笑着说：“对，这是日本人的办法。我的办法是根据自己的需要投资引进别人开发的技术。在我们美国使用的先进武器中同样少不了日本人的电子集成块！”全场第四次响起了掌声。教授微笑着说：“你们的成绩都是优！俄罗斯人的方法最先进；中国人的方法最巧妙；日本人的方法最经济；美国的方法最实用！”,从上述例子中我们看出，文化底蕴的不同，思维方式不同；思维方式不同，解决问题的方法不一样。,启示与结论,与在西方文化中诞生并已成为西方式人才培养重镇的美国不同，日本属于儒家文化圈，迄今仍持有深厚的东方文化色彩的人才培养观点。从20世纪80年代日本FAX打遍天下到美国E-mail遨游太空的实例，可作“他山之石，可以攻玉”。处在当今大千世界，人才培养观点五花八门，各持理论，并且言之有理，论其有据。人才培养观因时因地因人历来各有不同，大致可以分成两大类别：既有强调标准化人材的规范技能，又有欣赏一技之长型人才的特殊本领；既有重视专业性人才的专门素养，又有注重通用型人才的综合素质；既有倾向于唯智性人才金榜题名，又有理想德才兼备型人才尽善尽美。人才培养的价值取向应当如何择选？这是我国在新世纪能否实现“科教兴国”战略的重大课题。,