存量更新背景下的城市公共空间设计课程教学模式探讨_吕宁.pdf

2023.01设计与教育由于建设用地土地性质、城市周边环境复杂，城市存量用地更新涉及空间生态环境的协调、土地资源的激活再利用、区域原有需求矛盾的解决等难题1。在城市存量更新的背景下，城市存量公共空间中存在的地域风貌缺失、历史人文特色黯淡、城市空间格局破碎、空间人居品质低下等一系列问题，亟须新的人才参与，以及新的理念指导更新设计，这也是高校风景园林专业人才培养与教学的重点。在本科三年级上学期设置的城市公共空间设计课程中，将城市存量更新思维和环境景观设计方法植入课程教学和项目实践，补充课程教学的项目实践问题与内容短板，并由此对教学模式和教学设计进行改进2。一、城市公共空间设计教学简述（一）知识及能力目标城市公共空间设计是风景园林专业本科阶段的一门非常重要的专业核心课程。课程的任务是让学生了解城市公共空间设计的相关理论知识和技能，理解中外城市公共空间形态的发展过程，掌握城市公共空间设计中各种类型空间设计的内容、要素，掌握四态协同理论与设计方法，掌握设计程序与计算机辅助设计。通过课程学习，学生掌握从项目场地平面方案推演与设计到立体空间上地形的变化、周边业态的协调、空间流线的梳理、场地景观的组织以及地域历史人文特征和时代风貌的凝练等的相关知识与能力。课程通过理论学习夯实和扩展学生城市空间设计的专业知识面，通过案例教学与课题实践培养学生对于城市公共空间的感知、设计创新与表达能力，使其能够探究分析方法，推敲总体设计，要求学生在分析基地的业态、环境、人群、社会等状况的基础上，提出场地的整体空间设计概念与方案，为后续课程的学习与未来就业奠定扎实的基础。（二）课程人才培养当前，城市的快速发展与建设形势对风景园林行业提出了更高的标准和要求，希望风景园林从业人员有扎实的专业理论基础和技能、开阔的学术视野、新颖的设计理念。面对复杂的城市空间系统和设计难题，整理与利用好城市规划、城市生态、景观设计等多方面的知识，才能更好地把握项目设计核心。城市建设新形势要求在风景园林专业的教学中加入关于城市、规划、建筑、生态、植物、艺术等的相关知识和理论，同时加入对城市发展最新动态与政策的解读。希望学生通过课程学习，能够掌握更多的城市公共空间设计的专业知识，以应对风景园林专业对综合复合型人才的需求。（三）存量更新背景对课程能力培养的新要求 中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和 2035 年远景目标纲要 提出“加快转变城市发展方式，统筹城市规划建设管理，实施城市更新行动，推动城市空间结构优化和品质提升”3的城市建设目标。在我国城市建设工作的指导思想下，城市公共空间设计课程教学中要明确以下能力培养：学生要懂得在城市公共空间设计中注重保留城市特有的精神与记忆、人文环境、建筑基因、历史风貌等内存量更新背景下的城市公共空间设计课程教学模式探讨吕宁朱小芳摘要：城市空间中存量用地的更新建设面临着土地优化利用、环境生态整治、人本主义的空间塑造等多方面要求。基于风景园林的学科特性，其理论讲授、教学实践、人才培养都进入了新的发展阶段。以城市公共空间设计课程为例，针对风景园林专业新时期的教学思路和教学设计开展实践和研究。在城市更新大背景下，将学科前沿引入课堂教学，对教学实践经验和过程问题进行总结，以期更好地提高课程教学效果。关键词：存量更新；城市公共空间设计；课程教学注：本文系2020年沧州市科技计划自筹经费项目“基于城市公共空间景观更新驱动下的整体空间品质提升策略研究”（204206026）、2022年沧州市社会科学发展研究课题“全龄化视域下的城镇老旧社区公共空间更新设计研究”（2022241）研究成果。1082023.01教学模块教学内容教学方法项目任务城市公共空间设计概论城市公共空间的概念、城市公共空间的特点、城市公共空间的分类、中西方城市公共空间形态的演进过程理论讲授、研讨城市公共空间设计经典书籍读书笔记现代城市公共空间设计的要素与方法城市公共空间中环境要素的解读、城市公共空间设计相关理论与方法理 论 讲 授、研 讨、翻转课堂城市公共空间户外实景调研与要素整理汇报城市公共空间典型类型设计详解城市微空间、城市街道空间、城市滨水空间、城市广场等空间类型的设计详解理论讲授、知识点提问、情景模拟城市微空间平面方案设计、城市街道空间初步方案设计城市公共空间案例解读中西方经典案例与前沿热点案例解读以问题为导向的案例专题教学城市存量公共空间更新综合设计设计与教育容，提升城市公共空间的宜人性，掌握在城市微空间、街道公共空间、滨水公共空间、广场空间等用地进行城市修补、景观更新，提升城市活力的能力4-5。课程实践选题应结合国内外风景园林发展的变化趋势做出相应的调整，多考虑城市存量用地中的公共空间选题进行实践研究。二、城市公共空间设计课程教学模式探索（一）课堂教学研究手段城市公共空间设计教学需要在有限的课堂时间内讲授、梳理重点和难点问题。理论知识讲解要明确内容体系与知识递进关系，针对难以理解的知识内容要充分检索相关的国内外案例。多种形式的案例演示有利于学生对所学知识的理解与转化。教师可通过课堂思辨与翻转课堂，充分调动学生的学习热情，培养学生的参与精神。笔者经过近几年的教学，探索出以下三种教学模式。第一，递进式任务教学。由简至难地安排实践任务，提炼教材与文献中的知识理论，利用多种教学手段进行授课，以课题任务为核心，通过安排读书笔记、知识分享、结组调研与汇报、优秀案例分析与抄绘、小场地空间平面设计、大中型场地综合设计等任务鼓励学生逐步参与课程学习。将课程重点和难点知识安排在每个章节的任务中，实现课程结构之间内容的连续性，形成逻辑清晰的授课主线和脉络。根据递进式任务教学，确立具体教学实施过程，利用课题任务驱动，提升学生对专业知识的自主探究能力，使学生逐步形成对空间系统的分析能力，以及发散思维、提出问题、解决问题的能力6。基于城市公共空间设计课程知识体系架构与层次，结合学生认知规律，将课程按照四个教学模块进行授课，根据不同的模块内容设计多样的教学方法，由易到难安排课程任务，以符合递进式认知规律。常见的城市公共空间类型包括城市微空间、街道空间、滨水空间和广场空间，这些皆可作为城市中存量待更新场地项目，按照以上空间类型的场地规模与复杂程度，分配项目任务作为实践训练的课题（表 1）。第二，调研分析式教学。针对当前城市中存量的待优化公共空间，展开实践项目地块实地踏勘调研和资料收集整理工作。调研内容包括项目场地整体生态、气候土壤环境、场地高差与水域分布、交通环境、周边业态分布、历史人文、植物群落分布、社会背景、经济发展状况、周边人群分布以及人的需求分析等。调研分析式教学可以锻炼学生感知城市客观问题、分析与拓展思维的能力。真实的城市空间环境的调研对于课程教学具有很好的辅助作用。风景园林专业学生建构多维复杂的空间离不开前期充足的调研，要通过主动观察来理解空间和场地，获取关于项目场地的全面的资料，结合运用城市公共空间设计分析方法，从背景资料中提取有价值的信息，客观且全面地对项目地块进行问诊把脉，关注空间生态的治理与修复，关注人群对空间的需求，关注景观可持续发展需求等空间问题。第三，研究导向型教学。以学生为中心，以启发性问题为驱动，将培养学生的研究意识纳入教学过程设计，引导学生进行探索式学习。研究导向型教学可以建立学生独立学习、终身学习的良好习惯。由教师或者学生自己提出与课程项目匹配的研究性课题，针对课题进行充分的研究，进而归纳相关的理论知识点。在课题项目实践过程中，将风景园林前沿领域知识融入场地总体设计、空间形态、生态体系、公共设施与小品、人机工程及尺度等多个层面，解决场地调研总结的空间问题，验证课题理念，实现城市公共空间综合方案的设计。表 1 城市公共空间设计课程设计1092023.01设计与教育（二）课堂教学成果与考核评价在理论课及设计实践教学过程中，灵活引入城市空间活化与更新、智慧城市、海绵城市等国内外城市设计领域前沿思想内容，填充了理论课的空洞与滞后，使教材中的理论知识结合城市建设实践，应用于城市公共空间的空间布局和优化。在引导学生运用风景园林设计分析方法分析场地，尝试综合利用城市公共空间中的要素设计解决空间问题，提出设计思路的基础上，学生能有效完成城市存量空间的综合设计课题，保质保量地提交作业成果。在城市公共空间设计课程的考核评价上，注重过程评价和结课课题成果综合评价。课程结课课题成果考核评价包含了以下方面：城市公共空间设计选题中关于城市更新的思考；调研中所发现的问题的维度与深度；设计方案中针对问题的解决策略和措施；以人为本的空间思考与原创性设计；场地中景观结构与交通流线组织的合理性；城市公共空间中地域性和创新性的营造；图面表达规范性与艺术性。城市公共空间设计结课课题作业完成后，通过文本、展板等作为传播途径，进行汇报讲解与展示，并推荐优秀作品参加国内外专业竞赛。三、教学思考与实践总结城市存量更新任重道远，以往课程教学中学生的课题任务多以土地增量为导向的未开发区域为主，相较于在空白的纸张上勾勒场地设计的草图与概念，存量公共空间的更新成为学生面对的新的课堂实践任务。城市公共空间存量更新类型课题的完成需要学生拥有风景园林的设计思维与空间规划能力，更需要具备城市公共空间问题分析与思辨能力。因此，在课程教学中学生要递进且全面地了解城市更新的动因、目标、对象和内容，进行存量空间更新理论与方法的学习。课程讲解过程中，教师可引入国内外城市更新的案例，通过视频和图像的展示、文字信息的阐述，带领学生吸收其中的成功经验，反思其中的不足引以为戒。教师可通过调研分析式教学，指导学生在实地考察中发现项目场地存在的现实问题，直观地感受和记录空间尺度。基于存量更新的城市公共空间设计课程教学布置的课题，对于风景园林专业本科阶段学生而言，有一定的学习难度和深度。存量用地相较于增量开发用地，场地问题相对复杂，需要综合多学科交叉知识分析，但相关配套课程中对应的理论教学更新不足，学生的知识积累和思维模式上还未做好准备，在教学实践过程中会遇到一些学生知识储备较低，设计思路转换不过来等情况。针对此类情况，可利用往届学生优秀作业作为解读示例，明确课题的设计目标，改进学生学习和实践方法。学生经过理论教学补充与实践训练，能够掌握城市存量公共空间更新设计的设计程序、思维方式和表达方法，夯实理论基础的同时也积累了学科前沿知识。四、结语高校风景园林专业教学不仅仅肩负着学科基础知识和专业理论知识的传授责任，同时肩负着树立学生环境生态观、城市发展观、人本观念，培养他们独立的造园技能与综合空间设计意识的责任，以此滋养和支撑他们未来的职业生涯。城市公共空间设计课程教学改革是一个渐进的过程，需要师生的共同努力，通过双向的反馈来达到最好的教学效果。课程教学要实时关注学科前沿，以发展的眼光顺应新的学科建设，努力将风景园林专业教学向着更加有深度、有广度的领域拓展。参考文献：1边兰春,梁思思,陈明玉.生态健康视角下东方城市设计智慧再演绎:以北京营城思想为例J.中国园林,2018(12):23-28.2顿明明,王雨村,郑皓,等.存量时代背景下城市设计课程教学模式探索J.高等建筑教育,2017(1):132-138.3中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035 年远景目标纲要EB/OL.(2021-03-13)2022-11-20.http:/