综合性大学教育学专业本科生就业的主要问题与应对策略_程伟.pdf

85 2023年第1期综合性大学教育学专业本科生就业的主要问题与应对策略*程 伟 刘 毅摘 要：在当前高等教育普及化背景下，综合性大学教育学专业本科生就业面临着诸多问题。本研究通过调查分析 A 大学教育学专业 20182020 届本科生就业情况，发现综合性大学教育学专业本科生就业存在对口就业率低，偏离专业培养目标；专业素质较弱，较难满足市场需求；就业观念保守，严重落后于时代发展。究其原因，主要在于培养目标定位不适切，与市场需求不匹配；专业吸引力不强，课程设置不合理；缺乏全程职业生涯规划，就业指导不到位。为解决综合性大学教育学专业本科生就业问题，建议确立适切的培养目标，提高市场需求匹配度；调整专业课程设置，增强学生的专业素质；加强职业生涯规划和就业指导，转变学生的就业观念。关键词：综合性大学；教育学专业；本科生就业教育学科自 20 世纪 30 年代初在我国师范院校设立，至今有近百年的历史。随着我国义务教育的普及，国民教育规模的不断扩大，教育学科得到了快速发展。至 20 世纪 90 年代末至 21 世纪初，应国家建设世界一流大学和高校自身发展的需要，许多综合性大学开始创办教育学科。这些综合性大学在开展教育科学研究和院校自身研究的基础上积极进行人才培养，甚至有些综合性大学开始设置教育学本科专业。不过，由于教育学科在综合性大学创办时间较晚，学科实力相对较弱，一般在学校处于较为边缘的地位，特别是在当前高等教育普及化背景下，本科生就业竞争越来越激烈，综合性大学教育学专业本科生就业面临着诸多问题。尤其是与师范大学相比，综合性大学教育学专业一般为非师范专业，培养目标主要定位于教育研究和教育管理人员，而目前社会对教育研究和管理人员的学历层次要求越来越高，综合性大学教育学专业本科生就业问题就更加突出。大学生就业看似是一个社会和经济问题，实则关涉人才培养的目标、规格和质量。从目前研究来看，多数研究关注师范大学教育学专业本科生就业问题，有关综合性大学教育学专业本科生就业问题较少引起学术界关注，基于此，本研究选取 A 综合性大学（以下简称 A 大学）教育学专业2018-2020 届本科生就业情况进行分析，通过调查试图找出综合性大学教育学专业本科生就业存在的主要问题，在分析问题产生原因的基础上提出一些应对策略。程 伟 刘 毅：综合性大学教育学专业本科生就业的主要问题与应对策略作者简介：程伟，男，河南商水人，天津大学教育学院副教授，教育学博士，主要研究方向高等教育理论与历史（天津 300354）；刘毅，女，山西黎城人，天津大学教育学院硕士研究生，主要研究方向为高校人才培养（天津 300354）*基金项目：本文系 2021 年度天津市哲学社会科学规划课题“天津市高中学生综合素质评价模式构建及其应用研究”（项目编号：TJJX21-007）的研究成果DOI:10.16391/ki.jyks.2023.01.010程 伟 刘 毅：综合性大学教育学专业本科生就业的主要问题与应对策略 86 一、综合性大学教育学专业本科生就业的主要问题通过 A 大学教育学专业本科生就业的现状调查与分析，结合对该专业部分本科生访谈，发现综合性大学教育学专业本科生就业主要存在三个方面问题，兹分别分析如下。（一）对口就业率低，偏离专业培养目标随着我国高等教育普及化程度不断提高，各类高校教育学专业本科生均面临着巨大的就业压力，尤其是综合性大学教育学专业本科生就业压力更大，主要表现为总体就业率相对不高，尤其是对口就业率较低。从总体就业率来看，本研究对 A 大学 2018-2020 届教育学专业本科生就业情况进行调查。根据调查结果显示，2018-2020 届教育学专业本科生平均就业率为81.0%；根据该校这三年发布的 本科生就业质量年度报告 显示，该校近三届本科毕业生的平均就业率高达 97.9%，教育学专业本科生就业率在该校处于相对靠后的位置。需要指出的是，该校是教育部直属世界一流大学建设高校，其他非双一流建设的综合性大学教育学专业本科生就业率可能更低。就对口就业率分析，根据调查结果统计，该校 2018-2020 届教育学专业本科就业人员中，选择境内外深造者占 46.8%，从事教育相关工作者仅占 15.2%，从事教育非相关企事业单位工作者占 19.0%。从事教育相关工作的毕业生主要集中在教育培训机构，其次是在高校从事教育管理工作，只有极少数人在教育行政部门工作。从该校教育学专业本科培养目标来看，除了培养在各级各类学校、教育行政部门、教育研究机构胜任教学、科研和管理工作的专门人才，还将培养能够在企事业单位胜任管理工作的专门人才视为培养目标之一。即令如此，根据上面的统计，该校教育学专业本科对口就业率才达到34.2%，由此可见，该校教育学专业本科对口就业率较低。而相当比例的本科毕业生选择了境内外深造，境内外深造官方和校方虽然都算作是就业，但并不是该校教育学专业本科人才培养的目标，也不是多数综合性大学教育学专业本科人才培养的目标，从这个角度可以说，目前综合性大学教育学专业本科生就业严重偏离了专业培养目标。（二）专业素质较弱，较难满足市场需求学生专业素质的强弱直接关系到毕业生的就业率和就业质量。前述教育学专业本科生总体就业率不高，对口就业率较低，就业偏离专业培养目标，一个重要原因在于综合性大学教育学专业本科毕业生的专业素质整体较弱，专业结构和专业内容不能很好地满足市场需求。就学生个体的专业素质而言，主要包括专业知识、专业技能和专业情意三个方面。如前所述，教育学本科专业在综合性大学创办时间较晚，学科实力相对较弱，在综合性大学中的吸引力不强，据调查，A大学教育学专业 80%以上本科生是调剂生，并且一半以上的学生高中是理科生，对人文社科性质的教育学专业兴趣不高、认同感不强和专业情感不深，由此导致学生对专业学习动力不足，相当部分学生抱着“60 分万岁”的想法，不重视专业知识的学习和专业技能的提高，造成相当部分学生的专业素质较弱，在就业市场上竞争力不强。从教育学本科课程设置来看，综合性大学教育学本科专业缺乏像小学语文、小学数学、小学英语等具体学科方向课程的设置，只重视讲授教育理论知识，缺乏具体学科方向课程知识和技能的传授，因此教育学本科生具体学科方向课程知识和教育教学技能较弱，加上绝大多数综合性大学教育学专业基本上为非师范专业，在当前中师被撤销，多数中小学教师招聘既要求有具体学科方向又要求为师范专业的情况下，综合性大学教育学本科生就很难满足中小学对师资的需求。并且随着我国高等教育普及化程度的提高，高等师范学校的师资对学历要求也越来越高，本科生显然不太可能在高校从事教学和科研工作，只有极少数毕业生在高校从事学生管理工作。据统计，A 大学2018-2020 届教育学专业本科毕业生中，只有 3.8%毕业生在高校从事学生管理工作，近一半毕业生选择继续深造。由此可见，综合性大学教育学本科生由于专业素质较弱，总体上看较难满足市场需求。（三）就业观念保守，严重落后时代发展综合性大学教育学专业本科生就业问题不仅表现为对口就业率低，偏离专业培养目标，自身专业素质较弱，较难满足市场需求，还表现为就业观念保守，严重落后于时代发展。具体表现为在已就业的学生中，从工作单位性质选择上看，大多比较倾向于继续深造或到国家机关、事业单位工作，到企业单位就业的较 87 2023年第1期少。根据 A 大学教育学专业本科生就业情况调查结果显示，2018-2020 届教育学专业本科生平均就业率为 81.0%，其中，选择境内外深造者占 46.8%，从事国家机关和事业单位工作者占 8.9%，两者相加达到 55.7%，从事企业单位工作者仅占 25.3%。在未就业的学生中，根据调查发现，存在以下四种待业情况：一是部分学生由于考研失利，准备二次考研继续深造；二是部分学生由于未能找到国家机关或事业单位工作，正在积极备考公务员和寻找事业单位就业；三是部分学生不愿到中西部地区就业，正在寻找“北上广深”或东部沿海大城市就业机会；四是部分学生由于自我定位不清，对自己的能力、兴趣和爱好没有很好的认识和把握，对工作期望值过高，导致有业不就，消极待业。总之，受高等教育精英化时代就业观念和中国“学而优则仕”传统文化的影响，尤其受 2020 年以来新冠疫情影响，在世界经济低迷，我国市场经济遭受冲击的情况下，多数学生不愿意到企业单位就业，更加倾向于在国家机关或事业单位寻找一份稳定的工作，如果不能如愿，就选择继续深造以延缓当前就业压力。以上情况表明，在市场经济和工业化时代，随着我国高等教育普及化程度越来越深入，综合性大学教育学专业本科生就业观念严重落后于时代，表现出明显的保守性的观念特征。二、综合性大学教育学专业本科生就业问题的原因分析为弄清综合性大学教育学专业本科生就业问题产生的原因，本文从市场需求、课程设置、就业指导三个方面入手，结合 A 大学教育学专业本科师生访谈，就每个问题产生的原因逐一分析如下。（一）培养目标定位不适切，与市场需求不匹配培养目标作为对学生的预期发展状态所做的规定，不仅直接起到指引人的发展方向，约束教育活动的开展、评估和检验人才培养质量的作用，1还间接影响毕业生的就业状况。当前我国综合性大学教育学专业本科生对口就业率低，主要原因在于培养目标定位不适切，高于时代要求，与当前就业市场需求不匹配。如前所述，A 大学将教育学专业本科人才培养目标定位为：能够在各级各类学校、教育行政部门、教育研究机构和企事业单位胜任教学、科研和管理工作的专门人才。这是我国综合性大学教育学本科专业非常典型性的培养目标，这一培养目标明显停留在高等教育精英化时代，与当前我国高等教育普及化时代的市场需求极不匹配。原因可从以下三个方面分析：其一，综合性大学教育学专业本科毕业生无法在各级各类学校从事教学工作。前述随着我国高等教育普及化程度的提高，高等师范学校的师资对学历要求越来越高，本科生显然不太可能在高校从事教学工作。目前中小学教师招聘考试报考多数学校既要求有学科方向又要求是师范专业，而我国绝大多数综合性大学教育学专业为非师范专业，因此综合性大学教育学本科生不能满足中小学对师资的需求。其二，综合性大学教育学专业本科毕业生也很难在教育行政部门和企事业单位从事教育管理工作。原因是这些单位的管理工作多是由工作经验丰富的优秀教师担任，缺乏教育和相关管理经验的本科生很难被聘用。2其三，综合性大学教育学专业本科生更不大可能胜任高校或教育研究机构的科研工作。这是因为教育研究能力的培养需要一个长期的过程，本科生本身科研能力有限，加上当前高校和教育研究机构对研究人员的学历要求越来越高，实际上本科生不大可能满足这些机构对教育科研人员的需求。（二）专业吸引力不强，课程设置不合理前述综合性大学教育学专业本科生专业素质较弱，较难满足市场需求，表面上看是由于学生的专业知识和技能较弱，专业情意和兴趣不强引起的，深层原因是教育学专业在综合性大学中对学生吸引力不强，课程设置不合理，培养目标定位不适切导致的。关于教育学专业在综合性大学中对学生吸引力不强的原因上面已有论述，在此不再赘述。关于课程设置不合理，前面已经谈到综合性大学教育学专业缺乏具体学科方向课程的设置，只重视讲授教育理论知识，缺乏具体学科方向课程知识和技能的传授，这里从具体学科方向课程和教育实践课程两个方面，对综合性大学教育学专业课程设置不合理造成学生专业能力较弱，进而导致较难满足市场需求的原因进行分析和探讨。就学科方向课程设置缺失而言，由于绝大多数综合性大学将教育学本科专业的培养目标定位为教育研究和教育管理人员，并非为中小学培养师资，因此专业课程缺乏具体学科方向课程设置，只是设置“教育学原理”“中外教育史”“教育心理学”“教育研究方程 伟 刘 毅：综合性大学教育学专业本科生就业的主要问题与应对策略 88 法”“教育社会学”等专业理论课程，由于学生缺乏具体学科方向课程知识和技能的传授，因此，教育学专业本科生具体学科方向课程知识和教育教学技能较弱，在目前我国大学生就业竞争激烈和中小学师资近乎饱和的背景下，综合性大学教育学专业本科生就很难满足中小学对师资的需求。从