关于学习任务群下小学语文大单元教学的新思考.pdf

N o.11(上)2 0 2 3关于学习任务群下小学语文大单元教学的新思考李凤珍(山东省淄博市张店区凯瑞小学 2 5 5 0 0 0)摘要:在新课标背景下,学习任务群这一新概念的提出,为小学语文教师开展大单元教学指引了方向,语文教师应当认真分析学习任务群,将其当作课堂教学的重心,紧扣单元学习主题设计学习任务,让学生在任务的引领下突破学习难点,加深对单元主题的理解,串联单元内容构建语文知识体系。本文从大单元教学现状展开分析,探索学习任务群下小学语文大单元教学的有效路径,提高大单元教学的有效性。关键词:小学语文 学习任务群 大单元教学 阅读 在当前教育环境下,小学语文教师能够认识到以往单篇文章教学的局限性,应用大单元教学加以弥补和改善,同时革新自身的教育理念,发挥大单元教学的优势,从单元主题的分析解读着手,让学生认识到单元文章之间的关联,并站在单元的角度思考问题,借此提高学生的语文素养。与以往的教学模式相比,大单元教学更具吸引力,教师应精心设计课堂教学的各个环节,认识到大单元教学的优势,结合学生的实际学情应用多种教学手段,在学习任务群的指引下创新教学设计,围绕课程内容布置具有针对性的学习任务,激发学生的好奇心和求知欲,给予学生思考和探究的空间,发散学生的思维提高学生分析品鉴的能力。在学习任务群的引领下,小学语文大单元教学更具针对性,学生的课堂参与度也会大幅提升,对学生综合素养的提升能够产生积极的影响。一、小学语文大单元教学中存在的问题分析当前,部分教师对大单元教学的认知存在偏差,所设计的课堂教学缺乏针对性,难以调动学生的积极性,语文课堂气氛沉闷,课堂教学模式单一,导致课堂教学效率低下。大单元教学优势良多,在应用的过程中需要教师的精心设计,教师需围绕单元主题明确学习任务,而从实践教学来看,教师在课堂中能够细致地讲解单元的学习主题,但是并未关联单元中的文章,使得学生一头雾水,在课堂学习中难以跟上教师的思路,存在脱节的情况,影响课堂教学的有效性。基于此,小学语文教师要认真反思,对症下药,在课前做好准备工作设计针对性的学习任务,规划课堂教学的各个环节,提高大单元教学的有效性。学生是学习的主体,教师在开展大单元教学期间,要关注学生的学习状态,及时与学生互动沟通,结合学生的掌握情况合理地调整课堂教学,针对学生的薄弱点加以点拨指引,以夯实学生的语文基础。学生在之前的学习中积累了一定的语文知识,受到教师教学模式的影响,认知停留在课时内容的学习上,对于大单元学习比较陌生,在课堂中会出现无所适从的情况,而语文教师对于大单元知之甚少,处于探索中无法给予学生针对性地指导,教师的“教”与学生的“学”都有待提升。由于缺乏教师的指引,学生难以在规定的时间内完成教师布置的学习任务,大单元教学的开展会受到影响,还会打击学生的学习自信,对学生后续的发展会起到阻碍作用。因此,小学语文教师在课前要做好准备工作,分析大单元教学的优势,结合课程内容精心设81课标与教材C u r r i c u l u m S t a n d a r s&T e x t b o o k sN o.11(上)2 0 2 3计课堂教学的各个环节,为学生创设良好的学习氛围。二、学习任务群下小学语文大单元教学的实践意义 在新课标下,对小学语文教学提出了新的要求,语文教师要将核心素养的培养落实到日常教学中,承担起教书育人的重担,调整语文课堂教学模式,先将重心从知识的讲解转移到培养素养上,帮助学生形成正确的思想观念,提高学生的思想道德水平。若小学语文教师沿用灌输式的教学模式,会限制学生各项能力的发展,学生对知识的学习依赖于教师的讲解,掌握的语文知识会呈现出碎片化的情况,不利于学生语文素养的提升。大单元教学能够弥补以往教学的不足,教师站在单元的角度思考,受到学习任务群的影响创设主题语境,为学生布置情境任务,能够为语文课堂教学增添一抹色彩,让学生摆脱机械识记,在理解的基础上挖掘文章的深层内涵,在文章的学习中帮助学生重拾学习自信,而语文课堂教学也能够达到预期的目标。大单元教学优势良多,在教师的精心设计下,学生受到学习任务的指引开展探究,有助于学生综合素养的提升。三、学习任务群下小学语文大单元教学的有效策略1.凝练单元主题,突破教学误区在新课标下,学习任务群与大单元教学的融合,能够推动语文课程模式的革新,指引教师走出教学误区,彰显语文学科的育人优势,而语文教师要扮演好引导者的角色,以发展的眼光来看待学生,给予学生更多的关注。在此期间,语文教师要立足于单元内容凝练单元主题,受到学习任务群的指引精心设计课堂教学的各个环节,制订出清晰的教学目标,围绕目标分解学习任务,使其贯穿于学生的整个学习生涯,以达到预期的教学目标,对学生思维的发展、能力的提升产生正向积极的影响,提高学生的综合素养。例如,五年级下册第四单元围绕“责任”展开,要求学生抓住动作、语言、神态描写人物的内心。教师在设计教学期间要坚持结构化思维,避免知识的碎片化,在对单元内容展开分析后提出大单元教学目标,选择最优的教学方案贯彻落实。第四单元的人文主题是“家国情怀”,单元中共有五篇文章,让学生从爱国诗人的诗歌中受到情感熏陶,在了解伟人的事迹中得到精神触动,在和平年代缅怀历史致敬先烈。教师可以依据新课标的要求制订教学目标,从基础的识字与写字着手,结合文章内容布置阅读与鉴赏的学习任务,引导学生在课前收集资料,激发学生的爱国情怀,在文章的分析中锻炼学生的品鉴能力,学习文章的写作思路并 在 实 践 写 作 中 灵 活 应 用,夯 实 学 生 的 语 文基础。2.设计情境任务,突破教学难点在新课标背景下,小学语文教师开展大单元教学期间,要融合学习任务群,走出以往教学的局限,借助学习任务群加强单元文章之间的关联,站在单元的角度设计教学,将学生语文核心素养的培养渗透其中,结合学生感兴趣的内容优化课程设计,应用情境教学法创设多种教学情境,将学习任务与情境有机结合,激发学生的学习热情,在情境探究中完成教师布置的任务,提高学生学习迁移的能力。在此期间,教师要付诸努力,结合单元主题创设教学情境,唤醒学生的学习热情,为课堂教学注入生机,拓展学生的视野。例如,二年级下册第四单元内容围绕“谁的办法好”展开三篇文章内容生动有趣,蕴含了深刻道理,在阅读中能够引发学生多角度思考。教师可以结合单元内容为学生创设教学情境,有针对性地布置学习任务,由任务“看看谁的办法好”进行细分,在主题情境让学生体验不同的角色,读出不同角色说话的语气,从故事的不同角度思考并交流看法,关联生活实际尝试从多角度看问题,激活学生的创新意识。以“亡羊补牢和揠苗助长”这一情境任务为例,引导学生归纳总结 亡羊补牢 中人物的心理变化过程,梳理 揠苗助长 的“起因经过结果”,在学习后结合文章内容阐述“亡羊补牢”“揠苗助长”两个成语的意思,借助情境任务降低文章的理解难度,提高学生的学习效率,突破课堂教学的重难点。91N o.11(上)2 0 2 33.设计实践活动,拓展延伸教学语文学科在小学阶段的学习中占据重要的地位,语文教师若想要提高课堂教学效率,需要打破以往课时教学的局限,保障学生在课堂中的主体地位,细分教学的各个环节制订清晰的教学目标。语文教师融合学习任务群开展大单元教学时,要关注学生之间的差异,围绕单元内容设计实践活动,在教学目标的指引下丰富活动内容,调动学生的主观能动性,让学生在活动中掌握更多的知识,拓展延伸课程内容丰富学生的知识储备。例如,三年级下册第一单元以“可爱的生灵”为主题,致力于让学生阅读不同文体描写具体自然景物的文章,从中感受到自然景物的美好,培养学生热爱自然、亲近自然的情感。在课堂教学中,围绕单元主题设计多种趣味活动,举办走进“可爱的生灵”博览会,并为学生有针对性地布置学习任务。任务一:赏读作家笔下可爱的生灵;任务二:探访大自然中的可爱生灵;任务三:为我喜欢的植物朋友代言。结合不同的学习任务开展专项的趣味活动,如结合任务一开展“古诗里云游,语绘江南美景”的活动,鼓励学生打卡动植物大观园,积极参与实践活动,并将所观察的内容一一记录,填写可爱生灵摘记卡;结合任务二组织“小小旅行家和小小观察员”的实践活动,引导学生做“春游去哪儿”的游玩攻略,并填写自然中可爱生灵的观察。4.丰富教学形式,落实一体化教学小学语文教师可以应用信息技术提高大单元教学的针对性,打破陈旧教学的束缚,引入更多的教育资源拓展课程内容,为学生创设更好的学习环境,提高学生的课堂专注度。教师依据学习任务群的指引设计学习任务,可以引入课外资源带给学生多重感官体验,整合课内外资源落实一体化教学,丰富学生的知识储备。例如,五年级上册第一单元围绕“一花一鸟总关情”展开,四篇文章文质兼美,描写的是景物抒发的是最真切的情感,要求学生沉浸在文字中,在品读中与作者产生情感共鸣,加深对文章的理解,掌握“借物抒情”这一写作手法。在课堂学习中创办童年博物馆,展示学生的心爱之物,在课前为学生布置学习任务,结合“你有没有非常珍爱的东西?”启发学生思考,收集学生的心爱之物在课堂中借助多媒体展示出来,引导学生介绍自己的心爱之物,由于学生的心爱之物不止一件,教师可以指导学生运用表格、思维导图梳理归纳,明确每件心爱之物的名字、特点、来历、故事,等等,在文章的分析中学习作者借物抒情的写作手法,联结自己的心爱之物构思,为心爱之物准备“解说词”,给予学生展示的空间,并结合学生的表现评选出“最佳解说员”,提高大单元教学的有效性。5.开展自主阅读,锻炼理解能力小学语文教师面对学生开展大单元教学期间,要结合学生的实际学情设计课堂教学,注重对学生能力的培养,在学习任务群的指引下营造出浓厚的学习氛围,精心设计课堂导入激发学生的学习积极性,结合单元主题布置学习任务鼓励学生开展自主阅读,在自主探究中完成教师布置的任务,提高学生的自主学习能力。班级中学生语文程度不一,语文教师要尊重学生之间的差距,在学生自主阅读中加以引导,为学生指明方向启发学生深入地思考和分析,在自主探究中得到锻炼,养成良好的学习习惯,牢牢掌握文章主旨。例如,五年级上第六单元围绕“舐犊之情”共有三篇文章,文章贴合生活实际,语文教师可以引导学生开展自主阅读,从中锻炼学生的阅读理解能力,夯实学生的语文基础。在课堂中抓住文章的精彩片段为学生布置学习任务,呈现 父爱之舟 中的一个场景,“我从舱里往外看永难磨灭了”。慈母情深 中的一个细节描写,“母亲掏衣兜用皲裂的手指数着”。精彩极了和糟糕透了 中母亲夸诗、父亲批诗,引导学生在阅读的理解中分析品鉴,感受细节之处所蕴含的父母的深沉的爱。6.开展比较阅读,锻炼思维能力小学语文教材以单元为主题进行编写,单元中的文章之前存在一定的关联,在以往的教学中教师并不注重单元主题的解读,将单元中的文章割裂开来,使得学生对文章的理解较为片面。在新课标下,小学语文教师通过融合学习任务群开展大单元教学,结合单元文章为学生布置学习任务,引导学生开展对比阅读,找出文章的异同,锻炼学生的思02课标与教材C u r r i c u l u m S t a n d a r s&T e x t b o o k sN o.11(上)2 0 2 3维能力,能够大幅提高 学生的学习 效率。例如,五年级下册第四单元,在课堂学习中由谈话导入,询问学生“你能想到哪些与情绪有关的词呢?”呈现相关的图片引入单元文章的学习,给予学生充足的时间阅读文章内容,在阅读的基础上为学生布置学习任务“找出 匆匆 那个星期天 这两篇文章的相同点和不同点”。教师可以鼓励学生以小组为单位互动探究,明确两篇文章都围绕着“盼”去做某件事,在阅读中能够感受到作者的心情变化,不同点在于“盼”的结果,那个星期天 中小男孩的愿望并实现。在分析的基础上接着布置任务“重读 那个星期天 和 匆匆两篇文章,圈画出关键句,总结情感的表达方式”。学生在互动中能够感知 那个星期天 一文融情于景,是间接抒情,而 匆匆 一文中将抽象的时间写具体,通过一连串的文句直抒胸臆,是直接抒情。在对比阅读中,学生的思维能够被充分激活,感知文章的情感内涵,加深对单元主题的理解。四、结语综上所述,小学语文教师受到学习任务群的影响,能够创新教学模式突破教学困境,为大单元教学注入生机与活力,灵活调整授课内容,带给学生新颖的学习体验,考量学生的接受能力设计层次性的学习任务,打破以往教学模式的局限,增强语文课程的吸引力,学生在任务的指引下开展探究,在阅读的基础上互动沟通,寻找解决问题的方法,保质保量地完成教师布置的学习任务,提高学习效率,在有限的时间内掌握更多的知识。参考文献1 吴丽成,王晓霞.核心素养视域下“1+X”群文阅读教学议题设计策略研究 以统编教材第二学段教学为例J.中小学教学研究,2 0 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