《教育教学知识与能力》预测试卷2.docx

领考网校 更多资源请加微信公众号领考网校 单项选择题(每题2分) 1.林黛玉多愁善感，聪颖多疑，孤僻清高。这种气质属于() A.胆汁质 B.多血质 C.黏液质 D.抑郁质 答案： D 解析： 抑郁质的人以敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢为特征。 2.提出“先行组织者”概念的是() A.奥苏伯尔 B.布鲁纳 C.桑代克 D.班杜拉 答案： A 解析： 略。 3.其教学法被称作“产婆术”的教育家是() A.亚里士多德 B.苏格拉底 C.昆体良 D.夸美纽斯 答案： B 解析： 苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名，这种问答法又称为“产婆术”。 4.对于不敢真实地表达自己的意见、情感的学生来说，有效的行为改变方法是() A.系统脱敏法 B.松弛训练法 C.认知转变法 D.肯定性训练 答案： D 解析： 肯定性训练也叫自信训练、果敢训练，目的是促进个人在人际关系中公开表达自己真实的情感和观点，维护自己的权益也尊重别人的权益，发展人的自我肯定行为。 5.课的类型一般分为两大类，即() A.讲授课和练习课 B.讲授课和复习课 C.讲授课和实验课 D.单一课和综合课 答案： D 解析： 根据一节课所完成任务的类型数，可分为单一课和综合课。 6.在讲“平面直角坐标系”时，王老师在讲授该知识前提出了这样一个问题：在数轴上一个点可以用一个数来表示，一个数可以表示一个点。那么在一个平面上一个点如何用数来表示呢？在总结这节课时王老师给出了答案。这属于课堂总结的哪种方法() A.复述法 B.呼应法 C.悬念法 D.比较法 答案： B 解析： 呼应法是指教师在导人新课时设疑置惑，而在总结时释疑解惑。而悬念法是指在教授知识的同时，教师通过设疑引出下堂课要学的内容。二者易混淆，考生需注意区分。 7.学生学习了角之后，再学习锐角、直角和钝角。这种教学利用的迁移是() A.逆向迁移 B.水平迁移 C.负迁移 D.垂直迁移 答案： D 解析： 垂直迁移也称纵向迁移，是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。 8.“课程”一词在我国始见于()期间。 A.明清 B.唐宋 C.元明 D.战国 答案： B 解析： 略。 9.各类研究中唯一能确定因果关系的研究是() A.观察研究法 B.实验研究法 C.调查研究法 D.行动研究法 答案： B 解析： 实验研究的目的是发现事物间的因果关系，是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。 10.()就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。 A.生成性学习 B.组织策略 C.主题纲要法 D.符号纲要法 答案： A 解析： 本题考查的是生成性学习的概念。 11.少先队活动的根本特性是() A.教育性 B.组织性 C.实践性 D.趣味性 答案： B 解析： 少先队教育的根本特性是队的组织教育。少年儿童教育的共性寓于队的组织教育个性之中，只有与队的组织教育这一根本特性相结合，才能真正成为少先队教育的特点。 12.根据调查手段，可将调查法分为() A.普遍调查、抽样调查和个案调查 B.现状调查、相关调查、发展调查和预测调查 C.问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法 D.普遍调查、发展调查和问卷调查 答案： C 解析： 根据调查对象的选择范围，可分为普遍调查、抽样调查和个案调查；根据调查研究的目的，可分为现状调查、相关调查、发展调查和预测调查；根据调查手段，可分为问卷调查、访谈调查、测量调查和调查表法。 13.关于语文的教学方法，下列说法不妥的一项是() A.教学方法具有相对性，每种方法就其本质来说，都是相对辩证的：既有优点又有缺点 B.教学方法具有单一性，因为优秀的语文老师可以做到以不变应万变 C.教学方法是教师教的方法和学生学的方法的综合体 D.教学方法具有针对性，教师在进行教学时，要针对不同对象和特点，不同的目的、要求，选择不同的教学方法 答案： B 解析： 传统的语文教学方法具有单一性，难以适应新时期我国语文教学的特点，尤其难以适应新课程语文教学任务的多方面性和综合性。所以语文教师在教学中，要结合语文学科的特点，以探讨教材的呈现方式，来解决教学方法的单一性，实现新时期语文教学方法的“多样化”；以教学方法的取长补短，来发挥整体综合效应，实现新时期语文教学方法的“整体化”。 14.“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人。”这句话出自() A.苏霍姆林斯基 B.凯洛夫 C.马卡连柯 D.乌申斯基 答案： C 解析： 题干的描述出自马卡连柯的观点，体现了尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则。 15.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出的教育方针中，()是根本要求。 A.改革创新 B.育人为本 C.促进公平 D.提高质量 答案： B 解析： 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出：坚持把教育摆在优先发展的战略地位；把育人为本作为教育工作的根本要求；把改革创新作为教育发展的强大动力；把促进公平作为国家基本教育政策；把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 16.下列关于学科中心课程论的说法中，错误的是() A.学科中心课程论包括结构主义课程理论、要素主义课程理论和永恒主义课程理论 B.要素主义课程理论的代表人物是巴格莱，结构主义课程理论的代表人物是布鲁纳，永恒主义课程理论的代表人物是赫钦斯 C.永恒主义教育又称传统主义教育、保守主义教育 D.结构主义课程理论与活动课程理论存在着本质的差别 答案： C 解析： 要素主义是20世纪30年代美国出现的与进步主义教育相对立的教育思想流派，又称传统主义教育、保守主义教育。 17.以下不属于安全教育的基本途径的是() A.课堂教学 B.专题活动 C.综合实践活动 D.心理健康教育 答案： D 解析： 安全教育的基本途径主要有日常生活、课堂教学、专题活动、实践锻炼、综合实践活动等。心理健康教育不属于安全教育途径的范畴。 18.“水涨船高”属于() A.形成性评价 B.相对性评价 C.绝对性评价 D.总结性评价 答案： B 解析： 略。 19.在德育工作中，教师利用环境和自身的教育因素，对学生进行潜移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法称之为() A.说服教育法 B.榜样示范法 C.陶冶教育法 D.实际锻炼法 答案： C 解析： 题干描述的是陶冶教育法的概念。 20.1～4年级从写话、习作人手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的()和自信心。 A.写作能力 B.写作兴趣 C.写作技巧 D.写作天赋 答案： B 解析： 略。 简答题(每题10分) 21. 简述教学反思的途径和方法。 答案： (1)行动研究法；(2)自我提问法；(3)教学诊断法；(4)比较法；(5)阅读新知法。 解析： 22. 简述现代教育制度的发展趋势。 答案： (1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接；(2)强化普及义务教育，延长义务教育年限；(3)中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展；(4)高等教育的大众化；(5)终身教育体系的建构；(6)教育社会化与社会教育化；(7)教育的国际交流加强；(8)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。 解析： 23. 简述小学生学习习惯养成的基本要求。 答案： (1)从低年级抓起，越早越好；(2)循序渐进，逐步发展；(3)严格要求，多方密切配合；(4)树立榜样，启发自觉；(5)整体发展，互相促进。 解析： 材料分析题(每题20分) 24. 课堂上有位学生指出老师对某个问题的解释有错误，老师当时就恼怒起来：“×××同学，算你厉害，老师不如你，以后老师的课就由你来上好了！”全班同学随老师一起嘲笑这位学生，该生从此在课堂上不再发现问题，也不再主动回答问题了。 请你评价该老师的做法有哪些不当之处，这种行为违反了哪条教学原则？ 答案： 该老师对待提出质疑的学生，一棒喝退，严重挫伤了学生学习的积极主动性，这种行为违反了“启发性教学原则”。这一原则要求教师在教学过程中将“教师主导与学生主体相结合”，努力“创造民主的教学环境”。民主的教学环境能使学生的思维经常处于积极的活动之中，主动地探索新知识，能使学生的聪明才智最大限度地发挥出来，从而使启发的效果处于最佳状态。案例中当学生指出老师对某个问题的解释有错误时，老师不应该恼怒，而应该心平气和地与学生平等交流和沟通，了解学生是怎么理解的，在相互交流中形成一种民主和谐的师生关系，与此同时，也真正做到了把学生当作学习的主体，遵循启发性教学原则。 解析： 25. 一天，老师正在讲课，突然天色大变，狂风呼啸，乌云滚滚，电闪雷鸣，哗哗哗……大雨倾盆而下，学生们坐不住了，纷纷窃窃私语。见到这一情景，这位教师干脆放弃原有的教学计划，顺应学生的好奇心，让学生趴在窗前尽情地观察起雨景来，十分钟后才回到位子上。 师：谁能用我们背过的古诗来形容一下刚才的天气？ 生：山雨欲来风满楼。 生：碧山还被暮云遮。 生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。 师：好，这一句极为贴切。 生：老师，我认为应该是“白雨跳珠乱入窗”才对。 生：改为“乱敲窗”更好，“乱敲窗”说明了雨点大，而且像个调皮的小娃娃，好像也要挤进来和我们读书一样。 改完诗，教师又要求同学们把刚才的雨景和争论都写下来，不长时间，一篇篇情真意切的习作便应运而生了。 针对此材料，你如何评价这位教师的教育教学技能？ 答案： (1)材料中的教师充分展现了他应对教学突发事件的能力，让“恶劣”的天气变成了促进教学的客观工具，在满足学生好奇心的同时，也大大地激发了他们的学习动机。这是该教师利用教育机智的良好体现。 (2)该教师很注重教师主导作用和学生能动作用的结合。教师是教学活动的领导者，是学生学习的指导者，但是无论多么优秀的教师，都无法代替学生学习，成功的教学有赖于学生主观能动性的发挥。在和学生的对话中，该教师只是提了一个问题，给了学生一句评价。虽然话不多，但是很关键，充分调动了学生学习的积极性，给了学生们很大的想象空间，引发他们主动思考，从而收到了良好的教学效果。 解析： 教学设计题(每题40分) 26. 以“余数的除法”为例，就如何通过操作活动，引导学生探究，发现余数和除数的关系，撰写一个教学设计片段，并写出该片段每个教学环节的设计意图。 要求： (1)数学设计片段的撰写要求有层次，有条理； (2)设计意图要写清楚每个环节中具体落实了哪些“四基”和“四能”目标。附：二年级下册“有余数的除法” 答案： （一）复习导人，温故知新课件出示2组分草莓图和2组分铅笔图，引导学生复习上节课学习的简单的带余除法。 【设计意图：复习基础知识，巩固基本技能，有利于后续教学内容的展开】 （二）创设情境，初步感知 1.出示本单元（59页）本节的教材主题图——用小棒摆图形； 2.引导学生观察，交流信息，从而揭示课题。 【设计意图：充分利用主题图的情境，引导学生在现实生活背景中挖掘数学问题，激发学生已有的知识经验和生活感悟，为新课的学习做好铺垫，同时培养发现和提出问题的能力】 （三）观察比较，合作探究 1.教师操作：在实物投影仪上用4根小棒摆出一个正方体。 2.学生思考：用4根小棒可以摆出几个正方形？你能列出除法算式吗？ 3.小组合作：用8根、9根、10根、……、15根、16根小棒摆出独立的正方形，看看能摆出几个，还剩多少根？（每组准备的小棒根数不同，共分成以下9种情况） 4.根据摆出的小棒图，列出除法算式。 【设计意图：动手操作的方式可以充分调动学生的积极性，培养其动手实践能力和探究能力，发展分析和解决问题的能力】 （四）交流反馈，发现关系 1.教师组织全班交流，根据学生的回答，将结果展示在黑板上。 2.学生观察对比，发现余数与除数的关系：观察算式中的余数和除数，你们发现了什么？①你们发现余数有什么规律？②余数可能是4、5、6…吗？为什么？③余数和谁有关系？是怎样的关系？④学生举例验证。 3.教师小结并板书：余数＜除数。 【设计图意：学生在自我探究和合作学习中，经历和体验数学知识的探索过程，积累数学活动经验，有助于“四基”的全面提升】 （五）巩固练习，深化理解 1.出示教材第61页“做一做”。 2.学生读题，教师引导理解：用小棒摆出一个五边形需要5根小棒，如果有剩余，可能是几根？ 3.为什么是这几种可能性？你是怎样想的？ 4.如果用这些小棒摆出三角形可能会剩余几根？ 【设计意图：进一步的思考和讨论，有助于学生发展应用意识和创新能力，促进“四能”的进一步发展】 （六）课堂总结，明确目标 1.本节课中，你有什么收获？ 2.在计算有余数的除法是应注意什么？ 【设计意图：学生自我总结，能够培养学生的自主学习意识，锻炼总结、归纳能力，同时体现学生主体地位】 解析：