从素养导向到系统转型——面向新时代的教研工作2018年7月20日•苏州上海市教委教研室赵才欣教研从素养导向到系统转型核心议题ABCD“核心素养”：从通识到学科的解读“教学研究”：从本质到功能的分析“教研转型”：时代推动和重心下移“专业适应”：教师发展的技术方略教研从素养导向到系统转型A“核心素养”：从通识到学科的解读教研从素养导向到系统转型2009年的一场PISA，使中国“教研”引发世界关注体制性“教研”——世界唯一10万专职教研员——无国可仿各层级教研机构——编制保障教学质量高均衡——中国特色各种特殊能力大学前%大学期间%职后%处理教学内容能力18.9512.6368.42运用教学方法与手段的能力21.6512.3765.98教学组织管理能力19.5811.3469.08语言表达能力34.6920.4144.90教学科研能力18.1811.1170.71教育机智19.1911.1169.70与学生交往的能力21.4510.2168.37平均21.9512.7465.31王邦佐等“中学教师各种能力形成的时间分布”1994教研从素养导向到系统转型教研理论底色核心素养——国家教育部提出的教育改革新要求参见《教育部关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》背景五个统筹纵向学段之间横向学科之间文本实践之间教师领导教研学校家庭社会三项新措施研究制定学生发展核心素养体系研究制定学业质量标准加强相关学科课标教材纵向衔接和横向配合将核心素养置于课程改革和育人的基础教研从素养导向到系统转型学校教育让学生成为什么——时代影子双基扎实文革结束智力能力1980年代+非智力1990年代三维目标2000年代学科育人2012年始立德树人2014年始核心素养2016年始素质养“本色的生帛”，引申为本色、白色、本质、质朴以物受钱曰质。事物的根本、特性，本体，本性人天生的生理元素和思维元素的质量由训练和实践而获得的一种道德修养自觉文化法艺道书茶養抚育。教育，训练供给生活品教研从素养导向到系统转型学校核心素养通识性核心素养学科核心素养联合国教科文组织四个学会三大素养世界经合组织PISA不同国家提出核心素养专家学者提出核心素养Competence素养？竞争力？胜任力？学会求知（learningtoknow）学会做事（learningtodo）学会共处（learningtolivetogether）学会做人（learningtobe）阅读素养数学素养科学素养教研从素养导向到系统转型综合素养确定并理解数学对社会的作用，得出有充分根据的数学判断，有效利用数学；适应未来社会能创新、有思想的公民数学与理财能力数学素养应用科学知识确定问题，得出或提...
