运用微课促进信息技术学科的策略研究方案.docx

运用微课促进信息技术学科的策略研究方案 一、 研究背景及意义 1.研究背景 当今，信息技术的快速发展正在改变着世界的一切，时刻在影响着人们的生活和工作，同时也渗入到我们的基础教育中，但是往往大多数人都注重使用信息技术去促进各种学科的发展，却忽视了信息技术学科本身的发展，以致使信息技术这一学科处于停滞状态，因此信息技术学科的教学改革刻不容缓，必须改变现有的教育教学模式。而信息化学习将是教育发展的必然趋势，微课，翻转课堂等新型教学模式的提出更促进了信息化学习的发展。 2、研究意义 “微课”是指以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。微课短小精悍，针对性较强，而且使用方便，不受时间、场所限制，方便学生学习。 今年来，“微课”是我国教育信息化发展的新热点，但是由于微课在我国的概念界定还未达成共识，而微课在我国的使用方法以及策略还在探索之中，由于微课引起了一波波研究的热潮，随之出现了很多盲目运用、使用不当的情况，因此对于微课应该如何使用，怎么才能更好的使用微课进行教学都要进行研究与分析，同时微课在每个学科中的应用情况也是有所不同的，因此需要加以研究与运用。 三、研究的目的 1.通过本课题研究，研究微课在信息技术学科中的使用的技巧及方法。 2.探讨信息技术微课究竟为什么要用、怎么用、什么时候用，在哪一点用，从而突出学生的学习主动性，激发学生的学习兴趣，促进“学讲方式”课堂教学的改革，进一步提高学生自主学习的能力，养成良好的自主学习习惯。 3.研究微课在信息技术学科中的应用的优势。 四、课题研究的内容及研究方法 课题研究的内容 1. 信息技术学科中微课的制作技巧和方法的研究，选出最优制作方法。 教师根据教学大纲以及教学计划制作微课，通过分析和研究选出最适宜最优的制作方法，该微课的画面要清晰、细腻、鲜艳。微课的内容要简洁明了，知识点突出。 2. 信息技术学科中教师利用微课进行教学的方法研究，选出最优使用策略。 教师根据教学经验以及查阅资料提出适合的微课在信息技术学科中的运用策略，在所有可能的策略中选择最优的策略。 3学生利用微课促进自主学习的方法及措施研究，选出最优学习方案。 针对学生自学设计制作的微课，教师通过对学生情境探究自主发现学习的特点设计学生自主学习的方案。 课题研究的方法 1.文献研究法：通过搜集报刊、杂志、网上的相关材料，并对材料进行研究分析，了解微课的制作和应用现状。 2.行动研究法：通过教育教学综合性实践活动，检验学生利用微课学习的效果，了解微课在应用中遇到的问题，提出微课的制作和使用的改进措施。 3.对比研究法：选择不同的微课制作工具和制作方法，对比制作的效率和使用效果；选择不同的微课运用策略，如：边看边教、先看后教、先教后看等，对比找出教学效果最好的策略。 4.经验总结法：在实际教学过程中，不断的总结信息技术微课使用的方法和策略，完善信息技术微课系统的管理和应用，形成教学实践过程中的资料和数据。 5.实验研究法： （1）实验目的 本次实验研究的目的在于微课在信息技术学科的运用策略，以激发学生对信息技术学科的兴趣以及促进信息技术学科的改革，提高信息技术学科的课堂效率 （2） 实验研究的教学内容与教学对象 教学内容：高中信息技术理论知识、高中信息技术实践技能、一些软件如：Photoshop、Dreamweaver等的应用 教学对象：本次实验研究的对象是某高中高一年级学生，共60名。 （3） 实验假设 1.在信息技术学科教学中，学生在课堂上边观看微课，教师边进行讲授，能够有助于加深学生对知识技巧的掌握 2.在信息技术学科教学中，学生在课前自主学习微课，教师在课上为学生解决疑问，有助于提高教学效率，加深学生对知识的理解 3.在信息技术学科教学中，教师在课堂上讲授后，又安排学生课后观看微课进行巩固，并完成布置的任务，有助于学生巩固信息技能的知识及技能水平，提高学习效率。 （4）实验模式的设计 本实验研究采用实验组对照组的前测后测实验模式，具体的操作过程如下。 1. 利用考试题和评价指标体系对所有实验对象进行前侧，一次掌握实验对象的原始情况。 2. 利用平衡控制阀将所有实验对象划分为3个实验小组，以保证各个实验小组对象的初始状态是一样的。 3. 针对每个小组每组使用一种微课的运用策略，以同一教学内容进行教学 4. 利用考试题和评价指标体系对各个实验小组对象进行后测，分析各个实验小组对象所产生的变化 （5） 实验研究便量 1实验的自变量：利用微课在信息技术科学的运用策略 2实验的因变量： 学生对知识的掌握、学生对信息技术学科的兴趣、信息技能 3、 干扰变量：学生自身的知识基础、学生技能和能力随时间自然增长、教师以及教学环境 （6） 实验研究变量的控制与测量 1实验因变量的测量项目和工具 测量项目是学生的考试成绩，测量工具是考试题。 测量项目是学生的最终设计成果，测量工具是评价指标体系。 测量的项目是学生对信息的处理、加工和利用的能力，测量工具是评价指标体系。 2实验干扰便利的控制方法 本事眼采用平衡阀来控制变量。具体做法是：将参加实验的对象以随机分派的方式分配到各个不同的实验组内，使各组的实验对象所具备的各种干扰因素机会均等，互相平衡而抵消，这就不会导致系统差异的偏差。 五 研究假设与变量 研究假设 1.在信息技术学科教学中，学生在课堂上边观看微课，教师边进行讲授，能够有助于加深学生对知识技巧的掌握 2.在信息技术学科教学中，学生在课前自主学习微课，教师在课上为学生解决疑问，有助于提高教学效率，加深学生对知识的理解 3.在信息技术学科教学中，教师在课堂上讲授后，又安排学生课后观看微课进行巩固，并完成布置的任务，有助于学生巩固信息技能的知识及技能水平，提高学习效率。 研究变量 1实验的自变量：利用微课在信息技术科学的运用策略 2实验的因变量： 学生对信息技术学科理论知识的掌握、学生对信息技术学科的兴趣、学生的信息技能。通过测验，问卷调查、评价量表、访谈、反思日志等评价手段来测量验证。 4、 干扰变量：学生自身的知识基础、学生技能和能力随时间自然增长、教师以及教学环境 六研究步骤 本研究以广州某中学为实验基地，具体的研究步骤主要包括以下几个阶段： 1.准备阶段（2016年7月—9月） 收集整理材料，进行理论学习，对课题进一步论证分析。了解信息技术微课的制作需求，罗列微课制作使用存在的问题，准备课题研究的其他相关工作。 2.实施阶段（2016年9月—2017年5月） （一）在教育教学实践中不断的研究和探讨信息技术微课的制作技巧和方法，寻找微课提高学生的学习兴趣，促进学生利用微课提高自主学习有效途径。 （二）坚持阅读相关书籍，不断研究学生自主学习方式，从中发现问题，收集案例，改进研究。 （三）定期开展课题研究工作，向学生贯彻自主学习思想，实施自主学习策略，分析微课对信息技术学科教学的各种影响因素。 （四）基于数字校园网，完善学生信息技术微课自主学习环境，让学生能够在课堂学，课后学，从而扩展学生自主学习的途径。 （五）建立课题博客，定期进行小结，形成过程材料，及时上传读书笔记和个案分析。 3.总结阶段（2017年6月—7月） 对课题研究资料进行分类整理，把研究的结果以研究报告或者论文的形式出现，准备相关结题工作。 七、 预期研究成果 1研究论文或论文集 总结运用微课在信息技术学科中的运用的理论与实践，微课在信息技术学科中的应用模式以及微课在信息技术学科中的教学效果。