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我是“粉丝” [活动理念]  本课属于自我发展辅导版块，旨在提升学生的自我认知，给学生一个机会表达自己的“粉丝”身份，引导学生辩证地看待“粉丝”行为，理解自己为什么是“粉丝”的原因。在活动中帮助学生加强自我认识，客观地评价自己，更加深入地认识青春期的生理特征和心理特点。  [学情分析]      　八年级的学生正处于青春期，在他们身上依赖性与独立性并存。学生们一方面希望依赖于偶像表达自己的心理需求，一方面又希望通过自己的“粉丝”身份和行为体现自己的价值。当偶像出现自己不希望出现的问题或他人不赞同自己对偶像的推崇时，容易出现一些过激的言行。他们能够认识到不同的人考虑问题的角度存在差异这个事实，但在实际生活中又总是站在自己的角度思考问题，过多地关注自己的快乐、悲伤、开心和愤怒，而较少体察他人的情绪与感受。如果能学会客观、辩证地思考问题，以理解和宽容的态度对待他人，就能更好地改善和拉近人与人之间的关系，更好地建立自我认知。  [活动目标]  1． 通过活动，让学生了解成为“粉丝”身份的原因是自我认知。 2． 通过活动，让学生了解如何辩证地看待偶像和“粉丝”的行为。 3． 通过活动，让学生懂得客观地评价自己。  [活动准备]  1．每个小组发一本彩色即时贴。  2．课前录制“校园随访”视频植入课件。  [活动过程]  1.视频   导入  观看视频“奔跑吧，兄弟”后，学生的兴趣被引发，情绪被调动，自己说出此节目火爆的原因是有很多的明星参与，受到广大“粉丝”的追捧。  师问：这个节目大家喜欢吗？ 生答：喜欢（或不喜欢） 师问：为什么喜欢？  生答：1.因为里面有很多我们喜欢的明星，例如***；2.因为节目里的明星有很多“粉丝”。 2.猜想  课题 学生被教师的问题串所引导，很快猜想出课题。  师问：那大家能猜出我们今天要聊聊什么话题吗？  生答：有关“粉丝”的话题。 师问：大家是“粉丝”吗？ 生答：是。  （不必强求学生准确答出课题， 只要与“粉丝”相关即可）        3.板书  课题 学生从表象上明确自己“粉丝”的身份。 学生结论已得出，出示课题顺理成章。 二 何为 “粉丝” (1分钟) 明确“粉丝”一词的真实涵义  1.展示 图片  看到食物粉丝的图片，学生们开心一笑。 以食物粉丝的图片引出学生对“粉丝”含义的解释。 通过展示食物粉丝图片，活跃课堂气氛的同时，引发学生想要回答师问的冲动。明确“粉丝”的来源和含义，有助于学生正确理解课题。  2.词义   辨析  引导学生回答师问：何为“粉丝”？ 师问：何为“粉丝”？ 生答：就是心里有个偶像，对偶像很喜欢、很崇拜... （学生的回答与预期相近即可）  3.明确   释义 教师释义：“粉丝”一词是“FANS”的音译，意为崇拜、追星。  如有学生在词义辨析时已说出，则不必再重复释义。 三 我为  谁“粉”明确“粉丝”身份，感受“粉丝”热情 1.展示   图片  出示《奔跑吧，兄弟》中鹿晗、迪丽热巴的照片，询问在场学生中有没有他们的“粉丝”，很多学生举手表明自己的“粉丝”身份。 学生回答有，则进一步问在场学生中哪些是；学生回答没有，则将范围扩大到当红的影视歌坛明星。 .观看   视频  播放《校园随访》小视频，学生的情绪明显上扬。 学生看到被访问的是自己隔壁班上的同学时笑容满面，当听到有学生说是梅老师的“粉丝”时，更显欢愉。  3.书写   张帖  学生们在即时贴上写下自己偶像的名字，然后交由小组长贴在黑板上。 学生一边小声交流，一边写下偶像的名字，气氛轻松活跃，组员提出建议，小组长往黑板上贴写有组员偶像名字的即时贴时，可构造成各种形状。 为何  而“粉” (6分钟)  了解成为“粉丝”身份的原因在于自我认知 1.师生 问答  教师在学生们书写的偶像姓名中任选两个,请书写者做偶像简介，并说出自己为他（她）而“粉”的原因。 允许学生对偶像而“粉”的描述或简或繁，不随意打断。若有多名学生同一偶像，允许相互补充。如有学生对他人偶像表示不屑，教师要及时提醒，增强学生尊重他人的意识。 最大限度地为学生提供表达和表现的机会，让学生们尽情表达自己以偶像为骄傲的心情，拓展、加深学生对自己和更多他人偶像的了解，明确成为粉丝的原因是自我认知的需要。  2.生生 问答 将提问的权力交给学生，鼓励学生主动上台提问或作答。 鼓励、引导学生们踊跃上台提问，台下积极回答，尽可能地激发学生的好奇心，尽量满足学生的求知欲。