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创意3 ——一个人扫地 【创意聚焦】 一屋不扫，何以扫天下？然而要搞好教室卫生也并不容易，人多了扫不干净，索性就由“一个人扫地”。本创意设计巧妙地处理了“一”与“多”的关系，解决了多人扫地却不见成效的难题。“一个人扫地”的“一”，不是指数学意义上的“一”，而是“承包责任首问制”意义上的“一”，这种定位不仅使创意上升到了教育意义的价值，具有比较高的立意高度，并且为“谁来扫”“怎么的操作提供了可以灵活变化的多种变式。 一、“一个人扫地”的由来 由于班级包干区的范围太大，学生在随笔里写道：“假如我们学校是我们的祖国，那我们班分配到的场地不是西藏就是新疆了。要知道把那么大的场地打扫干净，起码得半个小时吧。”劳动委员来诉苦说：“班里六十多个同学，教室里的桌子排得密密麻麻，掉在缝隙里的纸屑垃圾很难清理，座位上总是坐满了人，课余这点时间，根本来不及扫。” 怎么办？我们先借鉴了现代企业管理制度，化大为小，化整为零，责任到人，赏罚分明，但以失败告终。于是再实施：每天只有一个值日生。一段时间 过后，教室整洁了，地板拖得发白，讲台擦得一尘不染……眼看着“不可能的任务”在孩子们无穷无尽的智慧下成了“一切皆有可能”。“一个人扫地”的创意设计旨在激发孩子们的责任心，力图通过孩子们自己的力量和智慧，去多样化地解决班级管理中存在的“老大难”问题，同时增强班集体的凝聚力，树立班干部的威信，培养学生团结合作的意识，拉近师生间的情感距离，诱发学生从无意识向有意 识转变，以非理性带动理性，激发学生潜在的智慧和向善心理，有效地实现自我教育的目的，从而实现“无痕化”教育。一屋不扫，何以扫天下？然而要搞好教室卫生也并不容易，人多了扫不干净，索性就由“一个人扫地”。本创意设计巧妙地处理了“一”与“多”的关系，解决了多人扫地却不见成效的难题。“一个人扫地”的“一”，不是指数学意义上的“一”，而是“承包责任首问制”意义上的“一”，这种定位不仅使创意上升到了教育意义 的价值，具有比较高的立意高度，并且为“谁来扫”“怎么扫”的操作提供了可以灵活变化的多种变式。 二、“一个人扫地”的合理化建议 “一个人扫地”的“一”，当然不是指数学意义上的“一”，而是“承包责任首问制”意义上的“一”。即这一天的班级卫生问题由某一学生负责，如何具体地安排分工，由该同学自己想办法。 （一）谁来扫 一个人既要扫教室，还要扫场地、拖地板、倒垃圾、清理讲台、擦黑板，分身乏术、时间有限，怎么办？孩子们有孩子们的智慧。要知道，他们是生活在班集体中的。而一个班集体，有同学，有朋友，有班干部，还有老师。一个温馨的班集体，从来不会让任何一个孩子觉得无助。 1.同学来帮你扫。一个人在班级里，或多或少有几个要好的朋友，有可能是座位挨得比较近的前后桌同学，有可能是思想性格比较接近谈得来的朋友。当孩子觉得自己一个人扫地有困难的时候，他自然地会向这些好友求助，作为好友，对于扫地这一力所能及的事，自然也极少会有推辞的。加上孩子们会认为，这是在帮自己的好友做事，就会打消了以往可能存在的敷衍了事的念头，更加尽心尽力地去做，教室打扫干净了，友谊也更加牢固了。在孩子向周围好友求助的同时，我们老师还要引导其他的 孩子去帮助他，让所有孩子明白“友谊”的内涵之一是能在朋友需要的时候，伸出援助之手，“赠人玫瑰，手有余香”；让孩子明白“我为人人，人人为我”，今天在别人遇到难题的时候，我们不吝 惜自己的友善热情，那今后在我们自己需要帮助的时候，朋友自然不会袖手旁观的。 2.班干部来帮你扫。很多时候，班干部是作为部分学生“对立面”的形象出现的，一些孩子认为班干部是“权力行使者”，是“打小报告的”，所以对班干部会有一些抵触甚至是反感情绪。实施“一个人扫地”创意设计的过程中，老师要引导班干部树立“为同学服务”的公仆意识和“先班级之忧而忧”的责任意识。“得民心者得天下”，当班干部在同学一个人完不成扫地任务的时候，及时地伸出援助之手，就能或多或少地扭转学生对班干部的“误解”，树立班干部在学生心目中的威信，从而更有利于管理工作的开展。 3.老师来帮你扫。班级里可能存在这样的学生：或是性格孤僻缺少好友，或是较为自私没有好友。当这些人在面临“一个人扫地”时，往往会感到孤单无助。在这个时候，老师作为班级的一分子，不妨及时地伸出援助之手，帮着这些孩子扫地。老师在帮助这些孩子扫地的同时，可以和这些内向的孩子交流，引导他们认识到，要突破性格的障碍，一个人没有朋友，不仅会孤单，还很难适应当今社会日趋密切的“合作”需求；还可以和那些自私的孩子交流，引导他们明白“己所不欲，勿施于人”，只有你平时“与人为善”，在你需要时，别人才会“不吝伸手”。老师帮着孩子一起扫地，还可以增加老师的亲和力，密切师生关系，营建亲情融融的氛围，有利于班级管理工作的开展。 （二）怎么扫 “一个人扫地”的创意，还有利于激发学生的智慧，培养学生的动手能力。做好任何一件事，哪怕是扫地这样微不足道的小事，都是需要智慧的。“一个人责任制”除了激发了孩子们的责任心外，还激发了孩子们无穷无尽的智慧——既然都是自己的事儿了，就得想个办法，让这事儿“多、快、好、省”地解决。通过一段时间的实践，孩子们掌握了不少小窍门： 1.时间的安排：等所有的同学都走光了后，或者在 同学都没到校时打扫教室，省时省力。 2.先后的安排：先把凳子放到桌上再扫地，能打扫 得干净彻底。不能偷懒，不能把扫地、拖地合在一起完成。应先把垃圾和灰尘扫干净后再拖地，这样就不会越拖越脏，可谓是“扫地不误拖地工”。 3.怎样清除口香糖：在教室外的走廊或场地上，时 常会发现一些粘在地上被踩得黑乎乎、恶心兮兮的口香糖残渣，它影响清洁，又不易清理。用铲子费九牛二虎之力铲掉后，地上还会残留有污斑。孩子们通过实验发现，在这些口香糖残渣上倒上一点热水，再用扫把或铲子来清除，不但很容易，还很干净彻底。孩子们有了这个“引以为豪”的发现之后，一度成立了一个“铲铲队”，把全校的口香糖残渣都铲除一清，还宣言“铲遍天下无敌手”。 4.顽固污垢的清除：有十几年使用历史的教学楼的 地面，早已失去了本来的颜色。有一些部位，还会因为倒上了墨水或是其他原因，形成顽固的污垢、污斑，很难清除。“一个人扫地”制度实施后，有几个孩子为了证明自己的“聪明能干”，向这些顽固的污垢宣战了。经过试验，他们发现两个同学合作，在污垢上倒点水，其中一人手持拖把，另一个人的脚用力踩在拖把布上，两人面对面，用拉锯的方式，来回推拉十几次，那块污垢就能被清除掉，地面就能露出“本来的颜色”。 5.走廊如何打扫：教学楼外的走廊很长，一个人拖 一遍，要十几分钟。但四五个同学站成一排，人手一个拖把，来回跑着推几趟，花不了三分钟就拖得干干净净了。在推着拖把的过程中，他们唱着歌，步调一致，雄赳赳、气昂昂、其乐融融的，让人看了忍俊不禁。 三、“一个人扫地”见成效 1．“ 一个人扫地”创意设计实施之后，班级卫生扣分的情况基本杜绝了。有个孩子是狂热的篮球爱好者，达到了废寝忘食的程度，常忘了扫地。那一天，他打球打到上课铃响了才满头大汗地奔进教室。进教室时，他看到黑板上值日生一栏里写着他的名字，大呼“糟了”，低头细看，发现教室已经被他的好朋友打扫得一尘不染。他很不好意思，说自己以后不能再这样了。这样一种源于学生、触动内心的无形教育力量，比我们老师的说教、批评，甚至是惩罚有效得多了。 2．“ 一个人扫地”创意设计实施之后，同学们都觉得扫地是件温暖的事儿。有一个性格内向孤僻的男孩，班级里进行集体活动的时候，他都躲在一边，远远地看着。那天轮到他扫地的时候，他早早地就来了，决心一个人埋头苦干，把教室扫干净。可出乎意料的是，班里有几个平时和他不怎么说话的同学也拿起工具帮他一起扫，甚至他心里认为和他有矛盾的同学也在帮他一起扫，他在随笔里写下了自己的感想和反思。 3．“ 一个人扫地”创意设计实施之后，同学们都感到扫地是件挺光荣的事儿。“一个人扫地”创意设计实施之后，衍生了一系列的德育效能：学生的集体荣誉感增强了，责任心增强了，同学和同学之间、同学和班干部之间、同学和老师之间的关系密切了。