第五单元-笔算除法（三）.doc

课题名称：笔算除法（三） ——除数不接近整十数 教学年级：四年级 一、教学内容分析   这部分内容主要教学除数不接近整十数的笔算。在除数是两位数的除法中，当除数十位上的数较少，个位上又不接近整十数，如14、15、16、24、25、26，如果用“四舍五入” 的方法把除数看作整十数来试商，往往需要多次调商，这就需要根据具体情况采用不同的方法来试商。教材通过例4，教学不接近整十的试商方法。 二、学生分析   学生前面学习除数接近整十数的笔算，已经初步掌握“四舍、五入”的试商方法，对于除数不接近整十数的笔算方法，只需要灵活试商就可以。 三、学习目标 1、100%的学生体验试商的过程，95%的学生掌握试商的方法。 2、100%的学生具备分析、比较、灵活运用知识的能力，学生兴趣浓厚。 四、教学活动 （一）创设情境，引入新课 师：学校开展了“阅读日”之后，同学们读了很多好书，而且每班还编了课本剧，正准备在学校礼堂汇报表演。 课件显示：礼堂演出图片及文字“学校礼堂每排有26个座位，四年级共有140人，可以坐满几排？还剩几人？” （二）自主探索，合作交流 师：你们会解决这个问题吗？谁来说说算式？ 师：仔细观察140÷26中的被除数和除数，请你用自己喜欢的方法试商。 学生独立探索，教师巡视。 师：说说你们试商的方法和笔算过程吧！ 学情预设：有的学生可能将除数26看作30，想30×（4）＜140，商4后发现余数36比除数26大，36里面还有1个26，于是想到将商调为5；有的学生可能将26看作20，想20×（7）＜140，商7大了，于是改商6，但140仍不够减156，再调商为5；有的学生可能将26看作25，想25×（5）＜140，商5后发现一次试商成功；还有学生可能观察到被除数的末尾数是0；除数的末尾数是6，就想6×( )的得数末尾是0，只有6×5，并且除数十位上的2乘5也合适，于是试商5，一次试商成功……教师要让学生多说，并且在说中比较哪种试商方法好。 （1）把26看作30。 30 4 26） 1 4 0 1 0 4 3 6 余数36比除数26大，36里面还有1个26，商4小了。 30 5 26） 1 4 0 1 3 0 1 0 改商5。 （2）把26看作20。 20 7 26） 1 4 0 1 8 2 想20×（7）＜140，140不够减182，商7大了。 20 6 26） 1 4 0 1 5 6 改商6，140不够减156，商6还是大了。 20 5 26） 1 4 0 1 3 0 1 0 改商5。 （3）把26看作25。 25 5 26） 1 4 0 1 3 0 1 0 （4）观察被除数、除数的末位，想6×5=30，所以商是5。 5 26） 1 4 0 1 3 0 1 0 教师引导学生比较后小结：像26这样的除数不接近整十数，我们可以看作25来试商，也可以观察被除数的末位来试商。要会观察被除数、除数的特点，根据不同的特点选择最快捷的试商方法。 师：你们会验算吗？试一试。 根据学生回答板书：26×5+10=140 设计意图：放手让学生探索，以独立探索和合作交流的方式学会灵活试商，然后师生共同梳理不同的试商方法，并进行比较，让学生主动参与到知识的形成过程之中。 （三）拓展练习，实践应用 先观察被除数、除数，再说说你的试商方法。 课件显示练习十五第6题（1）（2）。 课件显示练习十五第8题。 课件显示练习十五第12题。 设计意图：设计分层练习，有效地巩固所学知识，让学生人人参与，人人学会。最后开放性练习，即联系了已有知识，又应用所学知识解决了实际问题，培养了学生的综合分析能力。 （四）归纳总结，畅谈收获 师：同学们，你们这节课学会了什么？有什么收获？ 五、教学效果评价（见课堂练习）