23 马说　　教案2.doc

《马说》 教 学 设 计 学校 教者 学科 语文 课题 《马说》 课型 讲读分析课 班级 教学目标： u [知识与技能] １． 通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因。 ２． 通过朗读，训练学生的文言语感，掌握重点词语的含义，逐步加深对课文内容的理解。 ３． 在把握文章中心的基础上，了解托物寓意的写法。 [过程与方法] １． 了解作者及背景。 ２． 有步骤的诵读训练。 ３． 掌握重点实词的用法。 ４． 托物寓意的写法。 ５． 师生互动，分析讨论研究。 [情感态度与价值观] 注重人文精神培养。 教学重点： 千里马和伯乐的关系 托物寓意的写法 教学难点： 托物寓意的写法 文言实词 教学设备或教辅工具：多媒体 教学过程： 一、设想与导语： 用含有‘马’的成语、俗语、典故等引出新课。 初读课文，疏通文意。 二、读课文 １． 范读。 ２． 学生对照课文注释小声读。 要求读得通顺，语音正确，培养文言语感。 ３． 学生齐读。 ４． 针对学生朗读情况，教师适当点拨。 三、理解重点词语，进一步理解文章。 祗 骈 或 尽 通假字：食 材 现 邪 词类活用：鞭 能 备 注 四、问题研究 1、文章开篇，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马” 之间的关系的？    （世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。） 2、没有遇见伯乐，千里马的命运会如何？ （只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。） 3、千里马的才能为何被埋没？其根本原因是什么？ （食不饱，力不足，才美不外见。） 　 （食马者不知其能千里而食也。） 4、作者是如何描述千里马无法发挥才能的痛苦与无奈的？ 　（且欲与常成等不可得，安求其能千里也？）   5、作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的？ （策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”） 6、文中的哪句话点明了中心？ （其真不知马也。 ）  四、读课文，品味意境。 在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当，读出语感。 １．三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？ （无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。）  ２．作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？ （食马者比喻不能识别人才的统治者。） （伯乐比喻善于识别人才的统治者。） 　（千里马比喻人才。）   ３．简介写作背景，体会作者通过本文所表达的见解。  ４．揭示“托物寓意”的写法。 ５．学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。  五、 教师小结。 　 六、讨论：当今社会“伯乐”和“千里马”的关系。 七、作业 板书设计：  伯乐不常有 不以千里称也    (无限痛惜)  食马者无知 安求其能千里也  (愤怒谴责)   天下无马   其真不知马也    (深刻嘲讽)