2《济南的冬天》教学设计.doc

2 《济南的冬天》教学设计 教学内容分析 本单元主要为学生展现色彩斑斓的大自然，锻炼他们发现美的眼力，陶冶学生爱美的心灵。《济南的冬天》是选自人教版七年级上册第三单元的一篇课文，本文是作者老舍1930年，从英国经新加坡回国，故乡的一山一水，一草一木，在老舍先生的眼里，都是那么美，都是那么温情。作者先总写济南冬天的“温晴”特点，再分写济南冬天的“山”“水” ，终以“这就是冬天的济南”驻笔，水到渠成。学生学习本篇课文不仅能了解到冬天的济南是个怎样的“宝地”，还能激发对大自然的热情，主动亲近、接近大自然。 教学目标与重难点 教学目标： 1、知识与能力：简单了解作者老舍的生平成就；有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。 2、过程与方法： 通过自主探究，交流合作，理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。 3、情感、态度与价值观：体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 教学重点: 1.有感情地朗读课文，感知内容，体味济南的冬之美。 2.理清思路，体会比喻、拟人手法对突出景物特点的作用。 教学难点: 体会作者对景物独特的感受，以及对其寄予的深情。 学习者分析 这个阶段的学生刚从小学升初中，语文基础知识不扎实，主要表现在全班有四分之三的学生拼音知识不过关，对语文学科知识的领悟力和灵活运用能力略弱，学生阅读理解答题能力有待提高。从平时学习情况看，学生对现代散文及文言文阅读感到较吃力，导致练习、考试时答题不完整，造成这种情况主要是学生审题、及阅读能力薄弱，但已经具备较强的网上搜索和交流的能力。 教学策略选择与设计 1.朗读感悟法：文章是抒情意味很浓的散文，根据文章的特点，主要采用“图文结合，朗读感悟”的方法进行教学。 2.情境教学法：文章是写景抒情散文，根据所描绘的景，进行想象与联想，走进情境中，便于体会作者的感情。 　 3.讨论法：在反复讨论、互评探讨中领会比喻、修辞手法的应用，放手鼓励学生自主思考交流，稍作引导。 教学资源与工具设计 教学环境：多媒体教室 资源准备：自制“济南的冬天”课件；课文音频朗读.MP3 教学过程 第一课时 一、新课导入 我们刚刚学习了朱自清先生的《春》，在我们心目中，春已经逐渐丰满起来了，在我们的记忆中，春天是莺歌燕舞，是鸟语花香的。那么在你们的记忆中，冬天，尤其是北方的冬天又是怎样的？ 来，举手回答。（预设：很寒冷；白雪皑皑；银装素裹；路上没人等等，且教师简单评价一下）恩，大家说的这些都是我们记忆中对北方冬天的认识，而北方的天气也确实很糟糕，阴冷，可以说到了深冬到处是天寒地冻，鸟兽都绝迹了。但对老舍先生来说，却在北方的济南感受到了不一样的冬天，这种冬天又是怎样的？它究竟是如何的奇特、与众不同呢？就让我们一起进入老舍《济南的冬天》去看一看。（板书：济南的冬天 老舍） 二、整体感知 （1）了解作者 提问：还记得在小学时，你们在哪些课文中接触过老舍先生?（《猫》《养花》《林海》 《草原》《趵突泉》说到其中2、3个即可）同学们交流一下对老舍先生的了解。（生1生2） 在这里呢，老师简单介绍下老舍先生（PPT展示） 老舍，原名舒庆春，字舍予。北京人，老舍是他最常用的笔名，是中国现代著名小说家、文学家、戏剧家。是语言大师，被誉为 “人民艺术家”。著名小说代表有《骆驼祥子》《四世同堂》等；话剧代表作《龙须沟》《茶馆》等。话剧《茶馆》被西方人誉为“东方舞台上的奇迹”。 （2）写作背景 作者1930年前后来到山东，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，对山东产生深厚的感情，山东也因此被他称为自己的“第二故乡”。我们今天学习的这一散文是老舍为他的第二故乡所作。（了解了这点后，对作者所抒发的情感就有了一定的把握） （3）媒体出示课文重点字词 （4）学生自由朗读文章，并思考以下问题 1.你认为老舍先生笔下济南的冬天总的特点是什么？请结合文中哪一个词最适合用来概括，可以同桌之间交流一下。 2.指名回答 3.学生讨论 4.归纳明确：温晴（板书：温晴） 三、重点感悟 （一）研读第一段 找到“温晴”所在的段落，看看为什么它最适合（明确第一段） 1.齐读一遍，说说济南冬天总的特点为什么是“温晴”？ 2.指名回答 3.教师明确 （通过三组对比： 北平 “奇迹” 多风 伦敦 “怪事” 多雾 热带 “害怕” 日光毒 济南 无风声 响晴 无毒日 这一番比较，令人信服地得出“在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地”这个结论，点出“气候温晴”这一总特点。 （1）“宝地”二字透露出什么？ （2）指名回答 （3）明确“宝地”二字透露出来的是对济南冬天的怀念与喜爱。（板书：宝地） 4.再次齐读一遍（边读边感受其中作者对济南冬天的怀念，喜爱之情） （二）深入感悟 文章一开头就紧紧抓住了济南冬天“温晴”这一天气特点，赞誉济南是个“宝地”，这是贯穿全文的主线，下文描绘的济南冬天独有的美景都是与此相联系的。 1.提问： （1）作者抓住什么景物来表现济南冬天“温晴”这个特点的？（观察后面的段落。） （明确，板书：冬山 冬水） （2）哪里写山，哪里写水？ （山：3-5 水：6） 我们先来看冬山，快速浏览一下3、4、5自然段，回答老师： （3）作者是通过描写山的哪些方面来表现济南冬天“温晴”这个特点的? ①指名回答 ②教师明确：三个方面，分别是山的形状、山的色彩、山的形态 （4）三种情况下的山，你们更喜欢哪一部分的描写？ 2.共同分析山景（3、4、5段）（随学生的回答排讲述先后顺序） （1）山的形状：（第3段） ①济南的山有怎样的特点？ “小山整把济南围了个圈儿，只是北边缺着点口儿。这一圈山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，” 老师也写了一段： “山整把济南围了个圈，只有北边缺着点口，这一圈山在冬天特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里，他们给济南带来了温暖。” 对比一下，你们觉得哪种更好些？为什么？（同学讨论） a.指名回答 b.教师总结 c. 齐读（再次感受其中的味道） d.“它们安静不动地低声的说：你“你们放心吧…”你放心了吗？老师想到了雪莱的一句诗：冬天来了，春天还会远吗？因为那么暖和。济南是一个小摇篮形状的地形，摇篮给人暖和、温馨、舒适的感觉，这样的比喻生动写出了小山的小巧暖和舒适的特点，进而表现了济南的温晴特点，表现了作者对济南的热爱之情。 ②相信大家都看过小摇篮，小摇篮是宝宝睡觉的地方，表情都是怎么样的？那我们济南人在摇篮里又是怎么样的呢？ （可爱、甜美… “济南的人们在冬天都是面上含笑，他们一看山，心里就有了依靠。”我们可以看出济南的人们的生活是幸福、惬意的。济南的冬天是温晴的。） 本段小结：所以，这阳光朗照下的小山确实是特别可爱呀！ (2)山的形态：（第5段） 这一组齐读第5段 （我们一起来看看哈，城外又那么宽敞，山坡上卧着点小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，嗯，想象一下这是一幅什么画面？ 嗯，对啦，就是描写了城外的远山。作者在这里用了一个比喻，他认为这城外的山美得就像张水墨画一般，闭上眼睛想象一下那样的画面（在一片白茫茫的雪地上，点缀着小树、小村庄，树上装饰着小雪、屋顶上也卧着点雪，充满了安静和谐的氛围，远远望去，黑白两色，是不是显得愈加自然、清新、淡雅？））很美，是吧？（PPT展示图片） 我们很容易就看出了作者对济南冬天山的喜爱之情。不过，同学们可以从词语的角度来赏析一下吗？哪里用词用得巧妙？ （文章两处使用了“卧”，“卧”字采用了拟人的修辞，形象地写出了村庄和雪的情态，同时“卧”给人一种闲适的感觉，仿佛是写活物，活灵活现，进一步表现了作者对济南的闲适的喜爱，体现济南冬天的特点是温晴的。） 四、小结归纳 在老舍先生的描绘下，我们仿佛可以看到那阳光朗照下的小山，脸带微笑的人们以及水墨画般的城外山景，一切都是显得那么安静舒适。 五、作业布置 1. 自学第2自然段，请进行赏析（可以从它的作用、修辞手法、词语等方面），写在作业本上。 2.课后再好好体会后面段落中老舍先生所抓住济南的冬天的景物特点，感受作者最终所抒发的情感。 六、板书设计 济南的冬天 老舍 阳光朗照下的小山 可爱 山 温晴 城外雪后的远山 水墨画—淡雅 （宝地） 水 第二课时 一、复习导入 请回答ppt上的问题（PPT出示），一起回顾一下上节课内容。 二、重点感悟 （一）山的色彩 我们的作者最欣赏的就是薄雪覆盖下的山了。让我们调动各种感觉器官，先来听一听这时候的山是什么样子的。（指定一名学生读课文，要求读得美一点，其他同学可以一边听一边闭起眼睛来想像感受。） 1.作者说：“最妙的是下点小雪呀。”请说说这句话里作者是抓住什么字来写的？ 明确：妙 2.我们一起来看一看到底“妙”在何处。理清本段顺序：作者写山的色彩，是按照怎样的顺序？(找关键词)主要有哪些色彩？找出来用横线标注。 a.指名回答 b.明确：山上—山尖—山坡—山腰（自上而下的空间顺序） (1)山上——写山上的什么？ ①矮松——“矮”这个字与什么协调？（“矮”与“小山、小雪”协调） ②越发青黑——用“青黑”有什么效果？（青黑凸显出了矮松的浓郁的生机、生命力，同时雪小，盖不住整个松树，体现济南的温晴。） ③树尖上顶着一髻儿白花——“白花”是什么？（雪） ④作者为什么不说“雪”而说是“白花”？（说明雪漂亮，作者喜欢这样的雪。） ⑤这句哪个字用得好？——（“顶”） ⑥如果改成“扣”“罩”好不好？为什么？ a.讨论、指名回答 b.明确（我们来看，“顶”字为什么用得好？形态之美，“顶”更能说明是在“树尖上”说明雪很小，只有一点点；而如果用“扣”“罩”字，就不好听了也不好看了，它们都有整个盖住的意思，这样就不符合内容所说的“小雪” “薄雪”了。压在头上，扣在头上，覆盖在头上，都不好听——“顶”更具形态美，轻盈感，准确的表现出雪“小”的特点，突出了薄雪覆盖下的小山的秀气。） (2)山尖——作者是怎么描写山尖的？你觉得哪个词用的好？ “全白了，好像给蓝天镶上一道银边。”（“镶”——用拟人手法，表现的是线条不断地在起伏延长，同时轮廓亮丽。另外，把它写的像巧匠一样，构建色彩纯净美丽的蓝天银边，看出作者喜欢雪的灵性。） (3)山坡 “草色还露着，一道儿白，一道儿暗黄，色彩美丽，盖在山上，像美丽的衣服，所以像花衣，带水纹的花衣” ①这花衣实际上是什么情况？（实际上是这是“小雪”的杰作，雪覆盖不匀，带水纹的花衣给人以动感，更能凸显雪的灵性。） ②刚才写树尖用“顶”，写山尖用“镶”，那在山坡上用了一个什么词呢？找出来并说好不好，为什么？ （“穿”——山象人一样爱美多情，突出雪的灵性，生动形象地写出了白雪与暗黄的草色相间的美丽样子。） （4）山腰 “微黄的阳光斜射在山腰上…微微露出点粉色” ①“好像忽然害了羞”用了什么修辞方法？写出了什么？ （拟人，雪像小姑娘一样娇羞，雪也多情，生动形象地写出雪的情态。） ②为什么是微微露出点粉色？ （拟人，写出雪柔情万种，赋予雪以少女般害羞的神情，生动表现出雪泛出淡粉的娇羞情态。这里“微微”这个词用的很妙，多一分就造作，少一分又不够，“微微”刚刚好写出雪的娇羞的情态。） 3.那这一段山的特点用一个什么词来概括好呢？ （秀气） （PPT出示图片） 本段小结：本段描写薄雪覆盖下的小山，突出其秀气的特点。描写景物多，却并不杂乱。巧妙运用比喻、拟人，虚实结合，把薄雪覆盖下的小山写得很有情趣，突出了济南“温晴”“是块宝地”的总特点。 （二）研读最后一段 作者是通过描写山的三个方面表现济南冬天“温晴”这个特点的，那作者又是如何通过水来表现表现济南冬天“温晴”呢？请快速阅读最后一段，思考：水的特点是什么？ 第一步：现在找出文中相关的语句用心读一读，谈谈自己的感受，并与同桌交流交流。 第二步：全班交流（主要让学生自己找句子进行分析，以下的1.2.3.的问题可以稍作引导学生进行较深层的分析） 1.“倒反在绿萍上冒着点热气” （运用拟人修辞手法，形象生动表现出济南的水无限生机和在冬日里孕育朦胧春意。——“暖”） 2. “水藻真绿…长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢！”寻找文中写了几处绿？ (1)指名回答 (2)明确（文章写了3处绿，绿萍的绿、水藻的绿、水面柳影的绿，衬托出水绿。并且用了拟人的修辞，赋予人的性格、感情，突出水的 暖、绿的特点。） （同时作者极力写水绿时，还通过垂柳照影子，透过水往上看，写出水的清、透。） （3）绿的精神怎么理解？ ①指名回答 ②明确（水藻在冬天释放所有的绿，这种绿的精神，意味着绽放生机、怒放生命。这么具有生机，这哪里是冬，分明是春的生机，是春！那生活在济南的人们是不是很幸福？这样的冬怎能不让老舍喜欢、向往！） 3.大家觉得空灵的蓝水晶这个比喻怎么样，试着赏析下？ (1)指名回答 (2)明确（作者将天光、水色、绿影融为一体，用“空灵的蓝水晶”比喻澄澈透明、天明水净的济南，描绘出济南的冬天鲜亮明丽的色彩。同时，这个比喻也扣住了济南冬天的“晴”，碧空如洗，因为晴，天空蓝汪汪的，才像块“蓝水晶”，空灵的蓝水晶这一比喻，可以说，老舍是忽略了水的表象，而只见水的本色了——写出了水的清、亮。试想，他该是用一种怎样的深情，才能领悟这水的本色呢？齐读最后一句话“这就是冬天的济南”。) 本段小结：本段通过描写济南冬水的暖、绿、清，来突出济南冬天的“温晴”和“宝地”的总特点。 4.提问：一篇文章总会有一个核心思想，而文章的总的感情爆发都会在哪里？——结尾。当然这篇文章也不例外，老舍最后发表什么样的感慨？ （“这就是冬天的济南。”） 师：奇怪了，我们的题目是什么——济南的冬天，结尾却说冬天的济南，作者为什么这么写？能否把题目换成冬天的济南，以便点题？ （1）指名回答（点两位学生） （2）师明确：济南的冬天，中心词在冬天，表明所写的是济南这个特定环境的冬天，，让人生出冬天之感，重在感觉（精神），而结尾冬天的济南，中心词在济南，突出的是济南特有的韵致，重在景象，文章取题为“济南的冬天”，表明作者是从感觉（精神）的角度去写济南的冬天，而不仅仅是从景物的角度去写的。 三、小结归纳 济南的冬天是美的，老舍先生笔下济南的冬天更美。那山、那水、那阳光、那白雪。都给人一种美的感受，如诗如画的美景，情景交融的文字，文章运用大量的拟人、比喻的修辞，把济南的冬天写得极致神韵！带给作者一种美的享受。 四、拓展延伸 老舍先生写济南的冬天抓住了景物特点，你写《家乡的冬天》准备抓住什么特点？ 1.学生写简要发言提纲，然后口述 2.教师综合评价 五、作业布置 1.完成课后练习四，要求至少300字。 2.将课文中你喜欢的句子摘抄到摘录本上。（明天一起上交） 六、板书设计 济南的冬天 老舍 阳光朗照下的小山 可爱 山 薄雪覆盖下的小山 秀气 温晴 城外雪后的远山 水墨画—淡雅 （宝地） 水 暖 绿 清 亮