艺术设计学科信息化教学中“教与学”行为模式的实例研究.pdf

048艺术设计学科信息化教学中“教与学”行为模式的实例研究袁雪雯摘要：本文阐述了艺术设计学科中对信息化教学应用的必要性和重要性，并对具体的课程教学案例进行列举和分析，通过与传统教学行为模式对比，分析信息化教学在艺术设计类学科教学中的应用策略和具体方法，研究教师和学生在信息化背景下行为模式的改变，从具体的课程案例分析中总结出规律投射出艺术设计类课程教学发展的可能性。关键词：信息化教学 教与学 行为模式人类历史上第四次信息革命互联网技术的普及和应用，让整个教育行业迎来了翻天覆地的变化，在传统的教学模式中，虽然我们一直明确学生是学习的主体，提高学习兴趣，让学生能够自主学习是教育的核心，但教师个体的能力、素质以及学生个体的不同情况使得根本目标一直处在努力实现的艰难状况中。互联网技术在教育行业的普及和深化应用让这个目标的实现道路逐渐顺畅和清晰起来，2013 年慕课刚刚进入中国，引发了很大关注，从北京大学开始，逐渐向各大院校蔓延开来。直到今天为止，中国的学生在各大线上教学平台，如慕课（MOOC）、学堂在线、可汗学院、网易公开课、网易云课堂、芸窗慕课等可以随时随地地学习到全中国乃至全世界的优秀教育资源；另外，很多自媒体、社交媒体也促使教师和学术在原有的知识体系上不断拓展和更新学习的内容和方法，2012年，翻转课堂的概念第一次被引入中国，到 2014年，已经有上千所学校在实践翻转课堂，大大改变了学生和教师的教学方式和沟通重点。让教师的整体教学理念和教师队伍的建设思路发生了变革，也让学生在新的学习方式中逐渐认识到自我提升的重要性。一、概念阐述（一）艺术设计学科信息化教学的概念信息化教学是指相对传统教学方式而言，利用现代计算机、网络、多媒体等信息技术手段来辅助教学过程，提高教学效果和教学质量的一种教学方式。信息化教学包括使用计算机辅助教学、网络远程教育、多媒体教学等多种形式，能够让教师更加灵活地授课，让学生更加主动地学习，同时还可以提供更加丰富、全面、个性化的学习资源和工具，使教学过程更加高效、便捷、互动。信息化教学已经成为现代教育的重要组成部分，正在逐渐改变传统教学方式和教学模式。信息化教学具有以下特点。多媒体教学：信息化教学采用了多种媒体形式，例如文字、图片、音频、视频等，通过多样化的表现方式帮助学生更好地理解和掌握知识。个性化教学：信息化教学可以根据学生的不同需求和特点，对不同的学生进行个性化的教学安排，提高教学效果。互动性教学：信息化教学强调师生之间的互动交流，学生可以与教师或其他同学进行交互式学习，提高学生的学习积极性和参与度。教学资源共享：信息化教学采用网络技术，可以方便地分享教学资源和教学经验，节约教学资源，提高教学质量。独立自主学习：信息化教学鼓励学生独立自主地学习，不依赖于教师的指导，自主掌握知识和技能。艺术设计类的学科教学具有以下特点。第一是实践性强，注重实践操作，学生需要进行大量的实际创作和实验，在理解学习内容的基础上不断探索和实践，提高自己的专业技能和审美能力。第二是创意性强，需要教师鼓励学生大胆尝试创新和突破，激发学生的创造力和想象力，帮助学生形成自己独特的风格和表达方式。第三是重视个性化发展，注重发掘学生的个人特长和潜力，鼓励学生发挥自己的创造力和创新能力，培养独立思考和自我表达能力。第四是既注重艺术性的培养，也注重技术性的训练。学生需要掌握各种艺术设计软件和工具的使用，熟悉各种材料、软件和技术的特性和应用。第五是重视团队合作，鼓励学生与同学合作或讨论，共同完成作品，培养学生的团队意识和协作能力。第六是注重学生的反思和批判性思维能力的培养，帮助学生深入分析和思考自己的作品和设计思路，提高对设计作品的理解和欣赏能力。第七是强调专业前瞻性。艺术设计类的教学离不开优秀案例的展示，审美和艺术形式随着时代而变化，教学案例和设计理念也需要随着时代变迁而不断更新，通过专业网站进行资料的搜集并分享给学生。第八是具有常态数字化工作方式。艺术设计类的行业工作大部分是需要通过数字化来处理和传播信息，教师需要教会学生使用专业平台进行日常的资料搜集，使学生熟悉并掌握艺术设计数字化的工作方法。（二）教与学行为模式的概念教与学行为模式是指教师和学生在教学过程中的行为方式特点和相互作用模式，常见的教学行为模式有直接教学模式、探究式学习模式、合作学习模式、问题解决学习模式等。这涉及教师和学生之间的交流、角色分配、任务分配、教学方法和策略|艺术设计教育|Design Education049等方面，强调教师和学生之间互动的重要性，有效的教学需要根据学生的特点和需求来进行个性化的教学，这会影响学生的学习兴趣、学习效果和教师的教学质量。二、艺术设计教学中信息化教学中教与学的行为模式改变在全国践行信息化教学的过程中，教学和学习的方式普遍得到优化，教师与教师之间的团队合作意识加强，学生与教师的交流频率加大，学生与学生之间的合作机会增多，艺术设计教学重视培养学生的创新思维和实践动手能力，注重学生能运用知识在实践中进行创新性设计的能力培养,教师在教学中不仅需要展示大量的图片、影像案例，还需要各种专业网络平台和多媒体交互设施的配合，利用信息化、数字化技术提高学生的兴趣与学习效率，增加学生参与设计项目的积极性和目标感，这些特点与信息化教学发展进程同频，在这个基础上，研究艺术设计类课程教与学的行为模式更具现实意义。（一）艺术设计类教师“教”的行为模式改变信息化教学带来了以下教学情形的改变。教学方式的改变：传统的讲授式、演示型教学已经不再是唯一的教学方式，信息化教学允许教师和学生通过多媒体技术、在线教学等方式进行交互式教学。教学内容的丰富化：信息化教学为艺术设计类教师提供了丰富的教学资源和平台，使得教学内容更加生动、形象、贴近学生实际，有助于培养学生的实践能力。学习环境的改变：信息化教学打破了传统课堂的时空限制，使得学生可以在任何时间、任何地点进行学习，也可以通过各种在线教学平台和艺术设计论坛、多媒体平台、艺术设计专业资料网站等为学生提供更加方便、有趣的学习环境。教学评价的改变：信息化教学为艺术设计类教学评价提供了更加客观、科学、多元化的评价方式，艺术设计类作业的评分带有强烈的个性化理解，但通过学生网络在线互评、在线讨论、教学平台体现出来的学习时长、作业完成度和出勤率等方式，提高了艺术设计类作业和教学评价的准确性和可信度。以作者所在学院的一门艺术设计类专业基础课程“设计制图（施工图）”为例，这门课程的教学目标是让学生理解真实的空间以及空间中的物体和构件应该如何在符合绘国家图规范的条件下，用手绘二维图纸的方式，将空间及空间中的内容按视角分类和比例关系用黑色图线绘制在图纸上。在传统的教学模式下，课程会从教师个人的课前准备开始，从一开始对学生前期的衔接课程的了解，以及对学生具体学情的掌握，去决定如何设置课程最终的目标，对设计图学课程中所涉及的一个重点内容：用AOTUCAD 软件绘制空间构建的剖面内容，即节点大样图，一部分教师会选择用电脑模型表现材料构件如何在空间中产生扭转，变换成二维的图形状态（图）；但也有部分教师会在课堂上直接用二维的图线来罗列具体空间构造材料的内容（图），以求让学生在实际空间中理解图纸的形成原理。不同的教师在具体的教学实践中会使用自己认为合理的方法，但由于无法及时了解到其他教师的授课方式，因此无论哪种方法，总会造成一部分学生在理解上的误会和认知程度的不同，最终导致学生在图纸绘制时的偏差。基于类似的问题，教师在近年来一直不断反思，集合教师团队的力量合力打造各个专业基础课的线上课程，通过学科教师的探讨和反复修正，最终确立了几个最关键、重要、最难理解的环节的课程设计，并根据每个教师的擅长之处制作了更加优化的讲解方案，从真实空间转化到二维图纸（图），让学生了解自己所绘制的二维图线与实际空间的关联，并制作相关视频教学文件，上传到线上教学平台，并投入课程使用（图），并在使用后通过学生参与度和作业反馈等几个方面对原有内容进行修正和补充，不断优化视频课程，在教师通力合作的过程中，我们仍然运用云会议、共享文件、网络讨论群组等方式，随时随地进行工作。因此，在近两年的课程实践中，教师的教学设计和教授重点也发生了很大的改变，在课前准备方面，教师可以通过线上教学平台组织学生预习导学内容，明确课程时间规划以及作业量；在课堂上，教师运用线上平台检测每个学生的学习进度，并根据学生学习的具体图 1 动态模型展示空间结构图 2 二维大理石干挂剖面图图 3 真实空间向二维图线的转化图 4 线上教学平台的课程制作内容Design Education|艺术设计教育|050传统教学设计信息化教学设计教师个体备课以及课堂教学明确教学大纲和学情教师团队线上研讨明确总体教学目标与学情分析导学与课程总体介绍单元教学目标及问题设计各节点的软件现场演示节点练习设置及难度评估节点练习、课堂辅导与讨论学习资源平台的收集和利用管理分组、答疑与评价节点教学视频内容的修正和优化作业要求的具体解释、案例说明、范例展示评价体系的权重设计图纸反复纠错及总结（占时最长）教师个体课堂教学线上学习平台的开放及管理评价与反馈学习过程中的辅助、答疑和讨论评分与课程总结节点练习的评价与总结管理学生分组、各个节点教学时间的把控（学生按照自己的进度在线学习各节点内容）学习资源平台的分享及利用说明与社会导师的在线连接操作作业要求的具体解释与范例展示针对学生出图结果的小组范围内纠错及总结共享文件线上改图及点评针对错误率较高的内容制作教学视频反馈给学生强化学习重点教师团队评分、课程总结与文件归档整理表 1 “设计制图 CAD”课程的传统教学与信息化教学设计对比情况有针对性地和学生讨论他们遇到的问题，整个课堂的重点倾向于关注学生个体的学情以及整体的进度，根据具体的学生情况去调整作业的难易程度、课程节点的进度，学生成组讨论、与教师讨论的时间和深度。学生既能够观察到由教师团队制作的三维模型变换角度转向二维图形的过程，又能够在视频中通过教师的演示了解各类图线的具体含义和画法，更加深刻地理解专业图纸的现实意义。艺术设计教育的本质是激发学生表达本身的思想，是培养创造力，教授设计思维，以及教会学生如何利用设计思维去理解和解决问题。它把重点放在通过探究学习，探讨设计思维和实践设计知识，学生掌握适当的理论知识和技能，培养解决问题的能力。在“设计制图（施工图）”这样的设计基础课中，我们更应该关注学生对空间问题的理解和解决，带领学生更多关注教师所设计的这些知识点、练习、作业的表达与实际运用中的关联，而这些过程是需要教师与学生不断探讨从而发觉问题，需要学生带着现实中的问题去反复琢磨知识点的应用。因此，信息化教学所带来的翻转课堂让学生成为学习的主体，教师的教学行为更多地集中在设计问题设置，管理线上教学平台，关注学生反馈，针对性辅导，组织课堂讨论和评价，总结、归档和优化教学内容与环节上。（二）学生学习行为模式的改变信息化教学的出现和发展，也为学生带来了学习模式的改变。自主学习：信息化教学为学生提供了更自主的学习方式。学生可以通过互联网获取海量的学习资源，自主选择学习内容和学习时间，自主调整学习进度和学习方式，从而实现个性化学习。互动学习：信息化教学还促进了学生与教师、学生之间的互动和交流。教师可以利用在线教学平台、微信、邮件等工具，与学生进行及时互动和沟通，促进教学质量的提高。同时，学生之间也可以通过网络进行互动学习，分享学习资源、讨论学习问题，共同进步。多元评价：信息化教学提供了更加多元化的评价方式。学生可以通过在线考试、在线作业、实验报告、课堂讨论等方式进行评价，教师可以全面了解学生的学习情况和能力水平，为学生提供更加具有针对性的指导和帮助。跨时空学习：信息化教学实现了跨时空学习。学生可以随时随地进行学习，无论是在学校、在家、在公共场所，只要有网络设备，就可以进行学习。教师也可以在不同时间与地点进行教学，提高了教学的灵活性和效率。三、信息化背景下的教学设计案例分析信息化教学设计的核心是创设问题情境，提出任务项目，提供相关信息资源，提出评价标准，在教师指导下让学生进行探索式学习、资源型学习和协作化学习。在信息化教学的理念下进行的课程设计相对于传统的课程设计从课程节点设计到课程评价和反馈都有所不同，我们仅以艺术设计大类里的“设计制图一 CAD”课程为例，本课程最大的特点就是要和计算机结合，实操性较强，这门课程因其呈现效果快，专业性强，初始内容易操作，学生往往有着很大的兴趣和参与度。但本课程中的知识点相对抽象，必须与实际空间结合，加上反复演示才能让学生对一套二维电脑图纸的生成有切身的体会，尤其是绘制节点大样图的时候，如果脱离实际，学生对课程的内容很容易模糊不清，因|艺术设计教育|Design Education051此深度的信息化教学相比传统教学在这样的课程里优势更加明显。表 1 为“设计制图一 CAD”课程的教学设计流程的对比表。在这个表格中，我们可以明显地看到，教师课前的备课重点集中在课程的内容上，在课堂教学中主要集中在教师现场讲课和作业辅导上，其中，由于学生学习的深度无法掌控，在课程后期的出图环节，图纸错误率相对较大，需要教师花费极多的时间一对一或者一对小组进行改图和点评讲解，专业基础课的知识消化靠的是累积和理解，误差的不断累积会更多地造成教学目标的最终偏差。在这个基础上，经过优化的信息化教学设计中，教师团队在备课阶段的工作明显增多，教师需要在课前基于学情分析对课程的具体实施细则进行预判，并把最适合学生理解的资源综合运用在课程节点和练习里，把已有的教学视频进行资料的增补和修改，并给出一定的弹性空间让学生自学以及对专业资料进行扩充，最终理解课程的目标。教师和团队需要讨论对学生来说哪些能力是相对重要的，比如在这门课程中，评分从高到低的能力分别是：学生对三维空间的理解、从三维到二维转换的准确性和细致度、AUTOCAD 软件应用的熟练程度、发现问题解决问题的主动性和效率、出图的规范性、团队合作的积极性和沟通能力、对待专业的耐心和细致程度。教师团队的合作能取长补短，让课程的内容和设置更加合理化，更加贴近社会行业对专业的要求。在教师课堂教学的过程中，会将注意力放在对学生练习实操的辅助和答疑上，及时解决学生每个小练习里出现的问题，保证学生扎实地掌握基础知识。鼓励学生在遇到问题时，通过教师提供的专业学习资源平台自主解决问题，学会深入学习的方法。从以往遇到的问题来看，软件实操类课程如果通过教师现场操作去演示，很容易造成学生漏听、误解、误操作等状况，给后续的学习制造更多的障碍，通过信息化、数字化的教学内容，辅助专业资源平台的自学协助功能，保障学生的学习质量和效率，同时也能够让学生体会到自己解决一些小问题的成就感。同时，教师在课堂上可以更好地点对点解决问题，通过管理学习小组把团队合作的好处放到最大，基础课的把握与社会和行业要求息息相关，在基础课当中教师通过现场连线企业导师的方式来强化专业意识，能够让学生产生对专业的敬畏感，用更加严肃认真的态度对待课程。这门课程的作业批改量较大，学生在后期出图的过程中会反复修改一些问题，教师让学生在讨论群里运用共享文件去解决同类型的问题，可以大大地提高效率并且指导到人，让后续的评分有据可循。课程后期，教师根据学生的具体情况制作纠错视频文件分享在学生群组，避免反复讲解。课程结束后，教师团队针对各自的授课情况对原有的课程内容进行修正和优化，不仅让资料更好地为后续的课程服务，也无形中建立了创新型的教学团队。学生在整个课程中除了可以个性化自主掌控学习的力度和节奏，自己发现无法理解的问题，也可以通过与小组同学的探讨、学习资料平台的查询、与教师的交流讨论去解决节点教学中遇到的难题，体会到自主学习的成就感，也逐渐习惯随时随地在社交平台解决问题、交流想法，习惯数字化表达的工作方式，感受到现代设计工作的高效和快捷。四、总结信息化教学为教师和学生带来了许多改变，能够促进教师团队合作，提高教学质量和效率。同时，信息化教学也为学生提供了更加自主、互动、多元化的学习方式，有助于培养学生的创造力和创新能力。在上文提及的案例“设计制图一 CAD”课程中，信息化教学与传统教学在课程设计、教师备课、课堂教学、评价与反馈等方面有明显不同；信息化教学使教师团队在备课阶段的工作明显增多，需要基于学情分析对课程的具体实施细则进行预判，并把最适合学生理解的资源综合运用在课程节点和练习里；在课堂教学中，教师可以更好地点对点解决问题，鼓励学生通过专业学习资源平台自主解决问题。本文认为信息化教学能够促进艺术设计类学科教育的整体发展，为学生提供更加优质的教育服务。未来，我们应该继续深入研究信息化教学的理论与实践，不断优化教学方法和策略，为艺术设计类学科的发展做出更大的贡献。参考文献1 何克抗,李文光.教育技术学.北京:北京师范大学出版社,2002.2 孟凤英.师生角色定位与创新人才培养.教育与职业,2003(7).3 李凤来.信息化教学设计与评价.天津大学,2006.4 杨宗凯,杨浩,吴砥.论信息技术与当代教育的深度融合.教育研究,2014(4).5 刘永辉.信息化教学视域下的课堂教学行为分析.科技资讯,2019(33).基金项目：江苏省教育科学“十四五”规划 2021 年度立项课题“数字赋能视阈下的教师教学关键能力研究”阶段性成果，C-c/2021/03/78（袁雪雯，苏州工艺美术职业技术学院副教授）Design Education|艺术设计教育|