以生为本%2C寓教于乐——小学低年级语文教学创新路径.pdf

精 品 生 活Trendy Life教学研究5220234以生为本，寓教于乐 小学低年级语文教学创新路径钱能文永登县城关第三小学甘肃兰州730300【摘要】随着新课程改革的深入发展，知识本位逐渐向素质教育转型，快乐育人取代机械灌输。在此背景下，要求小学语文教师改变传统滞后的教学理念，遵循以人为本的原则，多维度整合教学资源、创新教学方法，重焕语文课程魅力，助力学生发展。现结合小学低年级语文教学实际，立足学生个性化发展需求，秉持寓教于乐的理念，探索语文教学的改革创新之路，从情境教学、互动教学、生活教学的角度谋求快乐育人着力点。以期提高语文教学质量，增强学生体验。【关键词】小学语文；以人为本；快乐育人；改革创新【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】2095-896X(2023)04-0052-03语文是一门兼具教育性、工具性、人文性特征的综合性学科，与生活连接紧密，是小学阶段重点育人课程。语文学习包括听、说、读、写各个方面，肩负对学生语言、思维、审美、文化各方面素养能力的培养。但是在应试化教育余温未退的当下，小学语文教育普遍倾向知识本位、硬性灌输，语文教学活动创新不足，教师忽视学生个性认知需求，更多追求教学效率的现象屡见不鲜，这也导致语文学科丧失本有魅力，学生兴趣低下。素质育人导向下，语文新课标对教师教学提出更高要求，以学生发展为本的倡导指明了育人新方向。针对小学低年级语文教学，教师需更多关注智育和趣育的结合，秉持寓教于乐的理念优化提升课堂教学成果。1小学低年级语文教学创新的必要意义众所周知，低年级小学生目前以浓郁的感性思维支撑学习活动，兴趣是学生参与学习的主要活跃因素。而时下，小学教育普遍充斥“冰冷”的理性色彩，违反了学生个性需求，导致学生厌学、惧学的现象屡见不鲜，语文核心素养目标渗透遭受严重阻碍，课程价值发挥不足。在此背景下，遵循以生为本的原则，秉持寓教于乐的理念，对小学低年级语文教学进行改革创新，具有鲜明的现实意义。第一，落实新课标的必要。小学语文课程标准以全新的理念把握时代命脉，着重体现时代精神，对语文核心素养概念做出明确界定，提出以语言建构、思维发展、审美创造、文化自信四个素养要素反映课程价值，指明育人方向。让新课标精准落地，单靠传统灌输教育、应试教育显然不够。因此，教师需从培养学生兴趣、广融课程资源、紧扣实际需求、拓展教学方法等维度展开教学创新，为学生语文核心素养生长铺垫更多沃土，让语文教学回归本质。第二，提高教学质量的关键。改革创新理念下，赋予语文知识多元化的呈现特征。一些教师执教，多习惯按传统方法而教，以自我固有经验主导教学设置和教学走向，实为“教课本”而不是“用课本教”。秉持创新的理念实施语文教育，教师从多渠道为学生整合学习资源，如多媒体渠道、游戏渠道、生活渠道、社会渠道等。一方面丰富了教学内容，优化了育人过程，另一方面还为学生带来了更加鲜活的体验，激活了学生主观能动性，语文教学质量的提升成为自然。第三，促进学生综合素质发展。新课改多次强调要引导学生以自主、合作、探究的方式进行课程学习，充分调动学生前期经验、独立能力，在开放的课堂氛围中实现深度学习。而语文教学的改革创新便是以此为锚点，为学生搭建更加自主、开放、有趣的学习平台，真正做到尊重学生主体，突出学生地位，锻炼学生能力，弱化结果式学习、聚焦过程性学习，以此促进学生综合素质发展。2小学低年级语文教学现状分析2.1学生自制力较差低年级小学生自制力普遍较差，尤其是一年级学生，刚从幼儿园升入小学，还处于幼小衔接过渡的阶段，未从幼儿园较为宽松、自由的学习认知中脱离，所以对于有着严格纪律要求的小学课堂体现出不认同、不习惯的状态。主要表现了如下行为：容易受外界事物吸引，专注力呈现阶段性起伏，时常在课堂学习时“溜号”；对于学习的意义、精 品 生 活Trendy Life教学研究5320234价值认知不足，缺乏主动学习、积极学习的意识；教师需要花费很大精力才能让学生理解一些较为简单的知识；学生方面的问题导致语文课堂教学呈现单向互动与传输的状态，学生趋于被动学习，教学质量不高成为自然。2.2教师创新力缺失从教学方面审视，很多小学语文教师受长期应试化教育思潮的影响，其在课程教学设置方面普遍习惯以知识点为导向，即语文教学目标按照教材要求制定、语文教学内容按固有标准谋划，每一节课要讲哪些知识点，要讲到哪一个知识点成为既定的标准。对于学生兴趣是否充足、是否对知识真正内化等客观因素考虑不足，功利性的教学任务成为执教的导向，体现出教学创新能力不足的问题。素质教育改革背景下，许多新颖的理念应时而生，如情境教学、游戏教学、生活教学、翻转课堂等，但教师对诸多新型教学理念和方法的应用“浅尝即止”，学生学习效果差强人意实属正常。3小学低年级语文教学创新策略3.1善铸情境，强化感官体验3.1.1运用媒体，丰富资源呈现方式信息化教学是新时代极力倡导的教育理念，利用信息技术打造色彩课堂、智慧课堂，是教师实施语文教学改革的重要体现。现在青少年处于信息爆炸的时代，对于动态媒体资源的接受程度普遍高于静态课本文字，所以结合实际教学内容，改变知识呈现方式，创设媒体情境，成为提高教学质量的得力之举1。例如 天地人 识字教学中，这是小学生识字学习的第一课，丰富识字内容、优化识字过程极其必要。首先，教师以多媒体设备呈现图文资料，“地”字为形声字，教师配合草地、菜地、雪地等色彩图片予以学生感官刺激，引导学生知道“地”以“土”做偏旁，表示与土有关，强化学生的字形认识。然后，播放歌谣：“头顶天，脚踩地，人字在中间，你我他，好朋友，不分家。”以形象有趣的歌谣强化学生对字音和字义的认知。又如 江南 阅读教学中，教师可通过多媒体设备营造江南水乡的恬静美景情境，把儿童乘船采莲的画面直观地呈现于学生面前，并配以优美动听的音乐，组织学生一边赏景、一边朗文，学生看得真切、读得入情，阅读语感自然提升。再如 雪地里的小画家 教学中，全网搜索小鸡、小狗、小鸭、小马在雪地里踩踏的脚印，将文中描述直观化，让学生真切理解“小画家”都画了什么，此后再朗读背诵自然轻松。如今网络资源丰富多样，基本教材中每篇课文都能在网络中找到适切的视图素材，善于利用，可赋予语文教学鲜艳色彩。3.1.2组织游戏，强化知识体验游戏贴合幼儿园的教育模式。对于刚升入一年级的小学生而言，游戏具有不可抵挡的诱惑，利用游戏情境减缓幼小衔接坡度，提高学生对语文学习的兴趣，强化其知识认知体验，可谓是提高教学质量的不二法宝。而且一年级语文教材设置也突出了知识呈现的游戏性，如 对韵歌猜字谜 等，都蕴含游戏元素在其中。教师可结合低年级小学生身心特点，多样化思考语文学习游戏设置，打造趣味课堂样态。例如在课文原有猜字谜基础上，广泛搜集更多有趣的字谜，组织学生赛个痛快。如常规字谜：“国有家没有、回有去没有口；十张口，一颗心思；小女孩左边数，上下一共两块土娃”。再如对联字谜：“此木为（柴）山山（出），因火生（烟）夕夕（多）”。教师出谜学生猜，学生出谜互相猜都可以。此外，还可以鼓励学生自主在课外搜集、学习更多字谜，带到课堂展示，以此提高学生自主学习思维能力以及识字量。再如，教师也可以围绕识字创设更多游戏情境，如“字词搬家”“模拟购物”“字词接龙”“听音辨字”等。在各种有趣的游戏中，让学生识字学习熠熠生辉。除此之外，在古诗文学习中，还可以组织学生开展诗词竞赛游戏，以“月”为主题，让学生课下搜集有关“月”的古诗，进行古诗词接龙，赛一赛，看谁的知识储备更丰富。在课文阅读学习中，组织学生开展朗读接力赛，比一比，谁在朗读时出错最少、感情更浓。“儿童永远生活在游戏中”，围绕实际教学，创设各种游戏情境，教师教得有激情，学生学得有趣味，语文教学质量提升成为自然。3.2善于互动，凸显学生主体3.2.1任务导学，碰撞思维火花语文新课标提倡学生自主、合作、探究式学习，尊重学生主体，彰显学生价值，激发学生课堂学习的主观能动性，是打破传统灌输教育、应试教育，实施教学改革的重要体现。为此，教师可以利用任务导学，组织学生展开合作竞争，通过生生互动、思维碰撞，让语文课堂迸溅更多智慧的火花。例如执教 动物王国开大会 一课，教师首先教师基于长期观察确定学生实际学情，遵循组内异质、组间同质的原则划分合作学习小组，一来可促进组内成员的优势互精 品 生 活Trendy Life教学研究5420234补，二来可保证组际探究力趋于平衡，以此提高合作学习有效性。其次，教师围绕教学内容，提出如下关键任务：（1）初读课文，圈画生字、生词，合作认读，提高学生自主识字能力；（2）小组内成员分角色朗读，练习熟练后，当堂展示，比一比哪个小组朗读更加流畅、语气更加浓郁；（3）标出自然段，说一说课文主要讲了什么内容；（4）文中都出现了哪些动物？谁发的通知，一共发布了几次通知？（5）为什么前三次动物们都没能准时参加？最后一次却成功赴约了呢？（6）这个故事告诉我们什么道理？写通知时要注意什么？教师逐一呈现小组学习任务，学生围绕课文阅读寻找任务线索，组内成员交流讨论问题答案。最后，教师针对各组任务报告，进行激励式点评，并根据学生任务表现中的共性问题和个性问题，展开针对性讲解，以此提高教学精准性。以任务为导向，以合作为过程，生生互动、思维碰撞中实现知识的吸收内化，较之教师平铺直叙的教学更加有趣、有序、有料。3.2.2演绎助学，形成深度理解传统语文学习，多以听、说、读、写的形式进行。然而，语文是一门具有工具性、人文性的综合类学科，彰显课程魅力，实施教学改革，教师需围绕小学生个性化认知需求，开发更加多样化的学习模式，改变学生对语文的固有印象，以此调动学生主观能动性2。执教 文具的家 一分钟 动物王国开大会 小猴子下山 等故事性较强的课文时，教师就可以让学生以“演故事”的形式开展。以 动物王国开大会 剧本演绎为例，教师首先带领学生熟读课文，理解本文的故事内容，厘清故事角色和故事线。其次，划分演绎小组，根据故事需要的角色数量确定每个小组的人数。如本文涉及老虎、狗熊、狐狸、大灰狼、梅花鹿等动物，演绎小组自主商议角色划分，熟记自己的台词，并揣摩各动物形象的表演特征，争取做到惟妙惟肖。为了不让演绎活动占据过多课堂时间，教师可以让学生利用课外的时间自觉进行表演排练，待排练成熟后再于课堂中进行展示。最后，教师为学生搭建表演平台，利用小道具增加学生饰演动物形象的拟真性，利用多媒体影音增加表演舞台的情境性，以此让学生入情入境，深化表演情感。教师针对每组演绎表现给出激励评价，师生共同选出“最佳表演小组”，树立榜样，激发学生荣誉感。3.3善链生活，延伸教学维度陶行知先生说：“教育即生活，社会即学校，教学做合一。”语文教育与生活链接紧密，来源于生活又反哺于生活。教师要走出“小教室”，走进“大课堂”，灵活运用生活的源头活水，涵养学生语文核心素养。例如，广泛引导学生进行生活化识字，拓展学生识字量。教师搜集生活中学生普遍接触的日常用品，如牛奶袋、零食盒，学生经常喝牛奶、吃零食，但对于食品包装上的文字信息却鲜有关注。借识字教学，让学生自主利用工具书，了解包装上的文字信息，可在锻炼学生识字能力的同时，还会潜移默化提高其生活化识字意识。再如，执教 动物之歌 树之歌 时，除了书本上给出的与动物、植物有关的汉字信息外，教师还可以调动学生前期经验，让其说一说日常生活中还认识哪些动物、哪些植物，尝试将其写下来，借生活场景拓展学生视野，丰富认知，提高识字记忆。又如，立足生活视角，抓住学生听说读写能力迅速发展的关键时期，开展丰富多样的语文学习活动。其一，进行课前三分钟的演讲。利用宝贵的课前时间，让每一位学生都说一件最近遇到的趣事，提前组织好语言，故事讲述需让别人听懂、理解。长此以往，学生从生活积累素材的意识、语言组织能力皆可得到锻炼，而且会实现从羞于表达向“敢说、敢言”的转变，这正是语文教育的重要价值。其二，开展课外阅读交流活动。鼓励学生广泛开展家庭亲子阅读，凝聚家校育人合力，并定期组织学生开展课外阅读交流会，相互分享一些最近读到的小故事、读书感悟等，让学生爱上阅读、乐于交流，逐渐提高其语文学习兴趣。4结束语综上所述，语文兼具教育性、工具性、人文性特征，与生活息息相关，是小学阶段至关重要的育人学科。目前，小学低年级语文教育暴露出知识本位、应试为导的客观问题，语文课程魅力彰显不足，育人实效不尽如人意。为此，教师需立足以生为本的理念，秉持寓教于乐的原则，遵循低年级小学生目前鲜明的身心发展规律，拓展教学资源、优化教学方法，充分实现智育和趣育的结合，为学生带来更加立体多彩的语文学习体验，重焕语文课程魅力，发挥语文教学价值，助推学生快乐健康成长。参考文献1 苏卯卯.提升小学语文课堂教学有效性策略探究J.读写算,2022(36):99-101.2 李茜,杜芳芳.体验式教学在小学语文中的运用研究 J.汉字文化,2022(24):120-122.