以职业能力为导向的高职会计校内实训研究.pdf

经验交流247现代企业对人才的要求在不断地提高，但当前的人才市场存在毕业生技能与企业需求不同步的矛盾，因此，高职院校在会计人才的培养上，应以企业的需求为根本。会计实训是将会计理论知识与实践相结合的重要环节，对高职院校的会计实训进行创新和改革势在必行，这不仅能推动高职教育的发展，也能为毕业生创造更多更好的就业机会和条件。一、高职院校会计实训现状分析（一）会计实训单一化且以会计核算为中心，忽视基础工作实训模式采用单一的会计手工做账模式或是只完成财务软件的操作，没有将会计手工操作和会计电算化及大数据有机地融合在一起。会计手工做账对比会计电算化的优势在于，手工做账对会计人员运用专业的理论知识进行实际动手核算的能力要求更高，更有利于培养会计人员的综合素质以及使其养成良好的职业习惯。但与会计电算化相比，手工做账按照会计核算的流程，所有工作量都需要手工完成，其工作量大、繁琐，且效率相对较低，也容易使会计人员产生职业倦怠感，同时，手工做账纠错慢，在数据勾稽、交叉校验等工作上更耗时耗力。将大数据与会计结合，更多的是对数据的要求，让传统的会计得以发展，更注重于实现会计的管理职能。学生在开始实训时，往往以实训资料为依据，按照原始凭证记账凭证账簿财务报表为会计核算的主线，在规定的时间内完成实训任务。在整个过程中，学生对实训企业的背景和经济业务的来龙去脉没有认真解读和研究，导致实训过程中也是“就题论题”，学生在实训中感受到的仍是课堂，没有身临其境的企业感受，也不会形成全局观，对经济业务的把控也不到位，因此，学生在实训过程中经常是被动地完成实训，没能发挥主观能动性。（二）校内会计实训岗位划分模糊在实际工作中，企业会计工作岗位划分明确。根据 会计法 企业财务制度 的要求，会计人员的工作岗位具有不相容性，形成相互的牵制和监督，例如出纳人员不得登记收入、费用、债权债务账簿，也不能参与会计档案的保管，银行预留印鉴不得由一人保管，现金日记、银行日记账和库存现金应当受到不定期的经常性检查；其他会计人员，非经授权，不得代办理现金和银行存款的收支业务；会计事项的处理，不能由一人负责办理全过程等。而校内实训对于岗位职责划分模糊，同时，学生无法准确理解岗位与岗位之间的联系和业务与业务之间的关联性，在实训过程中没有自己清晰的思考，容易出现任务完成但效果不佳的情况。（三）校内会计实训环境薄弱目前，高职院校配备的会计实训课堂相对落后，有的院校仅用一间教室当成实训室，给学生提供一些基础的原始凭证、记账凭证、账簿和报表结合实训资料的经济业务作为实训材料，没有购置税务申报模拟、银行模拟等实训平台，只是单纯地完成会计的手工账实训，更有甚者，就用实训资料中对经济业务的文字描述入手开始实训，完全脱离实训的本质。（四）校内会计实训师资力量欠缺在实训过程中，教师占据主导地位，需要使学生明白在企业中财务人员的工作职能。会计是一门实践性很强的学科，实训课堂的目的是要理论知识落地，对企业的以职业能力为导向的高职会计校内实训研究刘霞（常德职业技术学院，湖南常德415000）摘要：当前，高职院校的会计校内实训模式单一，按照实训任务，以完成整个核算流程为中心，忽视对企业背景的了解和经济业务的把控，存在实训岗位划分模糊、实训环境薄弱的问题。高职院校传统的会计校内实训模式已经不能适应现代企业对会计人才的需求，在此基础上，文章以职业能力为导向，采用模块化的实训，注重会计师资队伍的建设，提高校内会计实训环境等，多举措地开展会计校内实训研究。关键词：职业导向；模块化；会计实训作者简介：刘霞（1977），女，汉族，四川内江人，中级会计师。主要研究方向：会计学。课题项目：常德职业技术学院高职教育和社会科学20212022年一般项目“以职业能力为导向的高职会计校内实训研究”（项目编号：ZY2140）。经验交流248会计核算有真实的触摸感。因此，实训对会计专业教师有较高的要求，其不仅需要拥有丰富的理论知识，还需要有很强的实践能力。但目前，大部分的会计专业教师是刚完成从课堂到课堂的身份转换，从会计专业的学生变成会计专业的老师，承担教学任务，因此，其缺乏在企业会计工作岗位的工作经验，这就会对校内会计实训产生直接的影响。同时，大多数会计专业教师的知识涉猎面相对较窄，对会计知识有自己的知识架构，但缺少与之相关的金融、政治，文化等知识的联系，在课堂上能做到照本宣科，但不能帮助学生拓展知识面，也不能把会计知识融入实际的生活中，激发学生对知识的渴求和调动学生学习的热情。高职会计专业是传统的专业，近些年来，招生数量一直在稳中继续增长，但是师资力量配备跟不上。二、以职业能力为导向的高职会计实训路径（一）依托职业能力，创新实训理念高职院校会计人才培养模式的创新需要以实际职业能力的提高为依托。由于职业能力没有可以量化的标准，劳动者职业能力的高低需要在实际工作中得到评价。毫无疑问，职业能力是综合能力的体现，学生不仅应具备所从事某项工作的专业能力，还应具备职业素养和管理能力。在现代企业中，会计工作者不仅要以完成日常的财务工作为目标，更要重视管理会计，因为管理会计更适合时代的发展和进步，这就要求会计工作者具有管理者的思维，积极参与到企业的内部管理中，这也对会计人才的职业能力提出了更高的要求。比如：以职业能力为依托的会计实训，高职院校应紧密联系企业，以企业中实际需要的会计人员应具备的能力为根本，结合企业会计工作的岗位安排，相对应地将学生的实训任务按照会计初级能力任务进行安排。高职院校也应该按照企业对人才需求的变化，实时调整实训任务，这样既可以使学生在特定的情景中学习知识与技能，又能使学生明白企业财务人员工作的具体内容和完成这些工作需要具备的能力，这有利于学生建立良好的职业信心，还可以培养学生的创新意识和职业认同感，符合职业教育所倡导的“做中学”“学中做”。（二）结合企业的背景，完成模块化实训任务高职院校在培养会计专业人才的过程中，若能结合企业背景分模块训练，则能达到更好的培养效果。众所周知，传统的会计实训是以工业企业为背景，完成一系列的会计核算工作。这容易给学生形成一个误区任何企业的会计核算工作都是按照这个模式完成的，不能做到融合变通，适应性较差。现在企业的发展日新月异，新兴企业更是层出不穷，针对这种情况，高职院校在开展会计实训任务之前，可以安排会计专业的学生走进会计师事务所学习。目前大多数的中小企业由于自身条件有限，一般不会配备专业的会计人员，选择将企业的财务交由会计师事务所完成。因此，在会计师事务所里，会计专业的学生可以了解到不同类型的企业会计核算的方法和程序。会计专业教师对于实训任务的安排，在征得会计师事务所、相关企业的同意后，将企业的相关信息、数据进行妥善处理后，以此作为实训的素材。会计专业教师针对不同类型的企业，分别下达各自的实训任务，完成实训任务的模块化；然后将学生按照企业类型进行分组，分别完成实训任务，最后，再将学生进行互换来完成不同类型企业的实训任务。这种模块化的实训以学生为主导，使学生对企业类型有深刻的了解，对企业的经济业务也有充分的认识。会计专业教师在对不同类型的企业会计进行实训时，安排学生扮演不同的角色，岗位职责分工明确，保证账目的准确性、规范性和及时性。这样经过这两轮的实训安排，既巩固了学生的理论知识，又将理论知识在实践中得以运用，使学生所学的专业知识形成一个清晰的脉络图，这样可以使学生在毕业前熟悉各种类型的企业，减少对未知的茫然感，同时，对即将从事的工作充满热情和期待。（三）不断加强校内实训环境的建设众所周知，环境对人的影响总是潜移默化的，因而高职院校会计专业职业能力的训练还要注意提高实训环境的真实感，从而强化培养效果。高职院校要为会计专业学生创造实训条件，将实训场地按照企业的办公环境进行仿真模拟，按照中小型企业的部门设置和人员配备进行布局和分工。教师和学生一起搭建企业内部的基本构架和外部主要联系单位。人员分工在教师的协调下组合完成，这样就会极大可能地调动学生的积极性和参与度，使学生把自己视作一个真正的会计工作人员。同时，学生可以认识到，企业经济业务的展开是以原始单据为主线，原始单据在各个部门的流转，体现了经济业务的发展进程，这个过程也是人与人之间沟通和交流的过程，我们完成工作不仅是需要自己的专业知识，更要在工作中注重团队的配合和协调，要学生明白在工作中既是做事也是做人的道理。高职院校实训环境的改善除了提高实训环境的仿真度，还需要将将大数据、人工智能、云计算等融入实训经验交流249室的建设中。当今社会，随着信息技术的不断发展，大数据等新技术被越来越多的应用到企业的财务工作中，这就对企业的会计人员提出了更高的要求，为了使会计专业的毕业生能够适应当前大数据时代的市场需要，高职院校需要搭建新型的会计综合实训平台：在原有基础设施上，增加财务共享服务实训教学平台、财务大数据实训教学平台、财务管理实训教学平台、云财务会计岗位综合实训平台等，形成一个现代的多功能会计综合实训平台。高职院校应以此来帮助学生掌握大数据技能，提升数据分析能力，这样才能有效提高学生的就业能力，适应市场发展的需要。（四）加强会计专业的师资队伍建设众所周知，企业需要的是应用型人才，一方面，要求高职院校会计专业的学生在校期间除了要学习专业的理论知识，还要通过校内实训完成将理论知识融入实践的初级阶段，甚至达到中级阶段。另一方面，要求会计专业的教师思考如何运用科学的教学方法将会计理论与实践相结合，使实训贴近实际，更具有操作性，从而达到相应的教学效果。高职院校的学生虽然普遍存在对理论课程不感兴趣、理解能力较差、自学能力不够的问题，但是也有思维活跃、个性鲜明的特点，他们更愿意自己动手去认识事物。在这种情况下，会计专业教师必须进行教学改革和创新，精心设计实训环节，引导学生积极参与。会计专业教师应围绕实训任务，尽量提供仿真的实训环境并以学生为主体，充分调动他们的积极性，既要注重个人能力的锻炼，也要有意识的培养他们的团队合作精神，多与他们沟通交流，鼓励他们，从而形成一个良好的教学氛围，使学生在增长知识的同时，增强自信心，拥有成就感。高职院校会计专业教师除了不断提升自己的教学能力，还需要利用寒暑假的时间“顶岗”企业，参与到企业的日常会计工作中去，同时，在工作中转换自己的角色：由会计教师到会计从业人员，并从中发现课堂上的会计与企业中的会计的异同，这样可以将课堂上的会计理论进行深化，也能够将企业中对会计工作具体要求反馈到课堂，使会计教师丰富了实践经验。当会计专业教师顶岗结束回校后，在专业内部开展经验交流分享会也是非常有必要的。同时，高职院校可以定期邀请企业的会计工作人员走进课堂，将前沿的会计资讯传递给学生，实现学生就业时岗位的零对接。不同高职院校的会计专业教师可以定期开展校内专业课程交流会，就其相关课程内容、教学方法、学情进行交流和分享，大家能够互通有无，使其知识体系得到完善。高职院校会计专业教师不仅应达到“双师”的标准，更应该与社会接轨，参与到考取注册会计师、注册审计师、注册税务师等的资格考试中去。高职院校还应设置相关的奖励政策，鼓励教师积极备考。作为教师，除了给予学生在课堂上的专业知识，更应该关注学生的就业问题。第一，对于会计专业的应届毕业生，在毕业实习之前，可以在学校的安排下，由辅导员、会计专业教师带队，带领学生对企业开展问卷调查，从而了解企业规模、性质、从业人员、会计岗位设置以及会计从业人员职业能力等的要求，让学生主动接触企业。第二，教师应对学生的调查资料进行分析研究，更好地指导学校的会计教学工作。第三，高职院校对会计专业的毕业生应建立数据库，跟踪调研其工作单位，及时反馈学生的工作状况及用人单位的满意度情况。这些数据可以有针对性地指出会计专业的教学和实践相结合的方向。第四，会计专业教师还可以指导学生在校期间创业，成立代理记账公司，实现学生自己当老板的梦想，使学生更能够学以致用，不仅体会创业的艰辛，也尝试成功的喜悦。这样全方位的指导会计专业的毕业生就业不仅可以调动学生的学习积极性，而且可以实现校园与社会的无缝对接，对会计专业教师的自身发展也能起到推动作用。三、结语研究发现，以职业能力为导向的会计实训能够以学生为主体，提高学生的职业能力和培养学生的职业素养，模块化的实训任务安排可以使学生接触到仿真性强的实训环境，并亲自参与实训的全过程，实现与企业的零对接，更有利于为企业培养技能型人才。会计实训是会计教学任务中必不可少的一个环节，为了使这个环节达到应有的效果，需要学校和企业的配合，尤其是会计专业的教师，需要不断完善、创新，改进方法，以此来提高教学质量，使理论和实践实现真正的结合，并使学生接受，为校内实训课程的推进提供有效的途径。参考文献：1张照珍.会计专业校内实训模块化的教学研究J.财经界,2015(24):284.2李娜.高职院校会计实践教学模式创新探讨“教学公司”理念下的校内会计实训基地建设研究J.现代经济信息,2016(31):371-372.3张阳,荣加超,方朝庆,等.高职院校会计实践教学模式创新探讨J.纳税,2019(2):163.4于长湖.高等职业院校会计专业教学模式改革的思考J.中国成人教育,2009(1):142-143.5杨转玲.高职院校管理会计教学改革探讨以财务共享服务视角J.四川职业技术学院学报,2019(4):139-142.