以学生为主体促进初中英语教学模式的改革.pdf

029比较借鉴以学生为主体促进初中英语教学模式的改革福建省南平市浦城县忠信中学敖杨倩【摘要】以学生为主体的教学模式能够提高学生的英语学习效果。在初中英语教学中，以学生为主体促进教学模式改革在提高学生学习动力和积极性、促进学生语言综合能力的全面发展方面均具有重要价值。因此，对以学生为主体促进初中英语教学模式改革的具体策略进行研究，从指导学生找到适合自己的学习方法、引导学生端正学习态度开展英语知识训练、激发学生立足生活场景主动表达个人想法的欲望三个方面提出相应措施，以期不断促进学生核心素养的提高。【关键词】学生主体；初中英语；教学模式；改革【中图分类号】G63【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）15-0029-03【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.009以学生为主体的初中英语教学模式是一种教学理念和方法，其将学生置于学习的中心位置，注重激发学生的学习兴趣和主动性。这种模式强调学生的参与度和个性化学习，通过合作学习、互动式讨论等方式培养学生的交流和合作能力；通过差异化教学和自主学习促进学生的个性化发展；同时应用创新教学方法，如游戏化教学和多媒体教学以提供多样化的学习体验。因此，以学生为主体的初中英语教学模式旨在激发学生的学习动力，培养他们的综合能力，并促进他们在英语学习中的积极参与和成长。这对于学生英语学科核心素养的形成与发展具有重要价值。一、以学生为主体促进初中英语教学模式改革的重要价值（一）学习动力和积极性的提高以学生为主体的英语教学极为重视合作学习和互动式讨论教学方法的应用，能够显著提高学生的学习动力和积极性。其中，合作学习是一种让学生在小组中共同合作完成任务和解决问题的教学方法。这种教学方法鼓励学生之间的互动和合作，可以提高学生的参与度。学生可以共同制定学习目标、分工合作、互相交流和分享知识。通过合作学习，学生可以相互激励、协作解决问题，并培养团队合作精神。而互动式讨论则鼓励学生进行讨论和提问，以此增加学生参与度。在教学过程中，教师可以提出一组问题引导学生展开讨论，激发他们进行思考和表达。学生可以在讨论中提出自己的观点、分享自己的经验，并与他人进行交流和辩论。这种互动式的学习环境可以促进学生的思维发展和语言表达能力提高，不断提高学生的学习动力和自我激励能力。另外，教师还将不断优化教学方法，通过游戏化教学的方式将学习内容和游戏元素相结合，不断激发学生的兴趣和参与度，让学生在游戏中体验学习的乐趣。（二）语言综合能力的全面发展以学生为主体的初中英语教学模式改革能够进一步促进学生语言综合能力的全面发展。在改革过程中，教师将着力突出学生在教学中的主体地位，从传统的统一化教学开始转向个性化教学。教师将根据学生的学习特点和能力水平，针对不同学生制定030比较借鉴个性化的学习计划和教学策略。在这个过程中，教师能够全面了解学生的学习需求和兴趣，并为其提供适合的学习材料、学习任务和个别指导，满足学生的个性化学习需求。与此同时，学生主体的教学模式还强调培养学生的自主学习和自主评价能力，学生可以根据自己的学习进度和学习风格选择学习方式和学习资源，通过自主阅读、自主研究和自主实践来深化对知识的理解和应用。在此基础上，学生还可参与制定学习目标和评价标准，进行自我评价和同伴评价，提高学习反思和自我管理能力。也就是说，每个学生都可以按照自己的学习进度和能力水平进行个性化学习，在适合自己的“最近发展区”内开展有效的学习和巩固，能够获得更多的语言输入和实践机会，促进口语表达能力、听力理解能力、写作能力等方面的同步发展。二、以学生为主体促进初中英语教学模式改革的具体策略以学生为主体的初中英语教学模式改革在提高学生学习动力和积极性、促进语言综合能力全面发展方面取得了显著的效果。这种教学模式的实施使学生更加主动、积极地参与学习，培养了他们的综合能力，并带来了显著的学习成就和表现提升。因此，在一线教学中，教师要着力突出学生的主体地位，从多角度着手优化课程设计，不断提高英语课程的教学成效，促进学生英语核心素养的发展。（一）结合学情规划教学活动，指导学生找到适合自己的学习方法以学生为主体的初中英语教学模式，最关键的一点是结合学生的学情规划教学活动，以满足不同学生的学习需求。教师可以通过分析学生的学习风格、兴趣爱好、学习能力等方面的信息，为每个学生量身定制学习计划。对于喜欢听力训练的学生，可以提供更多的听力材料和练习；对于口语表达较弱的学生，可以设计情境对话和角色扮演活动来帮助他们提高口语能力同时，教师还可以引导学生探索和尝试不同的学习方法，如制作词汇卡片、运用英语学习应用程序等，以帮助学生找到适合自己的学习方法，并培养他们的自主学习能力。在仁爱版初中英语七下教材“Let s celebrate!”的教学中，教师可以通过介绍中秋节和传统食物月饼引发学生的兴趣，然后提出一个或一组问题引发学生讨论，鼓励学生分享自己对月饼的看法和喜好。在此基础上，为学生提供相关学习资源，如文本、图片、视频等，让学生在小组内自主学习，探索月饼的历史、文化背景和制作方法。学生可以通过互相交流和合作，共同完成小组展示的准备工作。在活动过程中，教师应引导学生分享他们找到的学习方法。例如制作词汇卡片，写下与月饼相关的词汇和短语，帮助记忆和理解；利用手机或平板电脑上的英语学习应用程序，进行听力和阅读训练通过以上教学活动，学生不仅能够学习与月饼相关的英语知识，还能够在合作学习和自主学习的过程中培养自己的学习能力，通过探索不同的学习方法找到适合自己的学习策略，不断促进自主学习能力的提高。（二）引导学生端正学习态度，促进学生开展有效的英语知识训练以学生为主体促进初中英语教学模式改革，需要引导学生端正学习态度，使他们认识到学习英语的重要性和必要性。教师可以通过教育引导和实例分享来培养学生的学习动力和学习意识。例如分享一些成功的学习经验和学习英语的好处，激发学生的学习兴趣。同时，教师还可帮助学生制定合理的学习目标，并制定具体的学习计划，引导他们进行有效的英语知识训练。需要注意的是，教师应定期进行学习反馈和评价，帮助学生及时调整学习策略和提升学习效果。以仁爱版初中英语七上教材的“What does your mother do?”为例，教师可以先邀请学生分享自己家长的职业并描述他们的日常工作，接着展示一些职业的英文单词图片，例如医生、教师、警察等，通过实例分享不同国家对这些职业的文化看法或特殊习惯。同时，教师还可以组织小组031比较借鉴活动，让学生设计一个关于职业的小调查问卷，并在班级内进行互动，实际运用所学内容。这种方法不仅加深了学生对课文的理解，还培养了学生的团队协作和沟通技巧。最后，教师可以鼓励学生为自己设定一个与职业相关的小目标，如“学会 10 个新的职业词汇”，并在一定时间后进行检查，确保他们有明确的学习方向和动力。比如与学生讨论并列举 20个常见的职业名称，之后鼓励每位学生为自己选择10 个他们之前不熟悉或不太了解的职业词汇，作为他们的学习目标。通过这样的细化过程，学生不仅学会了新词汇，而且了解了每个职业的基本功能，增强了对英语学习的兴趣和动力。（三）立足生活创设学习场景，激发学生主动表达个人想法的欲望以学生为主体促进初中英语教学模式改革，需要通过创设丰富多样的学习场景来激发学生的学习兴趣和主动表达个人想法的欲望。教师可以结合学生的日常生活、兴趣爱好、社会实践等方面，设计与学生生活相关的教学内容和活动。例如引导学生通过角色扮演或情境模拟，将英语应用于真实的情境中，激发学生主动表达和交流。为此，教师可设计小组讨论、辩论、演讲等活动，让学生有机会表达自己的观点和意见，并与他人进行互动和交流。同时，教师还可鼓励学生参与英语角、英语演讲比赛等实践活动，提供展示自己英语能力的机会。通过创设生活化的学习场景，学生能够将所学的知识和技能与实际生活相结合，增强对英语的学习兴趣和动力，提高主动表达的能力和自信心。在仁爱版初中英语七下教材“When is your birthday?”的教学中，教师可以通过组织小说 Harry Potter 的角色扮演活动的方式来激发学生的学习兴趣和主动表达个人想法的欲望。为此，教师可将学生分成小组，并为每个小组分配不同的角色，例如主人公、朋友、家人等。在表演之前，教师可与学生一起搜集相关对话素材，让学生研读并理解角色之间的关系和对话内容。学生可以根据角色扮演的要求，准备对话的台词和动作。在表演过程中，学生在小组内模拟课文中的对话情境，再结合教师给予的提示或问题深入探讨角色的情感、思想和变化，以期更好地理解和表达角色内心的感受和发展。通过角色扮演活动，学生可以身临其境地体验课文中的情境和角色，进一步理解和运用所学的知识。同时，学生也能够发挥自己的创造力和表达能力，培养自信心和团队合作精神，促进学科核心素养的发展。在以学生为主体的教学模式改革中，教师要从学生学习角度展开思考，设计适合学生自主学习的教学方案。一方面要充分结合学生的学习情况规划教学活动，指导学生找到适合自己的学习方法，有效满足不同学生的学习需求；另一方面要积极引导学生端正学习态度，使他们认识到学习英语的重要性和必要性，并开展有效的英语知识训练，不断提高学习效果。在此基础上，教师还应立足生活创设与学生相关的学习场景，更大程度上激发学生的学习兴趣和表达个人想法的欲望，使学习更加贴近生活、更具意义，使学生能够更主动地将英语知识应用于实际生活中，不断提高学生的英语综合能力。【参考文献】1 郭丽芳.浅谈如何在初中英语教学中提高学生主体地位 J.中学课程辅导（教师通讯），2020（04）：67.2 胥明霞，毛欣悦.论学生主体视角下的初中英语教学 J.中学生英语，2020（44）：118.3 任福华.特殊的爱浇灌自主之花特殊学校教育初中英语教学激发学生主体性的探究 J.新课程，2021（11）：199.4 金娜娜.论以学生为主体的初中英语教学模式开展 J.试题与研究，2021（14）：145-146.5 刘思思，李凤香.学生主体发展视角下的初中英语教学探究 J.中学生英语，2021（40）：76-77.【作者简介】敖杨倩（1997.05），女，汉族，福建南平人，本科，二级教师，研究方向：初中英语教学。