以真实语境促进语言思维发展的实践研究--以“Activities On A Big Day”一课为例.pdf

83现代教学 2023/增刊以真实语境促进语言思维发展的实践研究以“ActivitiesOnABigDay”一课为例文/上海青浦区世外学校 丁佳慧“A Busying Ending”一课中，学生用所学的句式来询问他人正在做什么；通过问答的形式邀请全员加入到打扫行列中；用自己力所能及的方式表达对家人的爱。通过大主题下的三个串联语境的设计，学生在情境中学习、运用所学的语句，熟练地展开创新与迁移。2.主题语境的创设过程英语学习中，主题意义下语境的创设需要通过深切的感知激活学生己有知识经验，同时明确要解决的问题，使学生在己有知从识经验和学习主题之间建立关联。小猪佩奇 是一部英国低龄电视动画，深受中国儿童的喜爱，以此创设主人公角色，学生能够快速地投入学习，本单元借用小猪佩奇生日的一集动画进行本文创编，形成三篇符合二年级学生的生活背景的对话。第一课时，家人为小猪佩奇准备生日惊喜，教学目标是运用现在进行时am/is/are(doing)来表达某人正在做什么事情。为创设合适的语境，让学生理解现在进行时的语用功能，教师根据教材内容与要求，利用学生已学的词块，如 plant the seeds 和pick the flowers 等，使学生感受到家庭成员与朋友之间的关爱。第二课时，佩奇通过微信远程向外祖母介绍自己的派对活动，教学目标是能理解问句 What is/aredoing 的意思并进行初步运用；能够用句型 sb.be doing somewhere来表达某人正在某地做某事。同样，教师通过情境创设，让学生在接触有关派对上的活动的词块 play basketball，play football，play ping-pong，play cards，达到理解的意义。第三课时，派对结束后，佩奇一家进行着清理工作。教学目标是理解并运用“Yes,am/is/are 一、课例背景2022 年 4 月，国家教育部颁布新义务教育英语学科课程标准，提倡让学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新，倡导围绕真实情境问题，激活学生的已有认知。此外，新课标提出聚焦人与自我、人与社会、人与自然等三大主题范畴，语篇内容以单元为单位，以主题为引领，以不同类型的语篇为依托，融入语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习要求。基于对新课标的学习与理解，我校教研组立足于单元视角，尝试结合地方与校本教材，创设真实语境，促进学生语言思维的发展，意在通过对主题意义下单元语境的设计，培养学生运用英语这一项交流工具逐步形成跨文化的交流意识和能力，理性看待世界，树立国际视野，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观。二、课例解析1.教材简析本 单 元 为 英 语 牛 津 教 材 二 年 级 第 二 学 期Module 4，结合校本教材中的语句模块，设计主题为“Activities On A Big Day”的语境学习。单元由三个课时构成，分别为“A Birthday Surprise”“A Fun Part”“A Busying Ending”三课时构成。“A Birthday Surprise”一课中，学生用所学词汇，熟练运用陈述句、特殊疑问句和一般疑问句及回答学习，在创设有关户外活动和家庭生活的场景对话语篇的依托下，感受到家庭成员、朋友之间的爱。“A Fun Part”一课中，学生用所学派对上的活动的词块介绍某人正在某地做某事；分享自己的喜悦，让他人也能感受到派对的愉悦和欢乐。【摘 要】本文以“Activities On A Big Day”一课为例，在人与社会这个范畴中创设三个新语境，通过课堂学习与体验，让学生感受到中华传统美德之仁爱孝悌、谦和好礼。【关键词】语境 语言思维发展教学课例研究842023/增刊 现代教学 (doing)或 No.am/is/are(doing)”来进行回答。学生通过正确理解、朗读有关家庭打扫活动的词块 sweep the floor，clean the table，tidy up the room，wash the dishes 展开学习。从三课时的语境创设中可见，教师通过一系列的语境创设，使学生在已有的经验和本单元Activities On A Big Day 之间建立关联，发现认知差距，形成学习期待。三、本课教学实践如何让语境促使思维发展在本课时的 Pre-task 中，教师通过儿歌的说唱和让学生观看佩奇起床后和家人对话的视频导入本课的话题和学习内容，让学生理解本课的主题与birthday 有关。在 While-task 中，逐步推进文本内容，学生学习现在进行时的表达。第一段是佩奇与爸爸的对话。学生在语境中理解新授句型的语用功能，通过模仿爸爸的语言和朗读对话，逐渐感知新的语言形式，进行模仿和机械操练。第二段是佩奇和妈妈的对话，在朗读的基础上初步尝试用新句型来猜一猜妈妈真正在做什么，以及在做什么蛋糕。第三段是佩奇与乔治的对话，由于乔治还不太会说话，教师应顺势利导请学生想象乔治的意思，运用新的句型来帮助乔治表达。文本推进完成后，学生分角色整体朗读故事，巩固学习内容。在学生经过充分的听说和读的活动后，教师呈现现在进行时的句式结构，让学生对新的语言形式有更为直观的认识，在脑海中形成结构图式，帮助表达与运用。在 Post-task 中，教师设计了两个活动让学生来运用所学的目标语言。第一个活动是借助板书，依据话题来说一说佩奇的生日惊喜，从而总结故事内容，进行话题表达。第二个活动延续第一个情境，让学生看着派对上的纪念照，说一说小动物们正在进行的活动，运用现在进行时进行更高阶的表达。在对本课时的话题和内容进行规划和构思时，教师们充分注意到了学生情感目标的培养，创编了佩奇一家瞒着佩奇为其准备生日的惊喜故事。本文内容有趣，富有戏剧化。学生在学习语言时，也能感受到其乐融融的家庭生活以及来自家人的爱。在课程中教师也关注到了学生评价的一部分。同样教师使用了两种方式。一种是让学生读完对话，进行角色扮演后，进行了读说的学生互评。另一种是当一位学生在介绍纪念照时，其他听的学生需要伸出双手，左手数数，右手数错进行评价。通过学习习惯培养学生的批判意识，有助于学生发现问题、分析问题和解决问题，对所学知识做出正确的判断。四、本次实践的成效学生通过此次的课堂，理解且运用了现在进行时的时态结构。学生能更有感情的朗读能理解语篇的意思，借助图文进行角色扮演和有感情地朗读。学生能借助板书陈述佩奇的惊喜生日，感受家人的爱；能借助图片，介绍佩奇生日派对上小动物们的活动；能通过文本感受到家人为佩奇准备生日活动的用心之处。五、本次实践的期望目标与教学特色在本次创编的文本下，学生能够有感情地朗读小猪佩奇和全家人的对话，借助板书复述小猪佩奇的surprising birthday，根据派对上的照片运用现在进行时来说一说朋友们正在进行的活动，同时感受到家庭成员与朋友之间的爱。实践研究中，从学生对语句的掌握以及在课堂语境发展中的表现性行为，验证了语境创设对学生语言发展的有效性。在本单元与本节课的设计中，更是体现了以下特色。一是发扬中华优秀传统文化。本节课的学习中，围绕生日派对这一话题，学生用所学语言介绍、描述朋友之间、家庭成员之间发生的趣事和活动，发现、感悟亲情、友情，表达对朋友与家人的尊重和关爱。二是培养学习英语的习惯、全情投入创设的语境中。学生不仅全情投入课堂学习，在其他同学进行分享思考时，也能够耐心倾听，养成良好的学习习惯和学习策略。三是迁移新知，促进语言思维发展。学生能够在实际生活中，围绕真实的情景与真实的问题，运用所学新知解决现实生活中的场景和问题。以真实语境促进语言思维发展是培养学生掌握英语技能和发展语言应用能力的根本目的，英语教师要认识到真实语境的重要性，深入探究更多途径，发展学生的语言思维。参考文献：1 中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2022 年版）M.北京:北京师范大学出版社,2022.（本文编辑：龚易婷）教学课例研究