学习任务群旨归下的大单元教学实践——以四年级下册教学为例.pdf

7教学实践引言在新课改背景下，学习任务群逐步进入教师的教学设计中，让教学思路拥有更多的展现形式。小学语文学习任务群是在整个知识体系下，有很多单独学习任务共同构成。在此，教师应根据学生的基本学情，设定符合学生该阶段的学习任务，从而提高学生的学习成果，提升学生的综合文化素质。因此，学习任务群是围绕着学生的素质教育、学习目标和学习任务等几大重要因素开展的教学理念。与此同时，大单元教学也需要教师明确主题，设置目标，制定单元学习任务，还要根据学生表现，给予正确的引导和评价，进而提高学生的综合文化素养。基于以上特点，单元设计下的大单元学习显然和学习任务群的中心思想是一致的，两者相辅相成、互相融合，为培养学生核心文化素养提供更好的呈现方式。一、学习任务群旨归下的大单元教学概况1.学习任务群和大单元教学基本概念构建学习任务群的目的是将课程内容中单个知识点进行汇总梳理，并找出一个主题，让学生系统的进行学习，进而使学生对内容有一个初步理解，然后再去分散的掌握各个知识点。通过这种教学措施，可以让学生有一个明确的主体，进而围绕这个核心再进行发散思维。另外，学习任务群的重要理念就是搭建系统的学习框架，制定符合小学生阶段水平的学习任务。因此，在学习任务群的基础上，学生再接触到新的知识时，并非一脸茫然，而是能快速找到思路，更好切入新知识点，进而有效提升学生学习的进度。大单元教学和上面提到的学习任务群的理念是一致的，其主要是从单篇课程教学上升为单元教学，让学生站在更高的角度，对单元课程知识有一个综合认知。简单讲，即将知识先整合再细化，通过这种方式提高学生的接收能力，从而提升学生的核心文化素养。2.学习任务群旨归下大单元教学的作用随着教育的深化发展，应部编版教材中学习任务群教学的新要求，学校大力开展大单元教学这种教学形式。大单元教学不仅要重视培养学生的兴趣，还要着重体现教师在教学过程中的引导作用。我们可以将小学语文课程和相关的素材，分别整理成以单元为目标的形式进行学习。每个单元都会划定学习计划和单元目标，学习时长可以根据学生的学习进度和实际的掌握情况而定。这种教育形式不仅让学生拥有更灵活的学习思维，还可以让课程学习更具有系统性，顺序性和高效性。从而能让学生更好的掌握零散的知识点，更便捷的去记忆与运用。学习任务群旨归下小学语文大单元教学具有几项重大意义：首先，这种教学模式有助于提高学生的语言表达能力。在小学阶段，学生拥有良好的口语表达能力和书面运用技巧，对以后深层次的学习有很大的帮助，因此，重视小学生语言运用能力也是小学语文的重要教学目标。同时，学习任务群的大单元教学也注重学生综合能力的培养，促进学生全方面的学习与发展，因此，教师需要通过制定相关教学方案，运用有效教学措施，在学习任务群旨归下的大单元教学模式中，提高学生的语言表达能力。学习任务群旨归下的大单元教学实践以四年级下册教学为例蔡斯媛鲁亚丽（武汉市洪山区武珞路小学湖北武汉430070）摘要：学习任务群旨归下的大单元教学是以课程内容为基石，基于学生的基本学情，选定合理的教学目标，整理相关的学习素材的一种教学形态。整本书是一个学习体系，每个单元之间有着一定的逻辑性，单元内的单篇课文也存在相关性。而大单元教学形式就是以整个单元为目标，将单篇文章和单个知识点进行系统性的整理，使学生学习的知识由浅入深，这样可以让学生更好的去理解课程内容。就此，本文将以部编版四年级下册教学为例，对如何实施学习任务群旨归下的大单元教学策略进行深层次探讨。关键词：学习任务群大单元教学教学实践8世纪之星其次，这种教学模式还可以提高学生发散思维的能力。学习任务群是指多种学习任务的连接与组合，体现了多元化的教学形式。因此，学生可以通过发散思维，从不同角度去观察事物，深化对知识的理解。因为每个学生的视野是不一样的，所以教师应该给学生更多的空间去独立思考，改变固有的思维模式教学，让学生自由发挥想象力，从而有助于提高学生发散思维的能力。再次，学习任务群旨归下的大单元教学形式还可以使学生的审美能力得到提升。小学阶段是教师培养学生对事物的审美能力的启蒙阶段，在这个阶段，教师应当正确引导学生对事物的感官体验，培养学生懂得发现美，欣赏美的能力。审美能力大概可以从以下方面进行引导，一方面是对事物表面的视觉感受；一方面是对艺术欣赏的能力，如音乐，美术，舞蹈等；还要一方面是对内在美的感知能力，如人品道德，行为举动等。同时，学习任务群的大单元教学可以通过与教材相关的素材内容构建以学习任务为主的多元化课程，为教学的标准素材提供丰富多彩的知识元素，从而激发学生学习的兴趣，提升学生的审美能力。二、学习任务群旨归下的大单元教学具体策略1.深化学习任务群的大单元教学理念学习任务群下的小学语文单元教学，用系统的思维划分单元，以切实意境的学习任务作为课程教学形式，确保学生在教授课程中的主体作用。这样的教学方式不仅能够让学生在意境中通过资料、平台，自主的进行知识的探索与整理，还更改了以单篇文章和零散知识的教学形式，改良了学生被动学习的情况，从而使学生的主动学习能力和核心素养的得到很大提升。大单元教学在选择出单元主题的基础上，结合了学生的课程内容，依据真实情境的学习任务，让学生积极发现问题，主动在教师的引导下完成学习任务，从而落实以学生为主体，教学相结合，共同提升学生核心素养的重要理念。大单元教学与传统的教学形式有所不同，是根据课程内容来进行规划整理，有一定的逻辑思维，如人文单元、活动单元和文体特征等。这种大单元教学形式中的“大”并不是说学生学习所用课时更多，而是应该以真实情境为基础，再融合与课程相关的学习资料或者课程单元的知识，汇总整理具有核心文化素养指向的单元教学设计。同时，大单元教学可以从三个方面进行理解：一方面，教师不是只针对单篇课文的内容进行规划，而是以大单元为背景进行单元设计的汇总整理，以更加生活化实际化的形式体现出来，让学生便于理解更加的系统性的进行学习。例如，在教学部编版四年级下册第五单元的内容时，教师首先要明确本单元的主题是“妙笔写美景，巧手著奇观”，在这一单元中的两篇课文海上日出和记金华的双龙洞都是按照一定的顺序来描写景物的，教师运用生活化的方式来设计大单元汇总教学，会十分贴合学生的实际生活，方便学生更好地记忆和理解相关内容。另一方面，教师应当给学生设定一个大学习目标，单元学习目标应以核心文化素养为主线，超出教学素材的标准。再一方面，从学科知识内容出发，教师应培养学生运用语文基础知识和文字的表达的能力，让学生自主去发现问题或完成学习任务。例如，在学习完第五单元的内容后，教师可以让学生阅读相关例文，学习如何按照游览顺序描写景物，并用掌握的描写方法写一处景物，要求他们将游览的过程写清楚，并要突出景物的特点，以此来培养学生的综合能力。在新课改的政策下，学习任务群可以将语文学科内容进行综合整理，引导学生体验真实的语文情境。大单元教学提倡以核心素养为主线，选择单元主体，制定学习目标，明确单元整体内容导向，构建合理的学习任务。同时，大单元教学采用主动、协作、探索的形式，在真实情境中完成生活化的教学，让学生互动、沟通、思考，从而完成学习任务，推进学生的学习进度。由此可见，学习任务群和大单元教学有着紧密联系，我们应当深化学习任务群旨归下的大单元教学理念，为提升学生核心文化素养做出努力。2.利用学习任务群合理划分单元“学习任务群”将课程内容、学习任务、素材资料进行了整理汇总，丰富了教学内容，也使教学形式更加多元化。大单元教学是将学习任务群里的知识内容进行有效衔接，再依据学习目标，合理划分学习单元，进而对课程内容实施分段的学习计划。学习任务群的目的是让学生在语文实践能力的培养中，运用更多的学习资源，参考语文资料，积累更多学习经验，感受真实的意境，从而拥有更流畅的语言运用能力。在这学习过程中，学生应主动的去发现问题，分析问题，对问题进行整合汇总，这就为更好的学习语文学科奠定了基础。例如，在学习了部编版四年级下册语文教材第二单元的内容后，教师可以先让学生依据本单元的教学目标，划分好学习单元，并尝试借助互联网或者查找书籍的方式，了解更多与科技有关的知识，之后再根据相关资料，结合生活经验进行大胆想象，与其他学生展开交流，互相分享学习经验，以此来为分段学习计划的落实做好铺垫。每个学段都有相对应的学习目标，因此，学习任务群就是在学习目标的前提下，对整体内容进行合理划分。同时，在学习任务群里面的学习内容中，我们可以了解到并不是简单的课本文字内容，而是在真实情境中去学习体会课程的中心思想。比如，第一学段可以根据学习内容中“关于生活”“天地万物”等版块的日常用语划分学习单元，根据这些情境设置合理的学习单元。第二学段就可以让学生在真实的情境下运用这些相关词语，比如教师可以让学生互相交流，因此来了解学生的掌握情况。第三学段就可以让学生按照词语的意思进行延伸汇总，从而锻炼学生的自主梳理知识的能力。3.基于学习任务群细化大单元教学流程在新课程改革的背景下，应落实学习任务群旨归下的大单元教学有效措施。在语文教学过程中，首先，教师9教学实践应零散知识进行系统整合，确定单元主题，再细化单篇课程内容。其次，应当更新教学模式，合理的设计学习目标和学习活动，并给予客观的评价，从而提升学生的综合素养，达到深度教学的目标。第一，确定主题。学习任务群旨归下的大单元教学认为，单元就是指向素养的，一个相对独立的教学形式，能够体现教学过程的完整性。同时，大单元不仅仅是汇总整理相似的知识点，而且还是学习目标、学习任务、真实情境、课程内容、学习方法及评价等多种因素的构成。首先应该明确学习主题，才能使大单元教学有效的实施。深度学习：走向核心素养这本书中指出，单元学习主题是在课程标准教学的基础上，以学科的核心文化知识为支撑，来鼓励学生积极参与学习活动，从而提升学生核心文化素养的发展主题。因此，教师需要根据教学标准、语文核心素养和课程内容确定学习主题，再进行学习任务的安排，从而使每个教学环节和实践活动有序进行。本单元的学习要素是，找出事件的原因、过程和结果，对主要内容有基础认知。同时，四年级下册语文教材安排了宝葫芦的秘密（节选）巨人的花园 海的女儿等课程，并在课外读物扩充了其他一些神话故事。因此，本单元教学就是以神话为主题思想，让学生们感受神话中的情景和鲜活的人物个性，再针对单篇课文进行各自的学习要求，比如宝葫芦的秘密（节选）课后练习，让学生说一说“奶奶讲了哪几个关于宝葫芦的故事”，以及“宝葫芦是什么”等。学生应该带着学习任务从文章中找出答案，并能用自己的话把这篇故事讲出来。因此，学习任务群旨归下的大单元教学的首要任务就是明确单元主题，以神话故事为主体，带着学习任务学习故事中的各个知识点。第二，制定目标。学习任务群旨归下的大单元教学是将教学目标转为学习目标，将教师的教转变成学生的学为主，强化了学生的主体地位，这样有利于提高学生的主观能动性。教师根据课程学习任务、大单元学习主体和学生的基本学情等，制定合理的学习目标。比如，学生在以往的课程中接触到一些神话故事，已经这种故事形式有了基本的了解，那么在现阶段就是由浅入深的一个学习进程。根据这一情况，教师需要给学生制定该阶段的学习目标，让学生自主阅读，独立思考，从而提高学生的核心素养和自主阅读的能力。学生通过阅读大量的神话故事，整理相关的内容知识，能够独立探索其中的故事起因、过程和结果，这也是大单元学习的学习目标。这种教学形式能够让学生在阅读中找到乐趣，让学生进行比较阅读，发挥想象力。同时，教师也应根据学生的基本学情，合理的设定学习目标，并在大单元学习目标下进一步的细化学习任务。第三，设置活动。教师需要设置更多的学习活动，让学生在具体的课程实践活动中深化单元学习目标的重要性。大单元学习应该在真实的情境下，学生亲身体验实践，这样才有助于学生完成单元学习目标，提高学生的综合文化素养。比如，第一版块是“阅读神话故事”可以让学生分别对这几篇童话故事进行阅读，感受童话之美，并能抓住其中的关键语句，与其他学生交流阅读童话故事的感受，从而为接下来生动的演讲做准备。在完成这些学习目标后，在让学生进行更深层次的阅读与学习。本次大单元的学习安排对四年级学生是一个挑战，学生不仅要多阅读熟读文章，还要发挥想象，梳理文中情节，才能生动的讲好神话故事。真实的情境和切实的实践活动，推进着学生阅读的能力和语言表达能力。因此，教师应更多的设计有效的学习活动，进而提升学生的互动能力、学习能力和表达能力，更好的达成学习目标。第四，执行落实能力评价。落实过程性评价将贯穿整个语文学习过程，教师不仅仅是对学生学习成果的评价，还应多关注学生在整个学习过程中的整体表现，应综合学生的学习态度、参与程度和综合素质，给予学生客观的评价。即便发现学生在某一方面有不足，教师应鼓励学生，并给予正确引导。大单元学习的评价是围绕学生的情况、学习的态度、学习进度如何、学习的效果和学习目标的达成程度，这几方面做出的整体评价。同时，过程性评价有助于学生明确任务的完成情况，及时做出调整，有意识的加强不足之处，从而有效的提高教学质量。比如，教师给出一篇神话故事，并提前给学生设定好学习目标，布置了学习任务，在学生阅读学习的过程中，教师应观察学生的学习态度，是否参与学生之间的互动，学习任务的完成情况，及时做出评价，从而更好落实学习任务群旨归下的大单元教学的措施。结语总而言之，学习任务群下的大单元教学可以培养学生的核心文化素养，可以有效的提升教学成就。同时，教师应对教学课程有全面的了解，并将课程进行系统性的汇总、整理，让学生在真实情境中去实践学习。在实践教学活动中，教师应将语文课程知识和学习的方法进行全面的讲解，并通过大单元教学形式将语文学科内容进行有效衔接，再根据学习任务群旨归下的大单元教学的理念，对教学课程进行良好的改善，从而提升小学语文的教学质量，促进学生核心文化素养的全面发展。参考文献1何必钻.学习任务群理念下大单元教学的实施路径以四年级上册第七单元为例J.语文建设,2022,(22):21-26.2叶雪冰.学习任务群视域下大单元教学的实施路径以四年级上册“神话故事”单元为例J.福建教育,2022,(45):36-38.