学生全面发展：综合实践活动课程的核心旨趣和实现可能.pdf

D O I:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 6 7 2-2 6 9 8.2 0 2 3.0 3.0 0 7学生全面发展:综合实践活动课程的核心旨趣和实现可能邓庆标,高 锋(广东司法警官职业学院 应急管理系,广州 5 1 0 5 2 0)摘要:人的全面发展的教育表征体现在学生个性追求、教育教学目标以及师生交往互动三个方面。学生全面发展是综合实践活动课程的核心旨趣,其实现以学生发展需要为根本,以彰显综合实践活动的实践之需。综合实践活动可以扩展学生全面发展的时空环境,以活动课程的综合性、实践性助推学生全面发展。关键词:学生全面发展;综合实践活动课程;课程实施;课程评价体系中图分类号:G 6 2 2.3 文献标志码:A 文章编号:1 6 7 2-2 6 9 8(2 0 2 3)0 3-0 0 3 0-0 4 2 0世纪9 0年代以来,为应对新世纪教育面临的挑战,世界各国、各地区积极进行课程改革,追求课程综合化,倡导课程回归儿童生活与经验世界。学校教育开始重视学生的生活体验、情感态度及其他方面能力的培养,在课程设置方面注重综合实践活动,这也成为当前世界各国基础教育课程改革发展的共同趋势。综合实践活动课程的提出与实施既是现阶段我国改革单一课程结构和改进课程内容的需要,也是当前顺应国际课程改革大背景的需求。设置和实施综合实践活动课程既是我国基础教育新课程改革的重难点,也是培养学生创新精神与实践能力、有效落实素质教育目标的重要举措。目前我国实施的综合实践活动课程是基于学生已有认知水平与知识结构,紧密联系学生现实生活与社会实际,注重学生在实践活动中的亲历与体验的实践性课程,是学生在教师指导下自主进行的一种综合性学习活动。一、人的全面发展的教育核心要义人的全面发展就是指满足人的需要、丰富人的社会关系、提高人的能力、自由发展人的个性,这是一个逐步提高、永无止境的过程。人的全面发展的教育表征体现在学生个性追求中的全面发展、教育教学目标中的全面发展、师生交往互动中的全面发展三个方面。(一)人的全面发展的核心思想马克思认为,人的自由全面发展是人类社会历史发展的必然趋势,是人自身发展的高级形态。他在关于人的全面发展学说中指出,人有“个人”与“人类”两个完全不同的概念,其中,“个人”是对社会中的每个个体来说的,它是人的全面发展的出发点;而“人类”则是对全人类整体来说的,它是人的全面发展的最终归宿。在现实社会中,只有每个个人得到全面发展后,整个人类的全面发展才有可能得以实现。在马克思看来,每个人都拥有全面发展自己才能的权利,并且只有个人本身能够驾御外部世界对个人才能实际发展所引起的作用时,个人的全面发展才不再是理想。他还指出,人的本性范畴内包含人的需要,即与其他动物一样的自然生理需要和与动物相区别的社会性需要。人只有在生理需要得到满足的基础上才能进入全面发展;社会需要是在生产活动中形成的经济、政治、交往及情感等方面的需要。人区别于动物的最大标志即人独有社会性,人离不开社会,人与社会紧密相联,即人的本质是一切社会关系的总和。人的全面发展就是满足人的需要、丰富人的社会关系、提高人的能力、自由发展人的个性。(二)人的全面发展的教育意涵马克思指出,人的全面发展包括德智体美劳等诸多方面的协同发展。马克思关于人的全面发展理论是不断发展、与时俱进的。人的全面发展观是我国制定教育方针的重要依据之一,是我党教育理论的重要组成部分。随着生产力的发展,不同个体之间的交流沟通不断增加,人与社会的03第3 6卷第3期2 0 2 3年5月 学报J o u r n a l o f Q i n g d a o T e c h n i c a l C o l l e g e V o l.3 6 N o.3M a y 2 0 2 3 收稿日期:2 0 2 2-1 1-1 8 作者简介:邓庆标(1 9 8 4-),男,广东广州人,讲师;高锋(1 9 9 3-),男,湖北大冶人,助教,硕士。关系更加密切,从而使人的社会关系得到发展并变得丰富而全面,成为推动人的全面发展的动力。人的发展与物质文化之间有着紧密的联系,一方面,人越全面发展,就越能创造更多的社会物质文化财富,越能改善人民的生活;另一方面,物质文化条件越充分,人的全面发展越能得到实现。人的全面发展与社会生产力和经济文化的发展是相互结合、相互促进的两个历史发展过程,它们是逐步提高、永无止境的。教育归根结底是人的教育,使人的本性得到全面发展是其目的所在。人的全面发展的教育具体表征体现在以下三个方面。首先,学生个性追求中的全面发展。人是一切社会关系的总和,是时代社会的折射,其本质是变化的、多样的、进步的。故人的全面发展因其性格、需求、人际关系及能力等的不同而有所不同,是多层次、多角度的。从个人角度来看,人的全面发展是每个独立的个体可持续发展需求的不断满足,是个人潜能、素质、能力的不断发展,是个人自由按照自己意愿自主做事和个性的自由发展。苏霍姆林斯基主张通过德育、智育、体育、美育、劳动教育各方面的协调来培养个性独特、身心和谐、德智体美劳全面发展的人,并使其形成一个以全面发展为中心的统一整体。其次,教育教学目标中的全面发展。作为一种手段,教育既可以促进社会的发展,又可以提升人的素质。提升人的综合素质是为了促进人的全面发展,而促进人的全面发展这一目标的实现需要开展教育。教育的目的不仅是要发展学生的思维力、想象力、创造力等理性因素,还要发展学生的兴趣、情感、意志等非理性因素,促进学生的全面发展。全面发展要求学生在学习系统科学文化知识、掌握基本技能的基础上,学会学习,认识自然与社会发展规律,提高问题解决能力。故在教育教学过程中,教师要合理安排教学内容,并根据教学情境随时对其进行调整,促进学生全面发展。最后,师生交往互动中的全面发展。教育教学实践中必然存在教师与学生间的交往互动,在该过程中教师要注重学生的全面发展,将社会劳动与教育有效融合,通过提升人的综合素养,促进学生德智体美劳等的协调发展。学生全面发展不仅包括求知、求真善美等理性的发展,还包括心理、意志、情绪、情感等非理性的发展,是学生理性与非理性发展的统一。1故交往互动过程中教师要尊重每位学生的追求、兴趣、爱好,关注各自的特长,因势利导,因材施教,以生为本,推动学生多层次、立体化、多方位全面发展。二、综合实践活动课程的核心旨趣从发展视角来看,学生全面发展涉及学生身体素质、心理素质、社会素质等多方面素质的综合发展,是学生理性因素与非理性因素的和谐统一。(一)以学生发展需要为根本,以彰显综合实践活动的“实践之需”在马克思看来,人的本性是存在需要,包括与动物相同的生理方面的需要和与动物不同的社会性需要。此外,人类社会中还存在精神需要,人类的精神需要只有在其物质需要得到满足的基础上才能得以满足。马克思指出,人性是人本身的特质与固有属性,包括自然属性、社会属性、精神属性三个方面。他认为人的全面发展包括智力与体力两方面的能力,是集脑力劳动与体力劳动于一体的整体发展。由此可知,学生在参与实践活动的过程中,通过智力与体力的积累和提升,能够促进自身全面发展。2综合实践活动课作为一门跨学科、综合性的实践性课程,在实现人的全面发展中发挥着重要的作用。我国综合实践活动课程是由国家设置、地方推进、学校实施的三级管理课程,主题选择和内容选取不仅要体现自然世界、社会生活与个体需要的内在统一,还要结合学校和地区的实际情况,以学生的生活实际为基础,其活动设置要以学生兴趣与发展需要为核心,注重学生个性化发展,课程实施强调学生探究体验与知识综合应用的结合,重视学生的具体需要,注重“活动”与“实践”。因此,不同学校要根据不同地区的风土人文、地理环境,结合本校特色与资源优势,设置内容丰富、形式多样、满足学生发展需要的综合实践活动课程,使学生德智体美劳等诸方面协调发展,从而实现学生的全面发展。(二)综合实践活动可以扩展学生全面发展的时空环境综合实践活动课程突破了传统学科课程“唯知识”的壁垒,强调学生在实践活动中获得体验、提升能力,具有生成性、开放性、综合性等特点。作为社会存在物,人生活在社会之中,在从事社会生活的过程中,形成了人与人之间的关系和社会关系,人的发展离不开社会关系。人需要通过参与社会实践和诸多交往来丰富社会关系,从而得到全面发展。因此,综合实践活动课程内容的选择既要具有价值和意义,还要注重学生的生活实际,通过开展一定的社会实践,如:进行实地调查、社会服务、体验、考查等,以多种途径和形式培养学生的创新精神、实践能力和其他方面综合素养。整体来看,学生全面发展是一项极为复杂的系统性工程,不仅包括学生知识素养、身体素质、心理素质、个性和谐自由全面的发展,还包括学生理性与非理性的和谐统一。它是学生全部潜能与潜质13学报2 0 2 3年第3期 充实、展示、拓展以及学生各种能力、素质、需求不断丰富与发展的过程。综合实践活动课程的资源背景非常广泛,其实施空间与时间环境较为丰富与灵活,从空间场所来看,它与有固定教室和学校环境的其他学科课程教学不同,其课程实施空间包括学校、田野、家庭、社区、博物馆等工作和生活场所;从时间维度来看,其课程实施时间相对比较灵活,可以根据具体的活动情境进行调整。3(三)以实践活动课程的综合性、实践性助推学生的全面发展理性与非理性的和谐统一是人的本质与价值所在,故学生全面发展应该是学生思维力、创造力、想象力等理性因素和学生学习兴趣、情感态度、好奇心、求知欲、个性等非理性因素的充分发展。因此,学生学习目标不仅包括学习知识与掌握技能方面的目标,还包括道德品质、情感态度、个性发展以及过程体验等方面的目标,是一种全方位的学习。作为一种综合性的课程,综合实践活动课程涉及多个学科领域,涵盖的知识层面非常广泛,具有综合性、实践性等特点。4其课程设置是在学生生活实际与学习兴趣的基础上,注重学生对理论知识的灵活应用和现实生活的真实体验,通过合理安排学科知识与实践活动,来提高学生的实践能力与综合素质。人的全面发展是人的个性自由发展与综合素质全面提高,是个体心理素质、身体素质、思想道德、科学文化、社会适应能力等各种理性与非理性素质之间的均衡协调与发展完善,是一个动态发展的过程,在不同的社会条件与历史时期有着不同的内涵。新时代背景下,学生的全面发展涉及多个方面的发展,尤其要注重学生综合能力与实践动手能力的发展,而综合实践活动课的综合性与实践性有助于推动学生的全面发展。该课程与传统注重知识传授的课程不同,它倾向于对学生现实生活与实践需求的关照,带领学生从有限的校园环境中进入到生动、形象、真实的社会环境中。三、综合实践活动课程的实现可能(一)丰富综合实践活动课程的立论依据,阐释学生全面发展的时代内涵人的全面发展要通过一定的社会实践才能实现,人只有在社会活动中充分发挥自己的能动性、做自己的主人,才能体现其自主性与创造性,对自我进行认识和发展。人性中的“人”并不是局限在特定时间与空间中的具体的人,而是跨越一定时空的人。人的发展是基于人的心理素质、社会素质及自然素质等各种综合素质的个性的发展。个性的发展同人的全面发展一样,是在社会实践活动中实现的。综合实践活动课程与传统在学校和教室中传授知识的传统学科课程采用的课堂教学形式不同,它要求学生主动进行实践,注重学生的选择性与自主性,其课程实施形式更为丰富多彩。5综合实践活动课程是在学生已有认知水平与知识结构的基础上,紧跟时代发展趋势和社会现实情况,紧密结合学生实际生活,综合体现灵活应用知识的实践性课程。该课程以学生的学习兴趣与直接经验为基础,以与学生生活紧密相关的各种实践性、综合性问题为主要内容,其主要目的在于实现对知识的综合应用和培养学生的创新精神与实践能力。综合实践活动为学生全面发展提供了广阔的空间,该空间能够通过培养学生的各种能力来促进学生的全面发展。(二)创造综合实践活动课程实施条件,为学生全面发展提高全方位教育支持随着社会的进步与时代的变迁,高度发展的社会生产力缩短了人的必要劳动时间,这在为人类发展自己的兴趣、爱好、特长等提供了更多自由时间的同时,也为人的全面发展提供了可能。人的生存与发展除了必要劳动时间之外,还需要更多可以自由支配的时间,在自由时间里人类可以根据自己的兴趣、爱好、特长等进行一系列活动,不断提高自身的各方面能力与综合素质。综合实践活动课程与其他学科课程相比,具有开放的时空环境、多元的实施形式、丰富的课程内容等诸多特点,其实施过程更为复杂多变,这就需要创造有利的综合实践活动课程实施条件,协调整合多种因素,为学生全面发展提供全方位教育支持。具体来看,要构建学校、家庭、社会等多元主体共同参与的课程体系,因为只有在这些多元主体的共同努力与协同支持之下,综合实践活动课程的实施才能得以实现。综合实践活动课程关照学生的生活实际与直接经验,以促进学生个性发展、提升其创新精神与综合素质为宗旨。6这就需要综合实践活动课程激发学生的活力、提升其生命价值,让学校、家庭、社会等共同参与学生的综合实践活动。(三)合理设置综合实践活动课程主题,以活动来塑造学生全面发展的场域人的全面发展是人诸多方面的发展,涉及多个方面的内容,如:理性因素与非理性因素的发展,身体素质、社会素质、心理素质的发展,人格、智力、思维、能力、创造力等各方面的发展。因此,学校教育除了要做好智育方面的工作之外,还要加强德育、体育、美育、劳动技术教育及社会实践等方面的工作,将德育、智育、体育、美育与劳动技23 2 0 2 3年第3期学报术教育等进行有机结合,使德智体美劳等诸方面相互渗透、协调发展,共同促进学生身心健康成长。作为培养和发展学生思维力、想象力、创造力、实践力等综合素质的重要课程之一,综合实践活动课程与传统在课堂和校园中传授知识的学科课程不同,它要求学生走出校园,在社会生活中进行考察、探究、体验、感悟,以丰富多样的课程活动形式引导学生在参与活动的过程中形成动手实践的认知,改变思维方式,提升认知力、创造力、实践力等综合能力。这就需要合理设置综合实践活动课程主题,着力塑造学生全面发展的场域,为学生全面发展提供环境支持。(四)完善综合实践活动课程评价体系,铸造学生全面发展的导航器从本质来看,学生全面发展是学生人格、情感、态度、德性、身体等理性与非理性因素和谐发展的统一体,涉及学生的心理素质、身体素质、社会素质等多方面内容,通过内容丰富、形式多样、结构多元的综合实践活动课程可以实现学生的全面发展。这就需要不断改进和完善综合实践活动课程评价体系,为学生全面发展提供可靠的导航器。教师不仅组织和参与综合实践活动课程,还是其直接指导者和实施者,在评价学生参与综合实践活动课程情况时,要在学生自我评价和同伴互相评价的基础上,结合其他任课教师对学生课程行为的表现以及学生的日常表现情况进行整体性的综合评价,对学生各个方面的能力进行全面评价。从评价方式来看,教师要采用定量评价与定性评价有机融合的形式,进行全方位评价,以确保评价结果的综合性与真实性。课程评价的多元性强调评价方式、评价内容、评价主体、价值取向等多方面的多元,注重学生的真实体验与亲身感受,强调学生对参与活动中遇到问题与困难的回顾与反思。综合实践活动课程评价需建立健全完善的课程评价体系,鼓励学生、家长、社会等多元主体参与评价,促进学生全面发展。参考文献:1 张燕.新时代背景下关于马克思主义人的全面发展思想的思考J.当代教育实践与教学研究,2 0 2 0(1):2 1 8-2 2 0.2 潘洪建,杨金珍,蒋武超.螺旋式综合实践活动课程开发研究J.课程教材教法,2 0 2 2(4):4-1 0.3 孙静,吴乐乐.综合实践活动课程的特性辨析和改革启示J.教学与管理,2 0 2 0(5):8 8-9 0.4 田良臣,巩言.基于大概念的综合实践活动课程设计J.当代教育科学,2 0 2 2(1):2 3-3 0.5 沈小碚,罗章.论深度学习在综合实践活动中的发生机理J.教育科学研究,2 0 2 1(1 0):7 7-8 1.6 高志文,罗晓章,何铁.突破传统学习时空的综合实践活动课程J.人民教育,2 0 2 1(1 2):6 5-6 6.C o m p r e h e n s i v e D e v e l o p m e n t o f S t u d e n t s:t h e C o r e P u r p o r t a n d R e a l i z a t i o n P o s s i b i l i t y o f C o m p r e h e n s i v e P r a c t i c a l A c t i v i t y C u r r i c u l u mD E N G Q i n g b i a o,G A O F e n g(D e p a r t m e n t o f E m e r g e n c y M a n a g e m e n t,G u a n g d o n g J u s t i c e P o l i c e V o c a t i o n a l C o l l e g e,G u a n g z h o u,G u a n g d o n g 5 1 0 5 2 0,C h i n a)A b s t r a c t:T h e e d u c a t i o n a l r e p r e s e n t a t i o n o f p e o p l e s a l l-r o u n d d e v e l o p m e n t i s e m b o d i e d i n s t u d e n t s p e r s o n a l i t y p u r s u i t,e d u c a t i o n a l a n d t e a c h i n g g o a l s,a n d t e a c h e r-s t u d e n t i n t e r a c t i o n.T h e c o m p r e h e n s i v e d e v e l o p m e n t o f s t u d e n t s i s t h e c o r e p u r p o r t o 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3年第3期