学前教育专业“产教融合”人才培养路径研究.pdf

学前教育专业“产教融合”人才培养路径研究摘 要：学前教育专业应着力建设新文科背景下产教融合的共同体：共同研制人才培养方案，共同建构专业课程体系，搭建校企双方协同育人平台，形成联合师资队伍，做到教育教学全程协同管理，形成“产教融合”共同体，以期在新文科背景下促进学前教育专业获得新发展。关键词：新文科；学前教育；产教融合；人才培养共同体中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-0438（2023）03-0127-02（黑河学院教育科学学院黑龙江黑河164300）学前教育作为基础教育的重要组成部分，社会对学前教育专业人才投以更高期望。新文科背景下，高校应努力适应新文科建设带来的变化，在继承与创新、交叉与融合中探索出一套适应新文科建设要求的产教融合的学前教育专业人才培养路径，以为社会输送大批既掌握扎实的学前教育专业理论知识，又具备足够教育技能的高素质应用型人才。一、共同确定人才培养规格：校企双方共同研制人才培养方案对于有志于从事学前教育事业的学生，学生首先要具备投身于教育事业的决心，性格开朗大方、品行端正、性格亲和开朗、关心爱护学生，并具有良好的表达能力、沟通能力、终身学习的能力。因此，校企双方在共同制定人才培养方案时，不仅要明确人才培养的最终目标及对师资的要求，还要充分考虑人才培养质量与学前教育市场需求相符合，既要强调人才专业知识及教育技能的掌握，又要重视学前教育专业人才的必备素质，在此基础上再来共同制定人才培养方案。而“产教”双方要想真正实现二者的融合，以达到合作共赢的目的。同时，在选择合作机构时，高校应选择有较强合作意愿并且合作积极性高的单位，与学前教育专业对口，拥有良好口碑及信誉度是最佳选择。如此，才能奠定校企合作双方共同制定人才培养方案的基石，提供给人才培养方案具体实施过程中的制度保障。二、灵活、多元课程体系：校企双方共同建构课程体系课程是培养人才专业知识的核心部分，高校应围绕人才培养目标与合作机构共同建设课程，无论是在课程的设置上还是教学内容上均应加以优化，以建立与学前教育专业人才培养目标相吻合相适应的课程体系。然而纵观当前高校学前教育课程建设现状，其教学内容往往追求丰富性及多元化，反而失去了针对性及层次感，理论性的所占比例比较大，未能突出专业的实践技能。因此，学校与合作机构应将学前教育行业的实际需求纳入到人才培养目标体系中，并在此基础上把目标转化为课程体系，同时增加更具实践性及多元化的课程内容，以确保理论与实践紧密结合，均衡发展。同时校企双方应整合课程资源，打造满足时代需求、不同岗位需求的课程体系，尝试打造符合专业人才培养的一批“金课”1，并以此为契机，提升专业整体课程水准。此外，高校应将学前教育合作机构优秀的行业文化引入校内，采取多种形式使其与校园文化建设相融合，以使学生从校园文化中受到学前教育行业文化的感染，培养其爱岗敬业、对学龄前儿童高度负责职业精神，满足社会对于学前教育专业人才的相关要求。三、理论+实践培养媒介：校企双方协同育人平台的共同建构学校与学前教育合作机构应共同搭建协同育人的媒介平台，最大限度地发挥双方优势及各自长处，以形成强大的协同张玉萍孙红 第43卷第3期绥 化 学 院 学 报2023年3月Vol.43No.3Journal of Suihua UniversityMar.2023收稿日期：2022-09-22作者简介：张玉萍（1967-），女，辽宁新民人，黑河学院教育科学学院教授，研究方向：学前教育课程思政；孙红（1981-），女，河南开封人，黑河学院教育科学学院副教授，研究方向：学前教育、家庭教育。基金项目：黑河学院新文科研究与改革实践项目“新文科背景下地方高校学前教育专业协同育人模式探索与实践”阶段性研究成果；黑河学院高等教育改革项目“师范类专业认证背景下的学前教育专业人才培养模式改革研究”（xjq1824）阶段性研究成果。127育人合力。具体可从以下几方面来进行：一是学前教育合作机构为学生提供实习、实训机会，让学生在实习岗位进行实践知识学习，训练实践能力。二是学院引进企业合作机构进驻学校，以构建仿真、虚拟实践环境，提升学前教育专业实践教学整体水平，达到教学与实践的紧密结合。三是依托校企双方资源，定期或不定期共同主办各类技能大赛，为学生提供展示自我的平台及就业契机。四是邀请专业领域的专家、企业精英、特聘教授等优质学前教育资源举办学术论坛，使合作形式多元化，合作内涵丰富化，从而让学前教育专业学生理论与实践能力两方面都更强，提高就业的适应性，缩短工作岗位的适应周期，为学生的专业发展助力。四、“双师型”教师团队：校企联合搭建高素质师资队伍师资力量是否强大、实力是否雄厚对人才培养质量构成一定影响。因此学校与学前教育合作机构应共同致力双师型师资队伍的培育，双方加强合作协调。一方面学校应有计划选派校内专职教师到学前教育合作机构进行挂职锻炼，由合作机构提供给专职教师实践学习及调研的机会，以使其深入幼教工作岗位，加深对其工作内容及需求的了解。同时积极学习学前教育教学中的重难点知识及实践技能，并对这些知识及技能加以分析总结，活学活用到学前教育教学中，以给予学生具针对性和实用性的教学指导，提高学前教育教学的成效。另一方面，学样可聘请学前教育合作机构教师到校担任兼职教师，专门从事实践教学，并在实践教学的过程中，引导学生有计划、有目的地发现问题、分析问题，并和班级同学共同探究问题有效解决的方法，以锻炼学生解决问题的能力。总之学校专业课教师与兼职教师既互相配合，又各司其职，从而在双方间建立起“双聘双挂”的制度，共同培育师资队伍，确保学前教育理论教学及实践教学的高质高效。五、全过程无缝衔接：校企双方教育教学全过程合作校企双方除在人才培养方案、课程建设、人才培养平台、师资队伍构建等方面共同合作外，更需要把这些高高在上的合作意愿落到实处，做到全过程共同合作，“双培养主体”的积极发挥育人作用，勇担育人责任。一方面在校企共同搭建的协同育人平台上，合作机构可在平台上分享其幼教流程、工作内容及幼儿突发应急事件的处理，以使学生通过平台真实感受到幼教工作的职业状态和工作氛围，接触到真实的工作环境及对幼教从业人员的具体要求。另一方面，在实训、实践课程中，合作机构除选派教师从事兼职实践教学中，兼职教师还可将幼教工作中的真实案例、学前教育技能技巧等重难点知识引入实践教学中，培养其多方面能力如沟通交流能力、突发应急事件处理能力等多种能力，学会将知识与能力应用到未来工作岗位上，做到学以致用。六、健全机制保障：校企共同创新管理机制产教融合、协同育人模式要想得以顺利进行，必须依赖于有效可行的管理机制来为其提供保证，以便让产教融合的作用及价值得以最大限度的发挥。因此，高校应对现有管理机制勇于突破，并加以创新，以打造校企双方利益共同体，实现互惠共赢。学校可从以下几方面来进行：一是服务意识应强化，学校应主动与学前教育机构、幼教企业建立“资源共享、互惠共赢”的校企合作机制，形成双方共同投入人力、物力、财力、时间，联合攻克难关，共同承担风险的合作共赢局面。二是顶层设计的强化，在产教融合工作中学校应明确各职能部门所应承担的职责和应完成的任务，保证产教融合各项工作有计划、有组织、有目标地进行3。三是产教融合配套管理制度的建立，内容涉及教学、科研、奖惩、激励等多个方面，以充分驱动学校教师对产教融合的参与动力，从而营造出有利于产教融合工作顺利开展的良好氛围，为产教融合的实施开创良好开端。四是建立学前教育专业多方主体参与的人才培养反馈机制和监督体系，实现协同育人的常态化4。五是根据学前教育人才市场需求原则，加大企业在学前教育人才培养中的参与力度，以促进校企双方在资源、技术、人员、管理等多方面的全面融合，确保学校人才培养质量符合学前教育用人单位标准。综上所述，产教融合发展策略实施至今，取得了一定成效，但同时也暴露出一些不足。这些不足既有学校方面的问题又有企业方面的问题，如，校企合作流于形式，缺乏实质性的人才培养针对性策略，学生要么只是到实习岗位走马观花地体验一番，要么成为企业人力资源不足时的廉价劳动力。加之师资队伍中“双师型”教师力量匮乏，学生在实践学习过程中难以获得具体的实践指导，这些均让产教融合的成效大打折扣。企业方面则存在短视行为，注重眼前利益，不能以长远发展的眼光来看待产教融合对企业产生的远期价值，以致在合作中对学生的培养不会投入过多时间和精力，学生沦为廉价劳动力，其切身利益得不到有效保障，引发学生抵触情绪。校企双方各自存在的不足均令“产教融合”难以达到预期效果，不利于人才培养实效性的提升。因此，在新文科背景下，为保证学前教育专业人才培养质量，校企双方均应敞开心扉，相互接纳对方，为实现双方的合作共赢，努力改变现状。从人才培养方案的共同制定、教学课程及协同育人平台的共建、双师型师资队伍的共育、教学过程的共同实施、管理机制创新的共同推进等多条路径优化人才培养模式，提升人才培养质量，真正体现出产教融合、协同育人的价值。参考文献：1王锡宁,孔建云,覃倩.产教融合背景下学前教育专业人才培养路径的构建J.教师,2021(32).2吴瑕,张丽伟.产教融合背景下高职学前教育专业技能人才培养模式研究J.中国科技期刊数据库科研,2021(6).3张丽伟,白尉华,马文静.高职院校学前教育专业产教融合路径探究以石家庄理工职业学院为例J.中国科技期刊数据库科研,2021(5).责任编辑王占峰128