学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达教学策略探索.pdf

小作家选刊学习任务群视域下小学语文思辨性阅读与表达教学策略探索李月燕（山东省淄博高新技术产业开发区第一小学，山东 淄博）摘 要：随着新课标的实施，“学习任务群”逐渐得到了教师的认可与重视，思辨性阅读与表达正是其中之一。在小学语文教学中，教师应加强对学生的引导，让学生在主动学习的过程中融入自身的思考，善于质疑与创新，进而形成自己的见解，提高综合素养。文章首先介绍了学习任务群及思辨性阅读与表达这一学习任务群的含义，然后分析了当前思辨性阅读与表达教学存在的问题，最后从五个方面提出了思辨性阅读与表达教学策略。关键词：学习任务群；思辨性阅读与表达；小学语文中图分类号：文献标识码：学习任务群视域下，培养学生思辨性阅读与表达能力逐渐成为小学语文教学工作的一项重要内容。因此，在日常的教学工作中，小学语文教师需要改变传统的教学方式，加强对学生学习意识和学习思维的引导，使学生在阅读的过程中形成学科思维与质疑精神。教师要反思总结，不断创新课堂教学模式，营造良好的学习实践氛围，帮助学生提高综合能力，提升语文学科素养。一、学习任务群、思辨性阅读与表达的含义 关于语文学习任务群义务教育语文课程标准（年版）（以下简称“新课标”）指出：“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。”因此可以说，语文学习任务群是语文课程内容的主要呈现方式。郑国民老师认为，学习任务群就是真实的语文学习情境，统整的学习主题，典型的语文实践活动。因此，教师在开展小学语文教学时，应结合学生的生活，努力构建语文学习与现实生活的联系，创设真实的语文学习情境，同时结合教材统整语文学习任务，引导学生开展语文实践活动。关于思辨性阅读与表达新课标对义务教育语文课程内容进行了整合，分三个层面（基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展型学习任务群）设置了六个学习任务群，思辨性阅读与表达是发展型学习任务群之一。思辨性阅读与表达这个学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，“通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系”“辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯”“负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神”。思辨性阅读与思辨性表达之间的关系其一，思辨性阅读为思辨性表达的基础。思辨性阅读可以帮助学生积累相应的思辨性表达材料，促进学生有效组织自身的语言，以便为阐明某个论点做出有利的准备。其二，思辨性表达是思辨性阅读的结果。思辨性表达又分为思辨性书面表达与思辨性口头表达。思辨性书面表达需要学生善于从多种角度分析总结，最终以文字的形式表达自己的观点和态度，兼具逻辑论证的能力。思辨性口头表达则要求在课堂互动环节中，实现生生之间、师生之间的有效互动交流，鼓励学生大胆阐述自己的观点，并从互动和交流中且 行 且 思有效学习他人的经验，进而不断拓宽自己的学科思维与知识视野，提升自身的语言组织与表达应用能力。其三，思辨性阅读与思辨性表达都以思辨为核心，二者之间联系紧密，彼此之间的依赖性较强。二、当前思辨性阅读与表达教学存在的问题就当前的实际教学情况来看，部分教师在进行思辨性阅读与表达教学时，仍然存在或多或少、这样那样的问题，这些问题可能在一定程度上影响学生的学习和成长。没有充分尊重学生的学习主体地位在小学语文课堂教学中，部分教师可能受到传统教学观念的影响，习惯于采用“灌输式”的教学方式，只注重知识的讲解，而往往忽视了学生的实际接受能力。这其实就是没有充分尊重学生的学习主体地位。如果教师的教学难以激发学生的学习、探究与实践兴趣，就会影响课堂教学效果。没有给学生留出足够的自主探究时间与空间部分教师习惯于把课堂安排得满满的，讲解占据了大半时间，没有给学生留出必要的自主探究时间与机会，这就造成学生在阅读与表达时常常“浅尝辄止”，难以对其进行深入探究。缺少自主探究的时间和空间，就会导致学生的知识不扎实，不利于学生综合能力的提升。忽视了学生之间的个体差异还有一些教师习惯于按照自身的教学经验进行教学，而这些教学“经验”往往没有“与时俱进”，也不适合所有的学生。这主要是因为这些教师忽视了学生之间的个体差异，未能“因时制宜”、因材施教。缺少对学生思维能力的培养在小学语文教学中，还有部分教师习惯于将阅读与表达的方法和技巧直接告知学生，缺少对学生自主思考的引导，缺乏对学生思维能力的培养。上述种种问题，都可能会影响学生综合能力的提升。鉴于此，教师需要强化自身认识，积极而深入地探索思辨性阅读与表达教学的路径，同时充分利用学科资源，强化学生的思辨性阅读与表达能力，以此促进学生核心素养的有效提升。三、学习任务群视域下思辨性阅读与表达教学的策略 营造积极的学习氛围，激发学生阅读与表达的欲望在新课标深入实施的大背景下，在小学语文教学中，教师要尊重学生的课堂主体地位，创新实践多样化教学方式，营造积极、活跃的学习氛围，激发学生思辨性阅读与表达的兴趣，引导学生在不断的实践中增强自身的阅读与表达能力。以教学 白鹭 一课为例。教学此课，教师要找准教学时机，拓宽教学途径，采用多样化教学方法，营造活跃的课堂学习氛围。例如，在教学导入环节，教师可以根据教材内容为学生设计相应的视频课件，以播放与教材内容相关的动态视频的形式激发学生的学习兴趣，引导学生通过视频了解关于白鹭的知识。在带领学生深入解析课文的过程中，教师要时刻关注学生的学习状况，当发现学生的学习状况不佳，比如个别学生注意力不够集中时，教师可以组织学生开展相应的课堂小游戏。比如教师可以根据学生的真实学情，将学生合理划分为若干学习小组，让每个学习小组的成员共同探究文本画面，即根据教材内容发挥自身的想象力绘制相应的作品，然后采取全班评比的方式，评选出生动、形象且别出心裁的优秀作品，并对获胜的学生进行表彰鼓励。在课堂总结实践环节，为激发学生的学习参与兴趣，教师可以适当融入相应的游戏竞争元素，比如组织知识有奖问答活动等。这样既能够突出学生在课堂实践中的主体地位，又能调动学生的学习积极性，扩大学生的知识面，使学生在实践中获得能力的提升。在课堂设疑环节，教师可以根据教材内容随机向学生提出相应的问题，让学生思考、回答。在此过程中，教师需要对学生的语言表达进行适时引导，使学生的语言表达既规范又准确。在最后的课堂总结环节，教师可以采用语言鼓励的方式表扬回答问题最多的学生，也可以为学生准备相应的物质奖励（如橡皮擦、小书签等）。通过上述教学方式，教师可以在各个教学环节为学生营造良好的学习实践氛围，为提升学生的思辨性阅读与表达能力奠定良好的基础。小作家选刊 组织角色扮演活动，强化学生的阅读与表达意识随着年龄的增长，小学生在学习与生活经验方面都获得了一定的成长和进步。这些经验与能力有利于学生学习掌握更丰富的知识，进而以更好的姿态向高难度知识进发。不可否认，小学生距离成熟阶段尚存一定的距离，其在个人自控能力与毅力方面普遍较弱，容易受到外界环境的影响，一旦遭遇学习上的打击便容易丧失学习信心与兴趣。对此，教师在有效提升学生阅读与表达能力的基础上，可以创新教学形式，丰富学生的情感表达，助力学生阅读与表达能力得到有效提升。以教学 田忌赛马 一课为例。教学此课，教师可以按照教学计划先向学生讲解基础知识，然后选择适当的时机组织学生根据教材内容进行情境表演。教师应鼓励学生根据自身的能力，自由组成学习小组，以小组的形式对课文内容进行改编，然后进行简单的话剧表演。要想表演得好，各小组首先要深入探究文本，然后各成员进行角色分工。因此，教师要给学生留出实践演绎的时间，让学生通过自身的艺术表现生动地还原课文内容。最后，教师可在全班范围内选择两个学习小组，鼓励他们在全班学生面前进行表演展示，以此促使学生在演绎、观看的过程中进一步学习交流。这种角色扮演活动，可以使每一位学生都能在学习活动中感受到正向氛围的影响，体会到阅读与表达对于自身学习成长的重要价值，进而进一步促进学生思辨性思维的有效发展。注重启发提问，引导学生高效阅读与思考小学语文教学中，教师若是直接向学生传授相应的知识内容，学生就不会对这些内容进行独立思考，那么学生对这些内容的理解便没有那么深刻，落实到课文上，便是学生难以把握文章主旨。所以，在实际的教学过程中，教师可以采用启发式教学方法，帮助学生深入理解文本，进而促进学生在阅读学习过程中不断提升自身的理解能力。以教学 将相和 一课为例。教学此课，教师可在各个教学环节向学生提问，引导学生深入阅读与思考。例如，在导读环节，教师可以以教材内容为依据，向学生提出具有探索价值的问题，以此吸引学生的学习注意力，为学生的分析、探究指明方向。在正式阅读教学环节，教师可以在分析每一自然段之后稍作停留，给予学生思考的时间，即时向学生提出相应的问题，比如：“在你眼中，廉颇与蔺相如分别是怎样的人？”“文中将相不和的深层次原因是什么？”以此为引导，带领学生逐渐深入学习感悟，深化学生对文本的理解。在组织学生学习全新的知识内容时，当发现学生遇到学习困难，教师需要全面、深入地了解每个学生的状况，总结并归纳学生的学习误区，同时向学生提出具有启发性的问题，引导学生通过深入思考走出学习困境，最终提升课堂教学的质量和效率。教师采用任务驱动式教学方法，不但可以让学生顺利完成课堂任务，还能锻炼学生的独立思考能力，提高学生的思维能力。组织小组讨论，激活学生的探究思维在实际的小学语文课堂中，小学生由于自身的学科积累与思维能力均处于不足状态，所以其在面对具体问题时，常常无法凭借自身能力解决问题，或者无法高质量地完成学习任务，导致综合能力难以得到有效提升。因此，在日常的语文教学工作中，教师需要适当地组织学生以小组讨论的形式开展学习活动，鼓励学生在小组中充分表达自己的意见和见解，以此激活学生的思维，提升学生的探究能力，促进学生的学习和成长。以教学 祖父的园子 一课为例。教学此课，教师可以在完成相应的基础性讲解分析之后，组织学生开展讨论。首先，教师要对各个学生的学习能力与性格特点有一定的了解，同时结合学生的课堂学习表现状况，将学生合理地划分为若干学习探究小组，以此给予学生相应的交流与实践的空间。然后，教师需要在问题的引导下，要求各个学习小组对提出的问题进行分析思考，指导学生采用合作探究的形式探索问题的答案。在这种小组讨论活动中，每个学生都有自主发言的机会；同时，在小组讨论过程中，每个学生都可以从他人那里得到具有启发性的学习建议。如此一来，学生就会渐渐学会从多个角度分析问题，有效提升探究思维能力。搭建交流平台，增加学生阅读交流机会培养学生的阅读与表达能力注定是一个复杂且且 行 且 思漫长的过程。一般情况下，学生的阅读与表达能力是难以在短时间内得到全面而显著提升的，需要在日常的学习实践中锻炼。而且，学生个人的认知是有限的，需要在实践活动中，在同学之间的相互交流中日渐积累、丰富。因此，在小学语文教学中，教师需要根据教材内容为学生设计相应的实践机会，以此为学生搭建交流平台，营造良好的学习交流氛围，促使学生在实践中逐渐提升自身的思辨性阅读与表达能力。（）学校方面学校可利用现代信息技术为学生开发相应的线上交流平台，并且上传适合学生阅读和学习的相应资料，鼓励学生在互动评论区写下自己的看法、观点及感悟，并就阅读和学习资料与同学进行深入交流，以此扩大学生的知识积累，促进学生对知识点的认识和把握，提高学生的思辨性阅读与表达能力。（）教师方面教师可通过线上学习平台、微信交流群等，根据教材内容为学生设计相应的问题，鼓励学生将自己的所思所想所感发表在互动交流群。针对学生在学习方面的困惑，教师也可以采取集中、及时的解决方式，即将问题和困惑集中在一起，让学生集中讨论，共同探究，从而提高学生分析和解决问题的能力。教师为学生搭建交流平台，为学生的学习和互动提供良好的渠道，可以使学生的思辨性阅读与表达能力得到提升，进而逐渐达成既定的教学目标，不断优化语文课程的教学效果，让学生在有效的实践活动中获得全面成长。四、结语目前，广大教育工作者已逐渐认识到提升学生思辨性阅读与表达能力的重要性。因此，在小学语文教学中，教师要基于学习任务群视域，主动创设思辨性教学内容，引导学生阅读、比较、推断、质疑、讨论，以此培养学生的理性思维和理性精神。教师要为学生创设相应的学习环境与条件，采用循序渐进的方式不断提升学生的思辨性阅读与表达能力，进而全面提升学生的综合素养。参考文献：张凌雪 聚焦思辨性阅读与表达的小学语文课堂构建策略研究 教师，（）：柴勇 小学语文“思辨性阅读与表达”教学策略探析 教师博览，（）：吴春晓“思辨性阅读与表达”的内容选择与教学建议 教育研究与评论，（）：姚莉“思辨性阅读与表达”学习任务群视域下的单元整体教学实践：以六年级下册第五单元“美丽之问”为例 语文教学通讯，（）：何捷，邱雨林 思辨性阅读与表达任务群解读及教学建议 小学教学参考，（）：，薛法根 理性思维：做负责任的表达者：“思辨性阅读与表达”任务群的内涵解读 语文建设，（）：陶守成 初中思辨性阅读与表达的理解与实施 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