学习收获视角下大创项目参与行为测量及验证.pdf

窑窑2023 年 8 月第 20 卷 第 8 期Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)湖北经济学院学报渊人文社会科学版冤Vol.20 No.8Aug.2023大学生的学习收获是评价高等教育质量的关键指标1遥大量研究表明袁大学生在校期间的各类学习尧实践尧社交活动会影响他们的学习收获袁最终影响他们的职业发展和社会地位遥 学生的学习收获存在较大差异袁参与的内容尧广度和深度是能够在很大程度上解释学生的学习收获差异的2遥大学生在校期间可以选择参与的实践活动非常丰富袁主要有科研项目尧社会实践和兼职尧学干尧各类竞赛尧大学生创新创业训练项目渊简称大创项目冤等袁大创项目是参与师生人数较多的活动遥研究者发现袁参与大创项目的学生在科研意识尧技能提升尧社会适应尧团队合作能力等方面有所提升袁甚至对他们将来的就业也是有利的3曰但也有研究发现袁大创项目的完成情况不乐观尧参与积极性参差不齐尧创新能力锻炼不够4遥 尽管学生都在参与大创项目袁但个人参与大创项目的实际情况可能不同袁 部分学生并没有将创新落实到行动5袁说明学生的参与水平差异导致部分学生并没有获得创新能力的培养遥所以袁如果想通过参与大创项目来提升学生的学习收获袁 需要深入考查学生的参与行为遥目前袁学生参与行为涉及课堂学习尧各类实践活动尧竞赛比赛尧科研活动等袁并未专门对大创项目参与行为开展研究袁 只有少数研究者利用理论分析方法指出大创项目参与程度不高的现象袁缺乏对大创项目参与行为的测量和评价袁不利于了解大创项目参与行为的实际状况以便有针对性地制定措施遥 为了提升大创项目参与者的收获袁本文开发了大创项目参与行为量表袁 用于识别有利于提升学生学习收获的参与行为袁 以便更好地指导学生参与大创项目遥一尧文献回顾与研究假设学生参与行为相关的概念有学习经历尧 学习投入等袁参与行为是两者的核心内容遥 学习经历包括学习投入尧收获和环境感知6袁其核心是学习投入曰学习投入分为行为投入尧情感投入和认知投入袁行为投入用来描述大学生在课堂内外参与学习的行为表现7袁即参与行为遥学生参与行为丰富多样袁 行为投入是学生参与行为的核心要素8遥对行为投入的测量主要分为两种院第一袁从学生各种学习行为发生频率的角度遥 例如袁研究型大学本科生学习经历调查渊SERU冤的测量题项包括课堂的深度研讨尧课前准备尧同伴互动尧师生深度交流等9袁全国大学生学习性投入调查渊NSSE冤的测量题项包括学业挑战度尧 主动合作学习和生师互动尧教育经验丰富程度和校园环境支持度10遥 第二袁 从学生在学习过程中产生的心理特征角度遥 例如袁大学生学习投入量表渊UWES原S冤分为动机尧精力和专注11袁该量表描述了学生行为和情感投入的强度和持久度遥基金项目院湖北省教育厅人文社科研究项目野大创项目参与行为对学生创新能力培养的影响研究冶渊20Y038冤曰2021 年长江大学社会科学基金项目野高压之下缘何坚守院在校生创业者的学业要要要创业平衡机理及休学创业政策效果评估研究冶渊2021csy13冤作者简介院盛艳燕渊1978-冤袁女袁湖北潜江人袁长江大学副教授袁博士袁研究方向为人力资源管理曰孙一平渊1982-冤袁男袁湖北黄冈人袁湖北经济学院副教授袁博士袁研究方向为创新与创业遥学习收获视角下大创项目参与行为测量及验证盛艳燕渊长江大学 经济与管理学院袁湖北 荆州 434023冤孙一平渊湖北经济学院袁湖北 武汉 430205冤摘要院通过学生学习收获的文献构建大创项目参与行为的维度袁开发量表并进行验证遥 结果显示袁大创项目参与行为由投入行为和担任角色两个维度构成袁投入行为由 5 个题项构成袁担任角色由 6 个题项构成袁量表具有较高的信度和效度遥与经典测量量表比较发现袁大创项目参与行为量表与之存在异同点袁但体现了大创项目参与行为的特点袁能够在未来大创项目管理中加以应用遥关键词院大创项目参与行为曰投入行为曰担任角色43窑窑大创项目是在导师的指导下以团队形式开展工作的实践项目遥角色理论认为袁由于任务分工和所处社会层级不同袁 每个人扮演了不同角色遥 Belbin渊1993冤 将团队角色分为任务性角色和社会性角色袁任务性角色包括创新者尧资源调查者尧执行者尧完成者和专家袁社会性角色包括协调者尧塑造者尧监控者和团队工作者12袁一个职位的任职者可能同时兼具多个角色13袁一个角色内也有不同的角色任务和要求14袁所以角色行为存在差异遥 根据角色理论袁学生在参与大创项目的过程中担任的角色越重要尧 承担的任务越多尧难度越大袁越需要付出更多的时间和精力来完成任务袁这有助于他们积累知识尧锻炼能力袁所以他们的学习收获更大遥 由于大创项目以团队形式开展工作袁 担任不同角色意味着大创项目参与者需要完成特定的任务袁 任务差异导致个人参与行为存在差异遥大创项目是高校广泛开展的一项实践活动袁目前暂未发现大创项目参与行为的量表遥 我们不仅仅需要了解学生参与该项活动的收获袁 更需要了解他们完成相关任务中表现出来的具体行为袁 即做了什么尧如何做的15遥 目前袁少数文献隐含指出了大创项目参与行为测量的方法袁即院是否主持或参与大创项目尧参与项目的数量16尧参与项目的特征17袁但没有体现学生的参与行为遥 学习投入行为的测量主要从各类学习行为的发生频率尧强度与持久性角度袁没有体现个人担任的团队角色差异袁 而个人担任的团队角色差异是影响个人学习收获的重要因素遥因此袁投入行为和担任角色相结合能够好地体现大创项目参与行为的特点遥综上所述袁本文作出如下假设院大创项目参与行为应从投入行为和担任角色两个角度进行测量遥二尧研究设计根据研究假设袁 本文从投入行为和担任的团队角色两个角度来测量大创项目参与行为遥 基于经典测量量表袁本文采用访谈法尧内容分析法等方法收集和整理题项袁再采用问卷调查法收集数据袁然后对问卷进行信度和效度检验袁 最后得到大创项目参与行为的测量量表遥渊一冤题项的收集和整理本次访谈对象为一所地方应用型高校主持或参与大创项目的在校学生遥先将 2021 年 6 月大创项目结项情况分为优秀和通过两种袁再从中分别抽取 10个小组进行访谈袁 每个小组至少选择 1 名组长和成员遥先通过结项名单联系到小组组长袁再通过小组组长联系成员袁征得他们的同意后开展访谈袁最后共获得 42 名学生的访谈资料遥访谈采用一对一开放式访谈袁 访谈内容围绕大创项目从立项到结项过程中个人做了什么袁 如何做的遥 主要内容如下院你是项目负责人还是成员袁你觉得你在完成项目的过程中扮演了什么角色曰你主要负责项目的哪些工作袁你是如何完成工作的曰你负责的工作与其它成员之间有何关系袁你如何与其它成员合作的曰你觉得个人在完成项目的过程中有什么收获遥将访谈内容整理成文字袁 以大学生学习投入量表渊UWES原S冤和 Belbin渊1993冤的角色自评量表为依据对访谈资料进行内容分析遥例如袁学生谈到在完成大创项目的过程中忙的时候忘记吃饭却精神抖擞袁这个现象与大学生学习投入量表中 野我浑身有力且干劲十足冶的题项相对应遥 学生谈到自己是组长袁要根据每个人的特点安排任务袁 这个现象无法与大学生学习投入量表的题项相对应遥Belbin渊1993冤的角色自评量表的部分题项描述的内容与之相似袁 例如我有兴趣更多地了解我的同事尧 我能与各种类型的人一起合作共事等袁所以将访谈内容改编成两个题项袁包括我了解团队成员的性格尧特长袁我按照团队成员的特点分配工作遥按照以上方法袁将所有题项进行汇总袁再合并意思相同的题项袁初步获得共获得 32 个题项遥渊二冤问卷编制与测试将内容分析所得题项进行汇总遥 从访谈对象中选择 10 名学生阅读题项袁再对题项进行评价遥 评价从三个方面进行袁即院每个题项表述的清晰程度尧每个题项是否需要合并或拆分尧 题项内容是否全面描述自己参与大创项目的过程遥 计分方法为李克特五点计分法袁分数从低到高排列遥如果学生对题项的评价低于 4 分袁则需要对题项进行讨论和修改袁一直到所有同学的评价都达到 4 分遥 经过 10 名同学的筛选袁删除发生频率比较低的题项尧评分低于 4 分的题项袁 再根据题项之间的逻辑关系进行合并袁 共获得11 个题项遥问卷共分为 3 个部分遥 第一部分是个人基本情况袁包括性别尧年级尧专业尧学院尧GPA 分数尧参与大创项目的类型和级别遥 第二部分是行为投入袁包括野我在大创项目中浑身有劲袁干劲十足冶等 5 个题项遥 第三部分是担任的角色袁 包括 野我为团队成员制定计划袁大家都遵照执行冶等 6 个题项遥 1 表示非常不赞同袁2 表示不太赞同袁3 表示一般袁4 表示比较赞同袁5表示非常赞同遥渊三冤数据收集问卷调查对象为该校 2022 年 6 月之前申请立44窑窑项的学生袁主要是大学三年级和四年级的学生遥先检索 2022 年和 2021 年该校官方网站上发布的大创项目立项名单袁再通过名单联系到小组组长和成员袁然后将问卷链接发给他们袁由他们在问卷星上填写遥本次发放问卷 598 份遥 剔除填写时间少于 1 分钟尧所有选项完全一样以及填写缺失太多的问卷袁共获得 534 份问卷遥其中袁填写人主持或参与大创项目的有 248 人袁没有参与大创项目的有 286 人遥由于本文研究的是大创项目参与行为袁 需要主持或参与大创项目的学生填写袁 所以本次问卷共获得有效数据248 份遥三尧实证分析渊一冤项目分析项目分析采用两种方法遥 第一袁题总相关分析遥结果显示袁 各项目与总分的相关系数在 0.717 至0.839 之间袁大于 0.3 的标准袁说明各个题项具有较高的同质性遥 第二袁分组比较法遥 将题项分别按照总分排序袁将前 27%和后 27%分为高低两组袁独立样本T 检验结果显示袁所有题项均值都具有显著性差异袁说明题项之间鉴别度良好遥渊二冤结构探索本次实证分析软件是 SPSS20.0袁 数据使用的是从 248 份问卷中随机挑选 124 的份问卷遥 投入行为的 Cronbacha 系数为 0.912袁担任角色的 Cronbacha 系数为 0.937袁两者的信度均大于 0.7袁说明投入行为和担任角色的信度达到测量学要求遥本文采用探索性因子分析获得大创项目参与行为的结构袁 结果见表 1遥 按照最大方差法抽取主成分袁 按照特征值大于和因子负荷大于 0.5 提取公因子遥先将 11 个题项放在一起做因子分析袁结果显示袁所有题项能 提取 1 个 公因子袁 方差贡献 率为69.58%遥 再将题项按照研究假设分开做因子分析袁C1 题到 C5 题的 KMO 分为 0.921袁 旋转后能提取 1个公因子袁方差贡献率为 74.55%袁本文将其命名为担任角色曰D1 题到 D6 题的 KMO 分为 0.89袁旋转后能提取 1 个公因子袁方差贡献率为 76.88%袁本文将其命名为投入行为遥方差贡献率大袁说明题项对公因子的解释力度越大袁 二维结构的方差贡献率比一维结构的方差贡献率大袁 所以二维结构对大创项目参与行为的测量效果更好遥渊三冤结构验证利用 Amos17.0 对二维结构的大创项目参与行为结构进行验证袁样本数量为 248 份袁结果见表 2遥先设定两个备选模型袁分别为一阶单因素模型尧二阶双因素模型袁它们分别假设 11 个题项有一个和两个共同的潜在变量遥 M0 为一阶单因素模型袁该模型卡方自由度比 x2/df 大于 3袁 模型适配度指标 GFI 小于0.9袁渐进残差均方和平方根 RMSEA 大于 0.06袁说明模型对数据拟合效果不佳遥 M1 为二阶双因素模型袁该模型卡方自由度比 x2/df 小于 3袁 渐进残差均方和平方根 RMSEA 大于 0.06袁 说明模型对数据拟合效果不佳曰在 M1的基础上释放部分题项和维度之间的双向协方差关系对模型进行修正袁M2 模型卡方自由度比 x2/df 小于 3,模型适配度指标 GFI尧TLI 和 CFI大于 0.9袁简约适配度指标 PNFI 大于 0.5袁渐进残差均方和平方根 RMSEA 小于 0.06袁 说明该模型达到适配的标准遥表 1探索性因子分析由于投入行为与担任角色高度相关袁 所以进一步验证是否存在高阶因子遥 在模型 M3 中袁卡方自由度比 x2/df 小于 3曰 模型适配度指标 GFI尧TLI 和 CFI大于 0.9袁简约适配度指标 PNFI 大于 0.5袁渐进残差均方和平方根 RMSEA 小于 0.06袁 说明该模型达到适配的标准袁投入行为和担任角色存在高阶因子袁本文将其命名为大创项目参与行为遥综合以上分析袁M3 模型对数据拟合效果最好袁标准化回归系数以及其它参数见图 1遥渊四冤组合信度和收敛效度潜在变量的内部结构质量可以用组合信度和收敛效度来表示遥组合信度表示潜在变量的信度系数袁大于 0.6 表示模型的内在质量理想曰 收敛效度表示被潜在构念解释的变异量有多少来自测量误差袁大于 0.5 表示测量指标能有效反映其共同因素构念的潜在特质遥 投入行为组合信度为 0.938尧收敛效度为45窑窑0.717曰 担任角色的组合信度为 0.914尧 收敛效度为0.68袁 说明投入行为和担任角色两个潜在变量的测量效果较好遥表 2模型拟合指数渊N=248冤图 1维度和结构渊M3冤四尧总结和讨论本文研究显示袁 大创项目参与行为由投入行为和担任角色两个维度构成袁 量表具有较高的信度和效度遥投入行为由 5 个题项构成袁信度为 0.912袁组合信度为 0.938袁收敛效度为 0.717袁说明投入行为的测量效果较好曰 担任角色的信度 0.937袁 组合信度为0.914袁收敛效度为 0.68袁说明担任角色的测量效果较好遥验证性因子分析结果表明袁投入行为和担任角色两个维度具有一个高阶因子遥访谈中发现袁在参与大创项目的过程中袁 学生投入时间和精力越多的人往往担任重要角色袁例如小组组长曰导师在指导大创项目的过程中往往选择能力和责任心强的学生担任重要角色袁 所以这些学生往往会投入更多的时间和精力遥由此袁投入行为和担任角色构成大创项目参与行为的两个维度遥将投入行为测量量表与大学生学习投入量表渊UWES原S冤进行比较可以发现袁本文的测量量表体现了大创项目参与者投入行为的特点遥 本文的投入行为主要描述的是个人在参与大创项目过程中时间和精力的投入类型和强度袁包括野及时对项目工作进行反思和评价冶野查阅了大创项目的一些书籍和资料冶野我在大创项目中浑身有劲袁 干劲十足冶野我在做大创项目时袁 常常感觉时间过得很快冶野我遇到不懂的问题会及时向团队成员或导师请教冶和野我经常参加与项目技术相关的学术活动冶遥大学生学习投入量表包括动机尧 精力和专注袁 精力用投入的强度来表示袁与投入行为相同袁但大创项目参与行为的投入行为不包括动机和专注遥产生这种现象的原因在于袁大创项目在立项阶段就规定了研究目的尧 研究对方和研究方法等内容袁并以自愿参与为原则袁项目完成情况也没有强制性要求袁所以在题项编写和筛选阶段袁访谈者较少提到动机和专注袁 在量表中也没有体现动机和专注遥尽管两者都强调了精力投入的强度袁但本文的投入行为体现了大创项目实践性的特点遥 学生在完成大创项目的过程中往往无法直接找到答案袁他们需要在导师的指导下探索问题袁主要表现为查阅资料尧主动思考尧总结反思尧沟通交流等袁而大学生学习投入量表是对学习精力投入强度的描述袁并没有描述特定的行为类型遥将担任角色量表与 Belbin渊1993冤的角色自评量表进行比较可以发现袁 本文的测量量表体现了大创项目参与者角色的特点遥 本文编制的担任角色量表主要描述的是个人在团队中表现出的行为袁包括野我会想方法推进项目进展冶野我想办法协调团队成员的意见冶野我为项目开展寻求资源冶野我了解团队成员的性格尧特长冶和野我为团队成员制定计划袁大家都遵照执行冶袁这些行为可以概括为制定计划尧指挥尧协调尧组织资源等袁 与管理学对领导职能的定义相符遥Belbin渊1993冤的角色自评量表分为 9 种袁每种角色在团队中的贡献有所差异袁 但每个人可能同时担任多个角色袁或者同时具备多个角色的某些特征遥本文访谈发现袁大创项目参与人数比较少袁项目难度和任务量比较小袁小组组长是主要负责人也是主要贡献者袁其主要职责是制定计划尧指挥尧协调尧组织资源袁甚至是完成大部分工作袁没有发现监督者尧塑造者和创新者角色袁资源调查者尧执行者尧完成者和专家尧协调者尧团队工作者等角色特征被包含在一个角色中袁与访谈发现的小组组长角色相符遥综合以上分析袁与经典测量量表相比袁本文对投入行为和担任角色的测量与经典测量量表存在异同点袁但体现了大创项目参与行为的特点袁具备较高的信度和效度遥 未来可以将本文的量表进行适当改编后在大创项目管理中加以应用袁 例如学生自我评价和管理尧项目过程评价尧导师指导和监督等遥 本文存在的主要不足之处在于数据局限于一所应用型高校袁未来应扩大样本覆盖范围袁体现学生大创项目参与行为在院校和专业上的差异遥参考文献院1 查奇芬袁胡蕾袁汪云香.大学生课外时间分配特征及对学习收获的影响要要要基于 2016 年 J 大学学情数据的调查分析J.高教探索袁2017渊7冤院44-49.46窑窑2 杨钋袁马玉洁.关键行为与主观收入预期J.北京大学教育评论袁2014渊4冤院147-156.3 顾晶晶.创新创业教育对大学生就业满意度的影响研究要要要基于陕西省高校毕业生的实证分析 允.统计与信息论坛袁2018渊9冤院123-128.4 刘继安袁高众.我国高校创新创业训练项目的实施情况尧问题与对策要要要基于 2012要2017 年野国创计划冶项目信息的计量分析J.中国高教研究袁2018渊11冤院78-84.5 朱红袁安栋.教学行为对本科生创新能力影响的实证研究要要要基于理科与其他学科的比较J.教育学术月刊袁2016渊1冤院81-89+98.6 陆根书袁 胡文静袁 闫妮.大学生学习经历院 概念模型与基本特征要要要基于西安交通大学本科生学习经历的调查分析J.高等教育研究袁2013渊8冤院53-61.7 杨立军袁韩晓玲.基于 NSSE-CHINA 问卷的大学生学习投入结构研究J.复旦教育论坛袁2014渊3冤院83-90.8 DAVIS T M袁MURRELL P H.A Structural Model of PerceivedAcademica袁Personal and Vocational Grains Related to CollegeStudent Responsibility J.Research in Higher Education袁1993袁34渊3冤院267-289.9 徐丹袁唐园袁刘声涛.研究型大学学生类型及其学习效果要要要基于H 大学本科生就读经历调查数据的实证分析J.高教探索袁2019渊3冤院22-29.10 王世嫘袁陈英敏.2000要2016 年野全美大学生学习性投入调查冶年度报告解析及其启示J.外国教育研究袁2018渊6冤院41-54.11 李西营袁黄荣.大学生学习投入量表渊UWES-S冤的修订报告J.心理研究袁2010渊1冤院84-88.12 BELBIN R M.Team Roles at Work M.Oxford院Butterworth 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