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SHANG YE KUAI JI 商业会计2023 年第 16 期115学科建设COMMERCIAL ACCOUNTING形成性评价在蓝墨云班课中的应用以财务管理课程为例【摘要】传统的课程评价方式多为总结性评价。文章以财务管理课程为例，分析课程教学实施形成性评价的必要性，借助蓝墨云班课平台构建形成性评价方法，具体包括平时成绩评价环节与课程教学环节的设计、评价环节与课程教学周期的矩阵、各评价环节对整体教学实施周期贡献度的测量等。结果发现，形成性评价可通过定量评价的方式实时反馈学情动态，能够合理有效地提升学生的学习成效，精准定位提升教师的教学效果。最后，从形成性评价实施主体和平台功能两个方面提出优化建议。【关键词】形成性评价；云班课；财务管理；平时成绩【中图分类号】F23；G642 【文献标识码】A 【文章编号】1002-5812（2023）16-0115-04张丹瑶1 房彦兵1 通讯作者（副教授）陆青山2（教授）（1 宁夏大学前沿交叉学院 2 宁夏大学经济管理学院 宁夏银川 750021）一、引言伴随着信息化技术在教育教学中的应用，“线上+线下”相结合的混合式教学模式被应用于各类学科教学中，推动课程教学从“以教师为中心的教与学”转变为“以学生为中心的教与学”，实质上都是为了提高学生的学习成效，其中最关键的是对学生学习效果和教师教学效果的评价。评价通常可分为形成性评价和总结性评价，总结性评价多以期中、期末考试成绩作为学生学习效果和教师教学效果的结果性考量，缺乏对整个课程教学全周期的动态性考察，既不利于教师作出教学调整，也不利于激发学生的学习主动性。而形成性评价对学生的学习有促进作用，其效应值高达 0.91，师生可通过形成性评价实时获取学生的学习动态，并将其应用到课程教学的课前、课中和课后，提高学生的学习成效，提升课程的教学质量。二、蓝墨云班课和形成性评价（一）蓝墨云班课介绍。蓝墨云班课（以下简称“云班课”）是一款基于移动互联环境，融入人工智能特征的课程互动教学 APP，该软件主要在手机端进行一系列教学活动的展开，与网页版搭配使用，可实现师生在课堂签到、资源发布、作业布置、测试测验、答疑/讨论、头脑风暴、投票/问卷等方面的即时互动，覆盖整个课程教学实施的课前、课中和课后的全周期教学活动，完整实时地记录学生的平时学习过程和教师的教学过程，并将所记录数据利用人工智能技术为师生提供高质量的过程性考核数据，该数据将作为学生横向、纵向对比自己学习情况的有力证据，也是教师用于考核学生平时成绩的重要标准。利用云班课作为线上教学平台并进行形成性评价，对提高学生学习成效和提升教师课程质量具有显著效果2。（二）形成性评价。形成性评价是在教学过程中通过搜集学生学习情况的证据，使教师及时发现教学问题、实时调整，并起到提高学生学习成效的作用而进行的评价。形成性评价最初被用于课程及教材的开发，后被布鲁姆用于对学生的学习检测中，随着形成性评价的演变，最终落脚点是调整教学和促进学习的教与学过程，并提出了形成性考评的概念3。直到上世纪 90 年代末，又出现了“为了学习的考评”，侧重于使学生实时得到学习证据的反馈，掌握自己的学习状态、与学习目标的距离并达到深入学习的目的4。三、课程教学实施形成性评价的必要性随着高等教育普及率的上升，线下资源很难支撑起大规模的小班教学或个性化教学，因此大班教学在高校中比较常见。要想提升课程教学质量和学生学习的积极性，有必要实施促进学生学习的评价方式形成性评价。财务管理作为会计、财务管理、审计等财经类专业的核心课程之一，其在专业课程中的重要性不言而喻，再加上国家对财会等专业人才的需求呈更新迭代快、需求量大、专业素质要求高等特征，随着数智经济时代的到来，“财务+大数据”结合使得财务类专业的就业前景仍然乐观。因此，财务管理课程的教学对象往往是大体量的，单班人数基本维持【基金项目】教育部首批新文科研究与改革实践项目“西部应用型数智化新商科专业建设改革与实践”（项目编号：2021140127）阶段性成果；宁夏大学科学研究基金资助哲学社会科学基金“宁夏宝丰能源公司财务风险预警研究”（项目编号：sk21041）。OMMERCIALCACCOUNTING2023 年第 16 期商业会计 SHANG YE KUAI JI116学科建设在 40 人左右，为节约线下教学资源，合班上课的现象在高校较为普遍。以课堂考勤为例，传统课堂依旧采用教师点名、学生答到的方式，而借助云班课可实现一键签到、手势签到、限时签到等，为防止学生作弊，教师可要求学生开启位置信息，教师根据已签到学生的位置信息即可判断是否真实，节约了大班课堂考勤的时间，并且教师可以查看每堂课学生的签到情况，实时记录，提高了评价效率。本研究借助云班课引入形成性评价，探索在课程教学全周期内的各教学环节设计，对调节大班课程学生学习积极性、提升学生学习效果、实时反馈学情数据、有效调整教学计划等教与学的过程具有一定意义。四、形成性评价在蓝墨云班课的应用方案以财务管理课程为例（一）财务管理课程介绍。财务管理课程旨在使学生掌握以公司制企业为代表的现代企业财务管理的理论和方法，包括筹资管理、投资管理、财务分析、股利政策、资本结构等财务分析与决策，以及风险报酬、价值管理等财务管理价值理念的应用。该课程在高校的课时安排普遍为 48 课时/学期，课程内容涵盖 12 章节，存在课时安排少、教学内容多、学生体量大、师生互动率低等现实问题，这就需要教师对教学活动的各环节进行精细设计，并加入形成性评价作为平时成绩的考核依据，做到有效实时反馈学情，精准定位调整教学。（二）应用方案。财务管理课程的形成性评价设计应从目前存在的课程现实问题入手，因此，本研究将对学生的过程性考核分为资源学习、测试、答疑/讨论、作业、课堂表现、签到六个环节，每个环节设置相应的应得经验值（教师可根据需求自行设置），并根据教学设计需求，将六个环节细化到课前、课中和课后5，本研究面向 2019 级会计学专业 X 班 36 名学生，以课程第二章“财务管理的价值观念”为例进行内容及经验值设计，如表 1 所示。课程第二章共分为三节内容：货币时间价值、风险与报酬、证券估值。在设计形成性评价方法之前，首先将该章教学内容按多维度细分，按内容难易程度可划分到课前、课中、课后，按课程培养要求可划分为知识培养、能力培养、素质培养，不同维度下需要学生达成的学习目标不同，所归属的教学周期也不同。表 1 将课程对学生平时成绩的评价环节与教学周期相结合，以云班课作为技术支撑，设置 A、B、C、D、E、F 分别代表资源学习、测试、答疑/讨论、作业、课堂表现、签到环节的“每人应得经验值”。以“资源学习”环节为例，A1、A2、A3 分别代表课前、课中和课后资源学习的“每人应得经验值”，则“资源学习”环节的每人应得经验值 A=A1+A2+A3，其他评价环节依此类推。以第二章教学内容举例，第 1 环节“资源学习”在课前可分为先学知识和扩展阅读，将每个资源设置为 2 个经验值，则共计 A1=4 经验值；在课中发布与货币时间价值相关的按揭贷款买房、CAPM 模型的案例以及揭秘复利效果的视频等 3 个资源，则 A2=6 经验值；“资源学习”在课后发布本章课件及重难点资料，共计 A3=4 经验值，故在“资源学习”环节每人应得经验值 A=A1+A2+A3=14。第 2 环节“测试”主要分布在课前和课中，测试题目多为中低难度，题型为选择、判断、填空，其中课前测试共计 5 道题，每道题设置为 1 个经验值，则 B1=5 经验值；课堂测试共计 15道题，则 B2=15 经验值，故在“测试”环节每人应得经验值B=B1+B2=20。第 3 环节“答疑/讨论”分布于课前、课中和课后，其中课前在讨论区收到有效回答 20 个，C1 为针对第二章教学内容在课前收到的有效讨论中单个学生获得的最高经验值，故以 C1max=5 经验值作为在课前环节的“每人应得经验值”，同理 C2max=5，C3max=5，故在“答疑/讨论”环节每人应得经验值 Cmax=15；第 4 环节“作业”用于本章教学结束后，根据本章内容设计中高难度的作业，第二章共计 3 道作业题，故在“作业”环节每人应得经验值D=30；第 5 环节“课堂表现”分布于课中，以课堂中单个学生回答问题获得的最高经验值作为“每人应得经验值”，在本章课堂表现中 Emax=5 经验值；第 6 环节“签到”用于课堂考勤，第二章教学内容共 6 个课时，签到 3 次，云班课平台规定每次签到可得 2 个经验值，故 F=6 经验值。基于此，经验值合计 T=A+B+C+D+E+F，为“每人应得经验值合计”，也可用 T=T1+T2+T3 表示，即将课程全周期的所有评价环节的应得经验值加总而得。基于表 1，本研究分别从学生视角和教师视角出发，构评价环节应得经验值课前课中课后1.资源学习A先学知识和拓展阅读（A1=4 经验值）与课堂所讲内容相关案例、图片、视频等（A2=6经验值）本章课件及其他复习资料（A3=4 经验值）2.测试B根据预习知识设置测试题（B1=5 经验值）根据课堂授课内容设置中低难度测试题（B2=15经验值）无3.答疑/讨论Cmax设置与课前资源学习相关的讨论主题，供学生讨论（C1max=5 经验值）根据教师课堂提问，学生在云班课讨论区发表观点（C2max=5经验值）课后答疑环节：学生在讨论区发出疑问，教师和其他学生均可回答（C3max=5经验值）4.作业D无无本章结束布置中高难度作业题（D=30经验值）5.课堂表现Emax无课堂回答问题加分（Emax=5经验值）无6.签到F无每节课进行课堂签到（F=6经验值）无经验值合计TT1T2T3财务管理课程平时成绩评价环节与教学环节设计表 1 SHANG YE KUAI JI 商业会计2023 年第 16 期117学科建设COMMERCIAL ACCOUNTING建通用的财务管理课程平时成绩评价环节与课程教学周期的矩阵，如表 2 所示，使学生和教师能够清晰直观地掌握自身学习动态和教学效果。从学生视角出发，a、b、c、d、e、f 为单个学生在各评价环节的“获得经验值”，并可以直观把握其在课前、课中及课后环节的已获经验值；A、B、C、D、E、F 代表在各评价环节的“每人应得经验值”；t 为单个学生在课程教学周期内已获经验值总数。学生通过“个人获得经验值 每人应得经验值”可从横向、纵向分阶段掌握自身学习动态，例如用 b2B2，即可知道自己在课中“测试”环节的表现，距离优秀的差距，如果用 t2T2，即可知道自己在课中所有评价环节中的表现，以此激励学生不断调整学习进度，促进学生学习效果的提高。从教师视角出发，站在全班整体情况下，a、b、c、d、e、f 分别代表全班学生在各评价环节的“获得经验值总数”，A、B、C、D、E、F 依然代表在各评价环节的“每人应得经验值”，设班级学生人数为 n，则每人应得经验值合计T=A+B+C+D+E+F，全班获得经验值总数 t=a+b+c+d+e+f，其中，t/（Tn）代表全班获得经验值数占全班应得经验值数的比重；从细化来看，a1/（A1n）可代表在课前教学环节中班级学生进行“资源学习”的整体情况，即在课前进行“资源学习”的完成度，同时（A1/T）表示在课前进行“资源学习”的经验值（A1）占总经验值（T）的比重，其他平时成绩评价环节的评价标准依此类推。借鉴董嘉佳、于歆杰等（2020）基于雨课堂平台实施形成性评价的方法6，在其基础上构建基于云班课的形成性评价方法，探索各评价环节对整体教学实施周期的贡献度，具体见表 3表 5。本研究基于云班课教学平台，以 2022 年春季学期财务管理课程为例，依据以上评价公式，将 2019 级会计 X 班 36名学生在云班课的经验值代入。按表 3、表 4、表 5 的评价公式可得：课前、课中、课后对整体教学周期的贡献度=（支撑课前、课中、课后教学活动的各评价环节完成度）（各环节经验值占总经验值的比重）相加得出。1.支撑课前的各评价环节完成度分别为 98.06%、87.31%、55.25%，支撑课前的评价环节 1、环节 2 和环节 3的经验值占总经验值的比重分别为 4.31%、6.47%、7.33%，故按表 3 公式可得：支撑课前的各评价环节对整体教学周期的贡献度分别为 4.23%、5.65%、4.05%，根据课前环节对整体教学环节的贡献度为各评价环节的贡献度之和，可得出课前环节对整体教学实施周期的贡献度为 13.92%。2.同理，将学生在云班课的经验值数据代入表 4 的评价公式中，可得支撑课中各评价环节的完成度分别为97.78%、89.74%、55.25%、55.25%、98.15%，支 撑 课 中的评价环节 1、环节 2、环节 3、环节 5 和环节 6 的经验值占总经验值的比重分别为 4.31%、14.01%、6.68%、7.76%、10.34%，则支撑课中的各评价环节对整体教学周期的贡献度分别为 4.21%、12.57%、3.69%、4.29%、10.15%，相加得出课中环节对整体教学实施周期的贡献度为 34.92%。3.基于表 5 的评价公式，支撑课后各评价环节的完成度分别为 100.00%、72.33%、90.00%，支撑课后的评价环节 1、环节 3、环节 4 的经验值占总经验值的比重分别为6.47%、5.39%、26.94%，则支撑课后的各评价环节对整体教学实施周期的贡献度分别为 6.47%、3.90%、24.25%，相加得出课后环节对整体教学实施周期的贡献度为 34.61%。故整个教学全周期的贡献度总和为 83.45%。从学生视角来看，学生可通过表 2 的矩阵从横向、纵向掌握自己平时的学习动态及进度，及时发现自己与其他学生的差距。对大部分学生而言，实时了解同伴的学习成效可对自身产生负向刺激7，激发学习主动性，可以有效提升学习成效；从教师视角来看，借助云班课平台对学生平时情况的实时记录，教师根据平时成绩各评价环节对教学实施周期的贡献度，可以及时发现教学设计中哪一个环节平时成绩评价环节应得经验值获得经验值课程教学环节课前课中课后1.资源学习AaA1（a1）A2（a2）A3（a3）2.测试BbB1（b1）B2（b2）3.答疑/讨论C（max）cC1（c1）C2（c2）C3（c3）4.作业DdD（d）5.课堂表现E（max）eE（e）6.签到FfF（f）经验值合计T=A+B+C+D+E+Ft=a+b+c+d+e+fT1（t1）T2（t2）T3（t3）财务管理课程平时成绩评价环节与课程教学周期的矩阵表 2课前教学活动对整体教学环节的贡献表 3支撑（课前）的评价环节各环节的完成度各环节经验值占总经验值的比重课前环节对整体教学实施周期的贡献度环节 1资源学习a1/（A1n）A1/Ta1/（Tn）环节 2测试b1/（B1n）B1/Tb1/（Tn）环节 3答疑/讨论c1/（C1n）C1/Tc1/（Tn）课中教学活动对整体教学环节的贡献表 4支撑（课中）的评价环节各环节的完成度各环节经验值占总经验值的比重课中环节对整体教学实施周期的贡献度环节 1资源学习a2/（A2n）A2/Ta2/（Tn）环节 2测试b2/（B2n）B2/Tb2/（Tn）环节 3答疑/讨论c2/（C2n）C2/Tc2/（Tn）环节 5课堂表现e/（En）E/Te/（Tn）环节 6签到f/（Fn）F/Tf/（Tn）课后教学活动对整体教学环节的贡献表 5支撑（课后）的评价环节各环节的完成度各环节经验值占总经验值的比重课后环节对整体教学实施周期的贡献度环节 1资源学习a3/（A3n）A3/Ta3/（Tn）环节 3答疑/讨论c3/（C3n）C3/Tc3/（Tn）环节 4作业d/（Dn）D/Td/（Tn）OMMERCIALCACCOUNTING2023 年第 16 期商业会计 SHANG YE KUAI JI118学科建设存在问题，并找出对应的平时成绩评价环节，便于调整教学设计。云班课分别从学生端和教师端架起师生互动的桥梁，教师在云班课平台精密的教学环节设计，是形成性评价采集学情数据的保障，从而有效提升课程教学全周期的互动率和互动质量。五、形成性评价在蓝墨云班课中的实施建议本研究构建的形成性评价在云班课的应用方案若想得到有效实施，不仅需要实施主体教师对课程教学内容进行合理高效的设计，还需要云班课平台在功能和技术上有所改进。（一）实施主体。1.合理设计“资源学习”。资源学习分布在课前、课中和课后环节，教师对每一章节教学资源的发布应有所区分，对于概念性、易理解的知识型资源应发布在课前，此举可以减少课堂教学内容，用于增加师生交互时间。例如在讲解课程第二章内容的过程中，应将债券、股票、风险、报酬等概念型知识作为课前微课内容进行预习，并针对一些不易区分的概念和知识作为讨论题发布在讨论区，由学生先行思考，并利用经验值激励学生参与讨论；将与课堂讲授内容相关的资源发布在课中，方便学生在课堂上自主灵活地查阅资源；而课后资源主要起到对所学知识的复习深化作用。总之，教师发布资源不宜过多，应做到少而精，并按用途进行区分，做到资源细化，走向分单元设计，避免引起学生疲惫感从而产生排斥心理。2.有效搭配“测试”和“作业”。测试题目主要用于课前和课中环节，原因是云班课的测试题型为选择、填空、判断，这个环节可以设置中低难度题目，限时作答，作答完成后公布每位学生的测试时间及分数排名，适合作为课前和课堂测验，有助于提升学生做题的质量和效率。而课后应挑选偏向能力提升+创新型+解决实际问题类的作业，用于引导学生深入学习。3.充分发挥“答疑/讨论”环节的作用。云班课的讨论区功能可用于课前、课中和课后讨论、答疑。在课前教学环节，教师可以发布与课前资源学习相关的讨论主题，提升课前资源的真实阅读率；在课中教学环节，因课堂互动时间有限，未参与课堂表现的学生可以通过讨论区发表课堂观点，弥补了大班教学无法顾及所有学生的缺点；在课后教学环节，讨论区可以成为师生、生生之间讨论、答疑的场所，既能有效调动学生讨论的积极性，又能解决学生的课后疑问。此外，为防止部分学生有蹭经验值之嫌，教师在发布答疑/讨论区时，应设经验值为零，只有在答疑/讨论区进行有效讨论的学生，其回答被教师点赞才可获得经验值。该做法既可以鼓励学生积极参与并进行有效讨论，还可以提高学生的思维活跃水平。（二）云班课平台。云班课平台作为线上教学工具，极大地便利了师生的教与学全过程，但仍存在一些可改进之处。首先，云班课为师生提供了平时成绩考核的全部排名，建议平台对学生排名进行细化，如按照平时成绩各评价环节进行排名，师生可查看学生在资源学习、测试、签到等各环节的明细排名，便于针对薄弱环节加强引导和督促。其次，建议平台的各评价功能均可以设置为课前、课中和课后等用途，借助大数据技术，可以按分组、用途等查看学生经验值及排名，使师生能够全方位掌握学情动态。此外，云班课可以引入多维度形成性评价矩阵，使学生能够分阶段从纵向对比自己在不同的评价环节、教学周期的学习表现，实时看到自己的水平，也能从横向对比自己与班级其他学生的差距。最后，在线教学工具的功能齐全程度、使用畅通度及网络状况对学生线上学习效果均有影响8，因此，云班课平台应强化信息沟通渠道，建立企业与师生之间的信息沟通平台，实现问题提出与问题反馈的面对面沟通，避免在技术层面阻碍学生学习的主动性。六、结束语形成性评价作为促进学生学习的有效方式，不仅要求教师对教学活动环节、过程性评价环节进行有效设计和实时调整，还要求云班课平台及时进行功能和技术上的优化升级，两者缺一不可，才能有效促进学生自主学习、深入学习，起到形成性评价对课程教学质量的提升作用。【主要参考文献】1 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