信息技术环境下高职数学教学改革研究与实践.pdf

158 科学视界/2023年8月(上)现代信息技术与科学研究通过开展智慧课堂，高职院校的数学教学理念更加符合新时代的发展，教学方法和教学手段也符合学生的实际情况。通过信息化教学手段，数学课堂教学从传统的教学模式转换为线上、线下混合教学模式。在这种教学模式下，学生的自主学习能力逐步增强，教师可利用相应教学手段实现课堂精讲，线上教学辅助，达到丰富教学内容，增强教学效果的目的。但高职院校教学以就业为导向，所以对学生学习效果与综合能力有很高的要求。在这种要求下，学生通过混合式教学课堂掌握相应的数学知识，还须把数学原理和专业知识有效地联系起来，应用到日常生活和工作中去，充分发挥数学知识的实践作用，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，为自身发展和未来就业打下坚实的基础。所以，结合高职院校数学教学情况，明确混合式教学模式的价值，在智慧课堂环境下进行数学混合式教学模式创新，是非常有必要的。一、数学学科是专业学习的重要基础高职院校主要指高等职业院校，其办学理念和办学宗旨是帮助学生获得生产劳动或某种职业所需求的道德、技能及知识。数学课程的学习有着自身的特征，其不仅仅是知识的教学，更多情况下是学生逻辑能力、分析能力等的综合提升。比如，高中阶段对统计学的学习集中在平均数、概率等简单的基本概念及相关计算。但是在高职阶段的高等数学学习中，统计学要涵盖包括回归分析、相关关系等复杂数据集相关关系的计算与判信息技术环境下高职数学教学改革研究与实践张嘉宁（平顶山技师学院，河南平顶山，467000）摘 要 高职院校以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高素质技能型专门人才为根本任务，因此更加倾向以社会需求为目标，岗位技术要求为主线。高职院校在设计教学任务时，更加重视对学生知识、能力、素质结构培养制定合理的方案，培养的人才多以技能型为主，因此常常忽略数学对于学生的重要性。在数学教学中也只是以理论讲解为主，学生并没有对所学知识进行透彻的理解及合理的运用，学生的数学逻辑思维能力培养存在较大程度的欠缺，对学生后续的发展产生不利影响。关键词 信息技术；高职；数学；教学改革中图分类号:G718.5 文献标识码:A 文章编号:1002-1221(2023)22-0158-03以此来促进课堂教学的顺利进行。例如，在课堂教学的过程中在为学生讲解 ppt 制作过程时，为了使课堂教学能够具备较强的趣味性锻炼学生解决问题的能力，在课堂教学时教师可以为学生融入最为感兴趣的主题，让学生进行有效的操作。学生在制作的过程中，教师要求学生图文并茂向其他同学介绍一下自己比较喜欢的事物，内容是不限的，重点是学生能够掌握并熟练使用 PPT 的制作技巧。（七）情景互动教学模式情境互动教学模式在培养学生信息素养中也为重要的教学模块，在此过程中教师需要和学生开展良好的互动和交流，做好信息的反馈，提高后续教学的针对性。同时也可以指导学生思维的有效活跃，帮助学生信息素养的完善。在为学生讲解相关知识时，教师要让学生正确的区分对应的信息内容，掌握信息技术的操作方法，为学生后续学习中的信息整合以及分析提供重要的基础。值得注意的是在教学的过程中，教师要让学生学会信息的准确判断，剔除消极信息和不实信息，为学生学习提供重要的保障。在课堂教学的过程中，教师在锻炼学生信息素养时，可以为学生展现一些基本内容：“研究数据表明，手机辐射致癌率发生率高达 200%，请同学们以手机危害和手机辐射为主题制作PPT 向其他同学展示这一信息是否是非常正确的。”这一教学活动属于综合性较强的教育模块，学生在信息整合的过程中先要在网络中搜索对应的数据，并且学会一定的信息判断能力，剔除其中的不实信息，使学生的信息素养能够得以充分地锻炼。三、结语非计算机及相关专业计算机应用基础课程教学的目标是提高学生计算机基本操作能力，帮助学生掌握办公软件的使用技能，培养学生利用计算机解决学习、工作和生活中实际问题的综合能力。为此，教师必须要改变传统的教学模式，从学生的实际情况出发，从专业需要出发，不断调整教学方法，激发学生学习兴趣，使课程建设更能适应社会需求。参考文献：1 白鱼秀.“大学计算机基础”课程多元化教学改革研究 J.微型电脑应用,2020,36(09):54-55.2 肖学玲.特殊时期的在线课程教学方式变革研究 J.集成电路应用,2020,37(11):52-53.3 周开乐,陆信辉,丁涛,杨善林.高校大规模在线教学存在的问题与对策 J.天津师范大学学报(社会科学版),2020(06):7-11.159 科学视界/2023年8月(上)现代信息技术与科学研究作者简介：张嘉宁（1988.08-），男（汉族），籍贯(省市）：河南省平顶山市，学历/职称：本科、讲师，研究方向：数学、信息技术。断，更需要诸如方差检验等检验手段的辅助。不仅是在计算上的难度得到显著提升，更是在数学思想上发生了根本的变化，需要对数据集进行集中处理，而非单纯的数字计算。也正是这一要求，高职院校对于数学学科教学的重视与强化成为一种必然趋势。数学更是多种专业基础、专业能力的必备基础，在理工科中更是如此。在绝大多数理工科专业中，对数学能力均有较高的要求。如环境科学专业中需要对污染物的迁移规律进行探寻，需要利用统计学工具对不同介质下的污染物浓度进行求解，或采用拟合方程等方式求解污染物浓度峰值，这些均要求较高的数学能力，甚至存在部分理工科均是以数学计算为核心能力进行知识体系构建的情况。如建筑设计相关专业中对剪切力的计算、对承载力的计算、对配筋的计算等。二、高职数学教学现状（一）教学理念偏差在我国现阶段的高职教学中，为强调专业人才培养，难免有将基础学科尤其是数学作为专业课程的工具、为专业教学服务的呼声。不同于专业课，数学作为公共基础课，教师普遍来自基础课部，所教授的学生却分布在各个院系，办公空间的天然阻隔与教学研究的领域区分，直接导致不同院系、部门的教师之间少有沟通，教师在教学工作中，没有结合不同专业的特点来调整课程内容和考查难度，从而影响了数学在各专业课中的实用性。在这种观念下，数学教师不舍弃钻研本职教学工作的时间，强迫自己涉猎各个专业领域的新知识，就要承受外界因自己的不作为而耽误学生学业的指责。一旦真的舍弃钻研本职教学工作的时间，必然舍本逐末，只能在自己不擅长的领域里疲于奔命，这反而违背了高职院校开设数学课程的初衷。（二）高职院校数学教学存在的限制性高职院校的数学教学在很大程度上只是起到辅助与引导作用，因此，从学校教学的本质出发，往往将更多的学时安排到专业课以及实践课的学习中。数学课学时不够，自然也就限制了数学课的教学效果。课时不足也导致教师在教学时盲目追求学习进度，无法细致透彻地将其内部涵盖的知识传授给学生。学生无法对知识点进行全面细致的掌握，不仅对后续的学习产生不利影响，还会浪费前期的学习时间。虽然增加了实践的时间，但是也影响了数学的学习效果。（三）高职院校遵循传统的数学教学方式传统的高职数学教学方式是高职教师直接揭示数学定义，之后讲解相关例题，最后学生通过反复做题练习达到掌握数学知识的目的。这样的教学方式凸显了数学的理性和科学性，淡化了数学的价值性、人文性，和数学知识的产生及发展过程、忽视了“数学知识再创造”的过程，学生难以体验数学知识产生的思维活动，导致步入高职院校的学生在学习数学的过程中产生了与基础教育阶段学习数学过程中类似的畏难心理。（四）学生数学基础较差高职院校学生数学基础较差、学习习惯也不好，他们认为上高职校就是来学技术的，只要学好专业课就行了，其他课不重要；甚至有的学生对老师的说教不予理睬，不尊重老师。他们正处在人生的“拔节孕穗期”，身心发展尚不成熟，需要各科教师精心引导和栽培。因此对高职数学课程进行课程思政的改革，除了教给他们基本的数学知识之外，还要让他们明白诚信做人、认真做事的道理，提高他们的综合素质。（五）教学考核与教学目标脱节数学教学的核心目标是让学生掌握必要的数学工具，对实际涉及的问题进行求解。这其中包括了三方面的基本能力，即逻辑能力、应用能力与计算能力。教学中对于不同能力的要求有所差异，一般情况下应该为逻辑能力大于应用能力大于计算能力。而在当前的考核模式中过多地重视学生的计算能力。此种要求与学生的实际应用有所脱节，更是与基本的教学目标有所偏差。如数学考核过程中往往出现对某一方程式的极限结果求解问题。该问题主要考查学生的计算能力，作为基础题目的出现本无可厚非。但是，在考核中由于计算量较大占用了学生的大量时间，同时弱化了对其他核心能力的考查，并非“有效”的考核方式。此外，此种考核方式也与学生未来就业的应用场景脱节。如在学生步入职场后，对于方差的求解多采用 SPSS 等专业统计软件来进行，并非考核中的手动计算。这也会使得学生产生学校中学习的内容无法直接形成求职能力的错误感受。数学课程的考核过程中严禁学生使用计算器等基本辅助类工具，这更是对技术进步所带来的便捷性的一种“漠视”，也是“搞错”了核心能力考核方向的基本表现。三、高职数学教学改革的具体策略（一）多媒体辅助教学信息技术在教学中的应用最普遍的就是多媒体教学，且这种教学方式简单易操作。相较于传统的教学模式而言，多媒体辅助教学更加直观，可以将一些抽象难懂的数学知识通过图像、动画的形式展现在学生面前。这种直观易懂的教学辅助，加上教师专业的指导，对于学生吸收理解教学内容是十分有利的。在应用多媒体辅助教学期间，学生的积极性不断提高，教师应抓住此契机提问学生，增强课堂的互动性，让学生充分参与教学。在学生回答正确后对学生多鼓励，充分体现教学中的人文关怀，学生自然会更加喜爱数学课堂，喜欢教师的教学方式。这样不仅能促进学生综合发展，对于教师的课程改革同样能起到积极的推动作用。（二）完善线上教学在智慧课堂背景下，想要在现有高职数学混合式教学模式基础上进一步创新，提升数学教学效果，则需完善线上教学。多数高职院校数学教师并未充分引入 160 科学视界/2023年8月(上)现代信息技术与科学研究线上教学，也未对线上教学体系进行完善，难以充分发挥线上教学的价值，这是导致线上教学效果不理想，数学教学效果难以进一步提升的主要原因。考虑到高职院校学生都配有笔记本或手机，可随时随地进行线上学习，教师需积极应用相应的线上教学平台，比如腾讯课堂以及学习通等。教师需引导学生主动从相应教学平台中获取相应的数学知识，借助平台完成数学学习。这些线上教学平台中蕴含着丰富的教学知识资源，包括数学知识与数学资源。教师可结合每一次课堂教学内容，明确当堂课的教学目标，制订相应的教学计划，提前布置相应的教学任务，让学生提前进入线上教学平台进行预习。（三）数学建模思想的运用创新是进步的灵魂。在高职数学教学改革的过程中，教师要想科学、系统、有效地运用数学建模思想，首先需要教师创新数学建模思想运用理念，把落实“以学生为中心”教育思想作为重点，着眼于培养学生的应用能力，更加重视数学建模思想运用的针对性和特色化。在具体的实施过程中，教师需要对运用数学建模思想进行科学设计，特别是要根据高职数学教学的内容进行安排，同时还要在培养学生学习兴趣以及引导学生实施数学建模方面加大力度。只有这样，才能使数学建模思想的运用拥有良好的基础。高职数学中的函数、几何等都是数学模型，但在教学中也要选择更现实、更具体、更直接并有意义的模型与问题。这样的题材能够揭示数学问题的起源和数学的应用，体现数学科学的应用与发展，激发学生参与探索的兴趣，培养学生学习数学、应用数学的意识。（四）合理运用信息技术目前处于互联网时代，使用信息技术辅助数学教学是必不可少的，因此，教师要提高自己使用信息技术的水平。使用现代信息技术可以丰富数学内容，使数学课堂变得生动有趣，让学生感受到有趣的数学史知识。比如，通过使用 GGB 软件，不但能够展示几何图形的发展变化过程，还能够更便利地向学生展示数学史。此时，教师可以将教学内容所涉及的数学家、知识点、符号以及数学定理的实际应用完整地展现出来，将历史与现代完美地结合起来，不仅能够激发学生学习数学的热情，还能充分让学生理解数学的本质，掌握数学知识背后的数学思想和数学方法。（五）革新考核模式首先，教师要科学合理地应用现代化信息技术，开展高效考核。在高职院校，教师和学生普遍是一比几百的比例，只利用传统手段很难帮助教师有效地对每一位学生进行科学全面的评价，现代化信息技术手段恰恰弥补了这方面的不足。在场景模拟、数据分析等方面，信息技术手段的介入可以使得教学评价更高效、更精准，减轻了教师的工作负担。其次，教师要合理分配各项考核指标的占比，实施科学考核。明确为国家培养高素质技能型人才的目标，考核重点必须放在素养和能力的评价上。除了考试成绩以外，还要综合分析学生的出勤率、课堂讨论情况、小组合作情况、创新思维能力等。同时，打破“唯成绩论”后也要避免陷入“唯标准论”，考核指标项和各项占比要结合实际情况随时调整，确保其科学合理性。最后，考核标准和测评结果要及时向学生反馈，让学生能够及时针对各项表现进行改进，以促进其综合发展。（六）利用相关数学史、数学家的故事，培养学生的科学精神和爱国情感在教学中，引入与教学内容相关的数学发展史和数学家的故事，既能激发学生学习的兴趣，又能展示数学家们勇于探索、锲而不舍的科学精神，培养学生实事求是、积极向上、坚持不懈的品质和爱国主义情感。如：讲函数概念时向学生介绍函数概念发展史，介绍数学家们锲而不舍、追求尽善尽美的科学精神；讲直角坐标系时向学生讲述笛卡尔和瑞典公主的爱情故事，介绍著名的“心形线”，既能激发学生的学习兴趣，也能帮助学生树立正确的爱情观。可以介绍我国在数学发展上创造的成就和著名数学家的故事，如：讲二项式定理时介绍杨辉三角形，比欧洲的帕斯卡三角形早 393年；祖冲之的圆周率比欧洲早了1100多年；极限思想“割圆术”的刘徽；勾股定理弦图的赵爽；心系祖国拒绝美国优厚待遇坚持回国的华罗庚、情系桑梓的陈省身等等。通过具体的案例，激发学生的爱国情感、民族文化的自豪感，增强学生的民族自信和文化自信。综上所述，高职院校虽然主要是以培养学生的技术应用能力为核心，专业课具有针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例，但是基础理论教学也要以“必需”“够用”为度。所以在注重专业课的培养以及实践动手能力培养的同时，不能忽视数学教学的重要性，学校应该结合信息技术，提高学生的数学学习兴趣，强化课堂的学习效果，正确对待信息技术与传统数学教学之间的关系，尽可能实现传统与现代的完美结合，为社会培养复合型人才。参考文献：1 熊妍茜,杨梅,李姣娜,袁娜,罗巧玲.高职数学课程育人途径的探索与实践 J.深圳信息职业技术学院学报,2022,20(03):67-71.2 刘志梅.信息技术在高职数学教学中的实践运用分析 J.中国新通信,2022,24(11):194-196.3 张志恒.信息技术环境下高职数学教学改革研究与实践 J.黑龙江科学,2020,11(15):92-93.4 孙永平.信息技术环境下高职数学教学改革探析 J.延边教育学院学报,2018,32(05):85-86.5 傅乃文.信息技术环境下高职数学教学改革研究 J.青春岁月,2018(09):148.6 郭杰.基于信息技术环境下的高职数学教学改革分析 J.才智,2017(30):16.7 胡 先 富,游 诗 远,李 华 平.信 息 技 术 环 境下高职数学教学改革研究与实践 J.中国成人教育,2011(05):154-156.