教育学讲义汇总(2).pdf

第一章第一章 教育与教育学教育与教育学教育及其产生与发展教育及其产生与发展 0101第一节第一节教育及其产生与发展教育及其产生与发展一、教育的概念、属性与基本要素一、教育的概念、属性与基本要素（一）教育的概念教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。单选：下列现象中，不属于教育现象的是（）A妈妈教孩子洗衣服B初生婴儿吸奶C成人学开汽车D木匠教徒弟手艺【答案】B“教育”一词最早见于孟子尽心上：“得天下英才而教育之，三乐也。”许慎在说文解字中这样解释：“教，上所施，下所效也”，“育，养子使作善也”。从内容上看，人们是从两个角度给“教育”下定义的：一个是社会的角度，另一个是个体的角度。1.从社会的角度定义广义：包括社会教育、学校教育和家庭教育。狭义：指学校教育。更狭义：德育（二）教育的属性1.教育本质属性（质的规定性）教育的本质属性：育人，即有目的地培养人的社会活动，这是教育区别与其他事物现象的根本特征。2.教育的社会属性属性内涵永恒性教育与人类社会共始终历史性不同继承性相同长期性时间周期较长单选：在不同的社会或同一社会的不同的历史阶段，教育的性质、目的、内容等各不相同。这说明教育具有（）A.历史性B.永恒性C.继承性D.相对独立性【答案】A单选：否定教育自身的发展规律，割裂教育的历史传承，把教育全作为政治、经济的附庸。这样的观念违背了教育的哪一特征？（）A 生产性B 永恒性C 相对独立性D 工具性【答案】C（三）教育的构成要素二、教育的功能（作用）二、教育的功能（作用）相对独立性“超前”“滞后”生产性生产性活动民族性不同单选：某班教师为了激发和保持学生的学习动机，开展了一系列学习竞赛活动。结果如教师所料，学生的学习热情高涨，成绩明显提高。但没有想到的是，学生之间相互猜忌、隐瞒学习资料等现象日趋严重。上述事实表明，教育（）A.既有正向显性功能，又有正向隐性功能B.既有负向显性功能，又有负向隐性功能C.既有正向隐性功能，又有负向隐性功能D.既有正向显性功能，又有负向隐性功能【答案】D一、教育的起源一、教育的起源二、教育的起源二、教育的起源教育的起源代表人物主要观点意义神话起源说朱熹（1）教育是由人格化的神（上帝或天）所创造的；（2）教育目的是体现神或天的意志人类关于教育起源的最古老的观点生物起源说法国：利托尔诺英 国:沛西能教育是一种生物现象第一个正式提出，开始走向科学解释心理起源说美国：孟禄教育起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿劳动起源说苏联和我国学者教育起源于人类所特有的生产劳动提供了理解教育起源和教育性 质 的 一 把“金钥匙”单选：马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（）A.劳动起源论 B.生物起源论C.心理起源论 D.生物起源论【答案】A单选：对于教育的起源问题，英国教育学家沛西能的观点是（）A.教育的神话起源说B.教育的生物起源说C.教育的心理起源说D.教育的劳动起源说【答案】B二、教育的历史发展二、教育的历史发展（一）原始社会的教育特征：（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相联（2）教育具有自发性、全民性（普及性）、广泛性、无等级性（平等性）和无阶级性（3）教育具有原始性，教育内容简单，教学方法单一第一章第一章 教育与教育学教育与教育学教育及其产生与发展教育及其产生与发展 0202（二）古代社会教育：奴隶社会的教育和封建社会的教育特征1、奴隶社会的教育及特征：2、封建社会教育的特征（1）学校教育规模扩大，类型增多（2）内容日益丰富，并且具有等级性、专制性、保守性（3）教育与生产劳动相脱离3、古代社会教育的发展（1）古代中国（4）古希腊（5）中世纪的西欧古代社会教育的发展：不同国家古代学校教育的形态1.古代中国历史朝代五帝时代：成均、庠；萌芽状态的学校夏代就有了学校教育的形态：序、校商：出现了比较正规的学校教育场所，大学、小学、庠、序、瞽宗（2）西周:学在官府，学术官守“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。（3）春秋战国：官学衰微，私学兴起（孔子）教育对象：贵族平民养士之风：稷下学宫（学术自由）（4）两汉时期的教育“罢黜百家，独尊儒术”董仲舒太学文翁兴学-地方官学（5）隋唐时期的教育选士制度-科举制六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）-等级性（6）宋元明清时期的教育科举考试的重要依据：四书五经四书大学 中庸 论语 孟子口诀：梦中大论五经诗 书 礼 易 春秋宋-书院清：1905 年废除科举制单选：我国奴隶社会的教育内容是（）A.四书五经B.六艺C.自然科学D.生产技能【答案】B单选：四书五经是中国封建社会正统的教育内容，下列著作不属于四书范围的是（）A.大学B.中庸C.论语D.春秋【答案】D（4）古代希腊：雅典教育、斯巴达教育单选：以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的，提倡和谐教育的是古代（）A.斯巴达B.埃及C.印度D.雅典【答案】D（5）中世纪的西欧口诀：马泳剑是猎枪骑士单选：“七艺”里的“三科”不包括（）A.音乐B.文法C.修辞D.辩证法【答案】A（三）近代社会教育1、国家加强了对教育的重视与干预，公立教育崛起；2、初等义务教育的普遍实施；德国是世界上最早普及义务教育的国家3、教育的世俗化4、教育的法制化巧记：法国仪式（四）现代社会教育的特点：生产性、公共性、科学性、未来性、革命性、国际性、终身性生产性：教育的生产性增强，教育与生产劳动从分离走向结合有关各个社会历史阶段教育与生产劳动的关系原始社会结合古代社会（奴隶封建）分近现代社会结合2.20 世纪以后的教育终身化教育贯穿人一生，保罗.朗格朗全民化教育必须向所有人开放民主化对教育的等级化、特权化和专制性的否定首先教育机会均等；其次师生关系的民主化；再次教育方式、教育内容等的民主化；最后追求教育的自由化。多元化 对教育单一性和统一性的否定单选：对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是（）A.教育的终身化B.教育的多元化C.教育的民主化D.教育的全民化【答案】C单选：”活到老，学到老”所体现的现代教育特点是（）A.大众性B.公平性C.终身性D.未来性【答案】C第一节回顾教育及其产生与发展第一章第一章 教育与教育学教育与教育学教育学及其产生与发展教育学及其产生与发展 0101第二节第二节教育学的产生与发展教育学的产生与发展一、教育学及其研究对象一、教育学及其研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。内在动力内在动力根本任务根本任务单选：推动教育学发展的内在动力是（）A.教育规律B.教育价值C.教育现象D.教育问题【答案】D二、教育学的发展二、教育学的发展（一）（一）中国萌芽阶段的思想中国萌芽阶段的思想1.孔子我国春秋末期的思想家和教育家儒家学派创始人。教育思想主要集中在论语中：（1）孔子学说的核心是“仁”和“礼”（2）教育对象：主张“有教无类”（3）教育内容：偏重社会人事、文事，轻视科技与生产劳动（4）论教学的原则与方法启发诱导“不愤不启，不悱不发”（最早）因材施教学、思、行结合学而不思则惘，思而不学则殆温故知新“温故而知新，可以为师矣”单选：反映孔子教育思想的文献是（）A.学记B.论语C.礼记D.中庸【答案】B单选：启发之说源自于“不愤不启，不悱不发”，这一思想是由（）提出的。A.孟子B.墨子C.荀子D.孔子【答案】D2.孟子（1）人性论：性善论（2）教育目的：明人伦（3）培养目标：大丈夫（富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈）口诀：大善人3.荀子1.人性论：性恶论2.教育作用：化性起伪3.教育过程：闻见知行（不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之）口诀：化恶行4.墨家1.教育目的：建设“兼爱”社会，主张“非攻”；2.教育内容：科学技术教育和训练思维能力；3.知识来源：亲知、闻知、说知。5.道家的教育思想（1）道家主张“绝学”、“愚民”、“绝学无忧”（2）教育遵循自然原则。（3）提倡怀疑、辩证法的学习方法，主张培养“上士”或“瘾君子”。1.认为教育的作用是“化性起伪”的是（）2.重视科学技术教育和训练思维能力教育的人是（）3.认为学习过程是闻见知行的教育家是（）4.主张培养“隐君子”的是（）5.认为教育的作用是明人伦的教育家是（）A、孔子B、孟子C、荀子D、墨子E、道家【答案 1】C【答案 2】D【答案 3】C【答案 4】E【答案 5】B6.学记的教育思想中国也是世界教育史上的第一部教育专著，成文大约在战国末期。教学相长“故学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”尊师重道“师严然后道尊，道尊然后民知敬学”藏息相辅“大学之教也，时教必有正业，退息必有居学”豫时孙摩豫：预防时：及时施教孙：循序不陵节而施谓之孙摩：观摩启发诱导道而弗牵，强而弗抑，开而弗达长善救失人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止此外，学不躐等巧记：一尊两长后启发；三藏四摩不躐等单选：孔子的“不愤不启，不悱不发”，学记中”道而弗牵、强而弗抑、开而弗达“说的是（）A.因材施教B.启发式教学C.教学相长D.寓教于乐【答案】B单选：我国最早出现的具有世界影响的教育专著是（）A.大学B.中庸C.孟子D.学记【答案】D（二）西方萌芽阶段的教育思想（1）苏格拉底以其问答法著名，分为三步：苏格拉底讽刺 定义 助产术西方最早倡导启发式教学的教育家（2）柏拉图代表作：理想国观点：教育与政治有着密切的联系，是国家主义教育思想渊源。（3）亚里士多德古希腊百科全书式的哲学家代表作：政治学首次提出“教育遵循自然”的观点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教学，提倡对儿童进行和谐的教育，成为后来发展全面教育的思想源泉。（4）昆体良西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家。代表作雄辩术原理（论演说家的教育），是西方最早的教育著作，也被誉西方第一部教学法论著。单选：重视启发教学，提出“产婆术”的古希腊哲学家是（）A.亚里士多德B.柏拉图C.苏格拉底D.昆体良【答案】C单选：反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是（）A.理想国B.政治学C.论演说家的教育D.民主主义与教育【答案】B第一章第一章 教育与教育学教育与教育学教育学及其产生与发展教育学及其产生与发展 02二、教育学的独立形态阶段二、教育学的独立形态阶段（一）教育学学科建立阶段（一）教育学学科建立阶段1.夸美纽斯大教学论：教育学形成独立学科的标志近代第一本教育学著作（1）“泛智”教育：把“一切事物教给一切人”（2）教育适应自然（3）班级授课制：奠定理论基础单选：1632 年的（）的出版标志着教育学的独立A、大教学论B、爱弥儿C、普通教育学D、教育漫话【答案】A单选：提出泛智思想的教育家是（）A、培根B、夸美纽斯C、赫尔巴特D、凯洛夫【答案】B2.卢梭（1）“性善论”爱弥儿宣扬了他的自然主义教育思想，“出自造物主之手的东西都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”。（2）认为教育的任务应该使儿童归于“自然”，这是其自然主义教育的核心。3.康德（讲）代表作：康德论教育（1）认为教育的根本就是要对人的本性进行适当的控制，“人是唯一需要教育的动物”“人只有通过教育才能成为人，人完全是教育的产物”（2）最早在大学开设教育学讲座的有影响的学者之一4.裴斯泰洛齐第一个明确提出“教育心理学化”口号教育家5.洛克教育漫话（1）提出了“白板说”，认为天赋的智力人人平等明确指出，“我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏，或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定的。人之所以千差万别，便是由于教育之故”（2）提出了“绅士教育论”（体、德、智）单选：“我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的。”出自于洛克的（）著作。A.大教学论B.教育漫话C.爱弥儿D.普通教育学【答案】B单项选择：哲学家（）认为“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物”。A.柏拉图B.康德C.亚里士多德D.苏格拉底【答案】B（二）规范教育学的建立（二）规范教育学的建立（1）赫尔巴特（一原则两基础三中心四阶段）被称为“现代教育学之父”和“科学教育学的奠基人”。1806 年普通教育学标志着规范教育学的建立，同时，这本书也被认为是第一本现代教育学著作。主要观点：（1）教育理论体系的两个理论基础是伦理学和心理学。（2）在西方教学史上，赫尔巴特第一次提出“教育性教学”（3）教学四阶段论：明了 联想 系统 方法形成了传统的“课堂中心”“教材中心”“教师中心”的旧三中心特点。是传统教育理论的代表。（2）杜威杜威的理论是现代教育理论的代表，提出了“儿童中心”、“活动中心”、“经验中心”的“新三中心论”。现代教育的代言人。代表作：民主主义与教育，反映了实用主义教育思想。观点：（1）论教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组与改造。“学校即社会”（2）教育目的：教育无目的论（3）“从做中学”巧记：三即两学无目的，还有一个三中心单选：被公认的第一本现代教育学著作是（）A.康德的康德论教育B.赫尔巴特的普通教育学C.夸美纽斯的大教育论D.卢梭的教育漫话【答案】B单选：“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改组不断改造”的提出者（）A.苏格拉底B.柏拉图C.夸美纽斯D.杜威【答案】D单选：教育史上两大对立学派传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）A、凯洛夫和赫尔巴特B、杜威和赫尔巴特C、赫尔巴特和杜威D、夸美纽斯和杜威【答案】C（三）中国近现代教育思想（三）中国近现代教育思想1.陶行知：生活教育理论“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”“伟大的人民教育家毛泽东”“万世师表”宋庆龄”捧着一个心来，不带半根草去”“千教万教教人求真，千学万学学做真人”2.蔡元培（1）教育的最终目的：造就“完全人格”（2）“五育并举”的教育方针（3）改革北京大学的教育实践：贯彻“思想自由，兼容并包”的办学原则（5）“学界泰斗，人世楷模”毛泽东单选：被毛泽东称为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是（）A杨贤江B.徐特立C蔡元培D陶行知【答案】C三、三、2020 世纪教育学的多元化发展世纪教育学的多元化发展实验教育学文化教育学实用主义教育学马克思主义教育学（社会主义教育学）批判教育学巧记：化验用马匹1.实验教育学：产生于德国；代表人物：梅伊曼、拉伊；2.文化教育学：产生于德国；代表人物有狄尔泰、斯普兰格、利特3.实用主义教育学产生于美国；代表人物杜威、克伯屈4.马克思主义教育学凯洛夫：教育学世界上公认的第一部马克思主义教育学著作；杨贤江：新教育大纲，我国第一部马克思主义的教育学著作。5.批判教育学兴起于 20 世纪 70 年代，当代西方教育理论占据主导地位的学说美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔，法国的布厄迪尔单选：实验主义教育学的代表人物是（）A.杜威B.拉伊C.凯洛夫D.斯普兰格【答案】B单项选择：1939 年，（）主编的教育学是世界公认的第一部马克思主义的教育学著作。A.凯洛夫B.杨贤江C.陶行知D.克鲁普斯卡娅【答案】A（五）当代教育学理论的新发展（五）当代教育学理论的新发展1.现代教学理论的三大流派布鲁纳：结构教学论发现法赞科夫：教学与发展发展性教学五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展瓦根舍因：范例方式教学理论本章小结第二章第二章 教育的基本规律教育的基本规律教育与社会的发展教育与社会的发展第一节第一节教育的社会制约性教育的社会制约性一、一、社会诸因素对教育的影响社会诸因素对教育的影响1.社会生产力对教育发展的影响和制约作用（1）制约着教育发展的规模和速度（2）制约着教育结构的变化（3）制约着教育的内容、方法和手段（4）制约着学校的专业设置（5）教育相对独立于生产力的发展水平巧记：专柜内结账单选：关于生产力对教育的制约作用说法不正确的是（）A.制约教师素质的提高B.制约教育发展的规模和速度C.制约教育结构的变化D.制约学校专业的设置【答案】A单选：影响教育发展规模、速度以及教育结构变化的最重要因素是（）A.国家意识形态B.社会生产力C.社会文化D.人口质量【答案】B2.社会政治经济制度对教育发展的影响和制约社会政治经济制度决定教育的性质（1）决定教育的领导权（2）决定受教育权（3）决定教育目的（4）决定教育内容的取舍（5）决定教育体制（6）社会政治经济制度制约教育的改革与发展（7）教育相对独立于政治经济制度巧记：改全体内幕单选：决定教育领导权的是（）A.社会生产力B.文化传统C.政治制度D.科学技术【答案】C3.文化对教育的影响和制约（1）文化类型影响教育目的在明明德，在亲民，在止于至善（2）文化观念影响教育观念（3）文化传统影响教育内容和方法4.科学技术对教育发展的影响和制约现代教育发展的根本动因是科技进步，科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的动力作用（1）科学技术能够改变教育者的观念（2）科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量（3）科学技术影响教育的内容、方法和手段（4）科学技术影响教育技术口决：内容、方法和手段+二两观念+技术单选：科学技术对教育的影响，首先表现为对教育的（）A.规范作用B.动力作用C.引导作用D.爆发作用【答案】B单项选择：现代教育的根本动因是（）A.政治制度B.经济制度C.生产力的发展D.科学技术【答案】D三、教育的相对独立性三、教育的相对独立性1、教育自身的历史继承性2、教育与社会发展的不平衡性教育相对独立于政治经济制度、生产力发展水平3、教育与其他社会意识形式的平行性二、教育的社会功能教育的社会功能三、单选：要改变人的自然禀赋和能力，使其获得一定的技能和技巧，称为现实的劳动力，就要有一定的教育或训练。这体现了教育的（）A.政治功能B.经济功能C.文化功能D.人口功能【答案】B单选:舒尔茨的人力资本理论强调教育的（）A.政治功能B.经济功能C.科技功能D.文化功能【答案】B单选：“化民成俗，其必由学”“建国君民，教学为先”揭示教育的（）A.宗教功能B.经济功能C.文化功能D.政治功能【答案】D简答：简述教育对政治的作用4.科技功能（1）教育能完成科学知识再生产（2）教育推进科学的体制化（3）教育具有科学研究的功能（4）教育促进科研技术成果的开发利用口诀：肢体研发单选：我国政府通过在国外设立“孔子学院”，让更多的外国民众学习汉语，了解中国，喜爱中国，这说明教育可以（）A.创造更新文化B.传播交流文化C.选择提升文化D.筛选保存文化【答案】B简答：简述教育的文化功能本节回顾第二章第二章 教育的基本规律教育的基本规律教育与人的发展教育与人的发展第二节第二节教育与人的发展教育与人的发展一一.个体身心发展的概念个体身心发展的概念作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。就内容而言：包括身体和心理两个方面的发展。二、人的身心发展的动因（一）内发论（遗传决定论）1.基本观点：强调内在因素，内在需要2.代表人物：孟子：性善论弗洛伊德：性本能威尔逊：基因复制高尔顿：遗传决定论的鼻祖格赛尔：成熟机制（双生子爬梯实验）霍尔：一两的遗传胜过一吨的教育巧记：内蒙四尔佛（二）外铄论（环境决定论）1.基本观点：认为人的发展主要依靠外在的力量2.代表人物：荀子：性恶论（化性起伪）洛克：白板说华生：“给我一打健康的婴儿，不管他们的祖先的状况如何，我可以任意把他们培养成从领袖到小偷等各种类型的人。”（巧记：外出寻找落花生）（三）多因素相互作用论（共同作用论）辩证唯物主义单选：（）强调成熟机制对人身心发展的影响A.卢梭B.格塞尔C.霍尔D.高尔顿【答案】B多选：以下属于外铄论的著名代表人物是（）A.荀子B.洛克C.华生D.孟子【答案】ABC单选：英国教育家洛克提出“白板说”。认为外部力量决定人的发展，这是一种（）的观点A.多因素论B.综合论C.外铄论D.内发论【答案】C单项选择：“龙生龙，凤生凤，老鼠的儿子会打洞。”这一说法属于（）A.遗传决定论B.环境决定论C.辐和论D.主体论【答案】A总结：（二）人的身心发展的主要影响因素（一）遗传（遗传素质）1.遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不决定人的发展；（二）环境（自然环境和社会环境）1.环境是推动人身心发展的动力；（近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”）2.环境不决定人的发展；3.人对环境的反应是能动的。单选：华生说：“给我一打儿童，我会在所给的环境中塑造成社会所需要的各种各样的人才。”华生的说法低估了以下哪种因素在人身心发展中的作用（）A.遗传B.环境C.教育D.教师【答案】A单选：“昔孟母，择邻处”“蓬生麻中，不扶自直”这两句话所指的影响身心发展的因素是（）A.遗传B.环境C.学校教育D.个体主观能动性【答案】B（三）教育(学校教育)【主导作用】学校教育的主导作用和促进作用的实现是相对的、有条件的。外部环境家庭环境的影响、社会发展状况内部系统教育自身的状况、学习者的主观能动性、儿童的身心发展规律、社会、家庭等教育影响成为合力单选：教育作为社会环境中最重要的因素，在一定程度上对儿童的心理发展水平起着（）作用。A.决定B.诱导C.主导D.控制性【答案】C判断：教育是个体发展的物质前提。（）【答案】（四）个体主观能动性（决定作用）1.三个层次：生理活动心理活动社会实践活动（最高层次）2.作用：同流而不和污，出淤泥而不染，威武不能屈个体主观能动性是人的身心发展的内在动力，也是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。单选：个体主观能动性的第三层次的活动是（）A.生理活动B.心理活动C.认识活动D.实践活动【答案】D单选：促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素是（）A.遗传因素B.学校教育C.社会环境D.个体的主观能动性【答案】D影响个体身心发展的主要因素（三（三）、个体身心发展的规律、个体身心发展的规律顺序性阶段性不平衡性互补性个别差异性整体性（一）顺序性1.概念：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。2.要求：循序渐进，学不躐等，不可陵节而施。3.关键词：从到；由到；先后（二）阶段性1.概念：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。2.要求：针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法。不搞“一刀切”、“一锅煮”、“成人化”维果斯基：最近发展区教育实践：跳一跳，摘个桃单选：不顾学生的年龄阶段特征，在教育、教学中采用“一刀切”“一锅煮”的办法这是违背了人的身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.互补性D.差异性【答案】B单选：“陵节而施”“拔苗助长”说明教育要遵循人的身心发展的()A.阶段性B.不平衡性C.顺序性D.互补性【答案】C（三）不平衡性1.概念：个体身心发展的同一方面在不同的年龄阶段以及身心发展的不同方面发展不平衡。2.要求：抓住关键期，在最短的时间内取得最佳效果。关键期：指人的某种身心潜能在某一年龄阶段有一个最好的发展时期，又叫敏感期、最佳期。单选：“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”，这表明教育工作要抓住人的身心发展的（）A.关键期B.加速期C.稳定期D.高原期【答案】A单选：狼孩的实验表明，个体错过了某一方面的最佳发展之后就很难再得以发展。这体现了下列哪个选项（）A.个体差异性B.关键期C.阶段性D.顺序性【答案】B（五）个体身心发展的互补性及对教育的要求1.概念：机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿。2.形式：生理和生理之间；生理和心理之间。3.要求：掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，培养学生自信和努力的品质。多选：下列哪些现象体现了身心发展的互补性（）A.盲人一般听觉灵敏B.聪明儿童常常学习不努力C.坚强的意志能战胜肢体残缺的困难D.失去双手的人能用口写字【答案】ACD（六）个别差异性1.概念：个体之间的身心发展及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。3.要求：因材施教单选：有的人观察能力强，有的人记忆力好；有的人善于理性思维，有的人长于形象思维。这句话说的是人的发展具有（）A.顺序性B.不均衡性C.稳定性D.个别差异性【答案】D本章小结第三章第三章教育目的与教育制度教育目的与教育制度考点一、教育目的的内涵考点二、教育目的的意义和功能考点三、教育目的确立的依据考点四、教育目的的价值取向考点五：全面发展教育的组成部分考点六：素质教育的内涵考点七：学校教育制度的内涵考点八：现代学校教育制度的类型考点九：旧中国的学制改革考点一、教育目的的内涵考点一、教育目的的内涵教育目的：规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。考点二、教育目的的意义和功能考点二、教育目的的意义和功能（一）意义：整个教育工作的核心，是教育活动的出发点、归宿，教育活动的主题和灵魂，教育的最高理想。（二）作用（功能）导向激励评价单选：（）是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想。A.教育方针B.教育政策C.教育目的D.教育方法【答案】C多选：教育目的可以发挥下列哪几种作用（）A.导向作用B.激励作用C.评价作用D.宣传作用【答案】ABC考点三、教育目的确立的依据考点三、教育目的确立的依据（社会+人+理想+理论）1.特定的社会政治、经济、文化背景；2.人的身心发展特点和需要；3.人们的教育理想；4.理论依据：马克思关于人的全面发展学说。【教育与生产劳动相结合是造就全面发展的人的根本途径、唯一途径。】单选：马克思主义认为，造就全面发展的人的途径和方法是（）A.教育与生产劳动相结合B.加强现代科学教育C.开展网络教育D.高等学校扩招【答案】A判断：马克思主义关于人的全面发展的学说是我国制定教育目的的理论基础。【答案】正确考点四、教育目的的价值取向考点四、教育目的的价值取向（一）个人本位论观点：确立教育的根据是人的本性，强调本性、潜能、需要、天赋。代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马斯洛等。口诀：梦露陪福马（二）社会本位论观点：确立教育的目的是根据社会的要求，强调国家、社会等。代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、凯兴斯泰纳等。（口诀：巴图图寻死）单选：其必由学乎”“古之王者，建国君民，教学为先”主张以社会的稳定和发展为教育最高宗旨来确定教育目的。这种观点体现了教育目的的（）A.教育无目的论B.社会本位论C.个人本位论D.发展本位论【答案】B多选：以下属于个人本位论的是（）A.卢梭B.裴斯泰洛奇C.涂尔干D.凯兴斯泰纳【答案】AB考点五：全面发展教育的组成部分考点五：全面发展教育的组成部分德育（首位与灵魂，保证方向与动力）智育（核心，认识基础）体育（物质保证）增强学生体质是学校体育的根本任务。学校体育的基本组织形式是体育课。美育：感受美、鉴赏美、创造美（最高层次）劳动技术教育单选：在全面发展的教育中起导向和动力作用的是（）A.德育B.体育C.智育D.美育【答案】A单选：在学校教育中，要求小学生锻炼身体，讲究个人卫生积极进行体育锻炼，是对学生（）方面的要求。A.德育B.智育C.体育D.美育【答案】C单选：体育的根本任务是（）A.通过体育对学生进行思想品德教育B.增强学生体质C.向学生传授体育和卫生的基本知识和基本技能D.向国家输送优秀运动员【答案】B考点六：素质教育的内涵考点六：素质教育的内涵（1）面向全体学生；（2）促进学生全面发展；（3）促进学生个性发展；（4）以培养创新精神和实践能力为重点；根本追求、核心、本质区别、时代特征单选：实施素质教育就是全面贯彻党和国家的教育方针，以提高国民素质和民族创新能力为宗旨，着重培养学生的（）A.创新精神和实践能力B.良好习惯和自主意识C.良好个性和品德D.学习能力和生活能力【答案】A考点七：学校教育制度的内涵考点七：学校教育制度的内涵狭义：学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。单选：学校教育制度简称（），指的是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。A.学习B.学校C.学分D.学制【答案】D考点八：现代学校教育制度的类型考点八：现代学校教育制度的类型现代学制最早出现在欧洲1.双轨学制：西欧、英国2.单轨学制：美国3.分支型学制（“Y”型学制）：苏联、中国单选：我国现行学制的类型是（）。A.单轨学制B.双轨学制C.分支型学制D.特朗普学制【答案】C单选：英国政府 1870 年颁布的初等教育法中，一方面保持原有的专为资产阶级子女服务的学校系统，另一方面为劳动人民的子女设立国民小学、职业学校。这种学制属于（）。A.双轨学制B.单轨学制C.中间型学制D.分支型学制【答案】A考点九：旧中国的学制改革考点九：旧中国的学制改革口诀：人颁布、鬼实施、丑男女、美壬戌单选：1922 年，我国以美国学制为蓝本，颁布了（）学制。A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制【答案】C单选：明确规定“初等小学，可以男女同校”的学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬子癸丑学制D.壬戌学制【答案】C第三章回顾教育目的与教育制度考点一、教育目的的内涵考点二、教育目的的意义和功能考点三、教育目的确立的依据考点四、教育目的的价值取向考点五：全面发展教育的组成部分考点六：素质教育的内涵考点七：学校教育制度的内涵考点八：现代学校教育制度的类型考点九：旧中国的学制改革第四章第四章教师与学生教师与学生考点一：教师职业的特点（教师职业角色）考点二：教师劳动的特点考点三：教师的职业素养考点四：现代学生观考点五：师生关系的内容考点六：良好师生关系建立的途径和方法考点七：理想师生关系的特点考点一：教师职业的特点（教师职业角色）考点一：教师职业的特点（教师职业角色）口诀：传研教授家的事儿最大特点：职业角色多样化1、“传道者”角色（人类灵魂的工程师）2、“授业、解惑者”角色3、示范者角色（最直接的榜样）4、“教育教学活动的设计者、组织者和管理者”角色（专断型、民主性、放任自流型）5、“家长代理人、父母”和“朋友、知己”的角色6、“研究者”角色、“学习者”、“学者”角色单选：教师职业的最大特点在于职业角色的（）A.系统化B.专门化C.复杂化D.多样化【答案】D多选：教师具有多样化的职业角色，从教师职业角色特点看，教师角色有（）A.研究者角色B.示范者角色C.父母与朋友角色D.授业解惑者角色【答案】ABCD考点二：教师劳动的特点考点二：教师劳动的特点口诀：光绪煮饭期间很浮躁（一）复杂性和创造性1、复杂性（多）2、创造性（1）因材施教（2）教学方法上的不断更新（教学有法，但无定法）（3）教育机智意外情况随机应变成功解决概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药（二）连续性和广延性1、时间上的连续性2、空间上的广延性（三）长期性和间接性1、长期性：周期长、迟效性、十年树木百年树人2、间接性：教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动价值（四）主体性和示范性（五）教师劳动的专业性【单选】教师的劳动成果是学生的品德、知识和能力，而非显性的物质财富，这说明教师劳动具有（）A.创造性B.长期性C.间接性D.示范性【答案】C单选：孔子说：“其身正，不令则行。其身不正，虽令不从。”这反映教师劳动的特点是（）A.主体性B.创造性C.复杂性D.示范性【答案】D单选：教师根据学生即发的、意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地采取及时恰当而有效的教育措施解决问题，教师这种行为称为（）A.教育技能B.教育方法C.教育机智D.教育策略【答案】C考点三：教师的职业素养（一）教师职业道德素养（二）教师的知识素养（一）教师职业道德素养1.对待事业：忠于人民的教育事业2.对待学生：热爱学生（核心）3.对待集体：团结协作4.对待自己：为人师表（二）教师的知识素养1、理论政治修养：马列主义+毛泽东思想+邓小平理论2、精深的学科专业知识（本体性知识）3、广博的科学文化知识（一般性知识）4、必备的教育科学知识（条件性知识）5、丰富的实践知识单选：教师的知识结构中，小学英语教师所拥有的英语学科知识属于（）A.一般性知识B.条件性知识C.本体性知识D.实践性知识【答案】C考点四：现代学生观考点四：现代学生观（一）学生是发展中的人，要用发展的眼光看学生（二）学生是独特的人（三）学生是具有独立意义的人（一）学生是发展中的人，要用发展的眼光看学生1、学生身心发展是有规律的2、学生具有巨大的发展潜能3、学生是处于发展过程中的人4、学生的发展是全面的发展口诀：有规律的全面发展，发展过程中有巨大的发展潜能（二）学生是独特的人1、学生是完整的人2、每个学生都有自身的独特性3、学生与成人之间存在巨大差异口诀：巨毒丸（三）学生是具有独立意义的人1、每个学生都是独立于教师头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在2、学生是学习的主体3、学生是责权主体多选：新课程倡导学生是发展中的人，下列各项对其理解正确的是（）A.学生的身心发展具有规律B.学生具有巨大的发展潜能C.每个学生都有自身的独特性D.学生是处于发展过程中的人【答案】ABD考点五：师生关系的内容考点五：师生关系的内容1、在教育内容上授受关系2、在人格上平等关系3、在社会道德上互相促进考点六：良好师生关系建立的途径和方法考点六：良好师生关系建立的途径和方法1.教师方面（主导）（1）了解和研究学生（2）树立正确的学生观（3）提高教师自身素质（4）热爱、尊重学生，公平对待学生（5）发扬教育民主（6）主动与学生沟通，善于与学生交往（7）正确处理师生矛盾（8）提高法制意识，保护学生的合法权利（9）加强师德建设，纯化师生关系2.学生方面：正确认识自己正确认识老师3.环境方面：加强校园文化建设加强学风建设多选：良好的师生关系，需要从以下哪些方面努力（）A、加强师德建设，纯化师生关系B、努力学习各方面知识，提高教师职业技能C、树立民主教育思想，尊重学生D、了解和研究学生，树立正确的学生观E、主动与学生沟通，掌握与学生交往的策略和技巧【答案】ABCDE考点七：理想师生关系的特点考点七：理想师生关系的特点1、人际关系：尊师爱生2、社会关系：民主平等3、教育关系：教学相长4、心理关系：心理相容【判断】“学然后知不足，教然后知困”体现出师生关系具有教学相长的特点。【答案】正确第四章回顾教师与学生考点一：教师职业的特点（教师职业角色）考点二：教师劳动的特点考点三：教师的职业素养考点四：现代学生观考点五：师生关系的内容考点六：良好师生关系建立的途径和方法考点七：理想师生关系的特点第五章第五章课程课程考点一：课程类型考点二、三维课程目标考点三、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系考点四、课程内容考点五、新课程结构的内容考点一：课程类型考点一：课程类型（一）.根据课程内容的固有属性（1）学科课程（间接知识）学科课程，是指以文化知识为基础，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。最古老，使用最广泛的的课程类型。(2)活动课程：活动课程，亦称经验课程，是指围绕着学生的需要和兴趣、以活动为组织方式的课程形态，杜威是活动课程的主要代表人物。（二）.从课程内容的组织形式（1）分科课程【单学科的学科组织模式】（2）综合课程 指综合有关联的几门学科，成为跨越更广泛的共同领域的课程。【多学科的学科组织模式】（三）从对学生学习要求（1）必修课程（2）选修课程是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的课程。（四）根据课程的表现形式1.显性课程是指学校有目的、有计划实施的各门学科课程和课外活动课程2.隐性课程是不在课程计划中反映的、不通过正式教学进行的，对学生的知识、情感、意志、行为和价值观等方面起潜移默化的作用，促进或干扰教育目标的实现。主要表现形式有：（1）观念性隐形课程，如校风、学风、教育理念、价值观、知识观、教学风格、教学指导思想（2）物质性隐形课程，如学校建筑、教室设计、环境（3）制度性隐形课程（4）心理性隐形课程，如人际关系状况、师生