小学教学参考综合综合20232023·8［摘要］语文聚合教学理念倡导从已知的信息中形成逻辑化的认知结论，在有方向、有条理的思维方式下，通过不同维度的资源、不同类型的材料、不同层级的视角获取正确结论。语文课堂中，教师要根据具体的教学内容和学生的实际情况，通过目标聚合、内容聚合、策略聚合、评价聚合等策略，促进语文教学的多维聚合，助力学生核心素养的发展。［关键词］新课标；聚合教学理念；核心素养［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2023）24-0005-03随着《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版新课标”）的颁布，以单元或者主题为抓手的整体性教学，已经成为当下语文课堂教学的基本趋势。传统语文教学中以单篇课文为单位的教学模式，越发无法体现2022年版新课标所倡导的理念。语文聚合教学理念倡导从已知的信息中形成逻辑化的认知结论，在有方向、有条理的思维方式下，通过不同维度的资源、不同类型的材料、不同层级的视角获取正确结论。下面，笔者结合自身的教学实践，谈谈在2022年版新课标指导下，践行语文聚合教学理念的一些尝试和思考。一、目标聚合，在体系和单元中设定着力板块1.基于体系设计基于体系设计，在聚合中把握单元定位在聚合中把握单元定位受传统的教学模式影响，教师作为课堂教学的组织者和点拨者，往往将注意力放在当下所教学的文本或者材料上。这种“教什么就关注什么”的固有习惯，忽略了语文知识之间的内在联系，而将所要教学的内容置于相对孤立的场景中。统编版语文教材全程体系化的编排方式，为打破传统的教学模式、发展学生的聚合思维奠定了基础。这就需要教师基于教材，以聚合的思维和视野，明确单元教学的基本定位。以“复述”为例，统编版语文教材依照不同的要求和难度，在小学三个学段都分别设置了复述的内容。如果缺乏相应的整体性联系，教学就会出现平均用力的情况，甚至陷入要求雷同的尴尬境地。基于此，教师要从教材的整体编排入手，以聚合思维进行联系和对比，使学生明确不同学段对复述的具体要求。如第一学段，学生初次接触复述，思维意识相对薄弱，教师要重点指导学生借助表格、思维导图等形式，从整体上依照故事发展的情节进行再现；第二学段，四年级上册的第八单元聚焦简要复述，其训练要点是引导学生在整体了解课文内容的基础上，借助于表达中心，学会合理地删选信息，从而在合理简述的基础上进一步夯实表达的中心；第三学段，五年级上册的第二单...
