新文科理念下一流本科课程建设的探索与实践——以《学前儿童健康教育》课程为例.pdf

H J S F X Y X B9 8新新文科理念下一流本科课程建设的探索与实践 以 学前儿童健康教育 课程为例彭 俭(汉江师范学院 教育学院,湖北 十堰 4 4 2 0 0 0)摘 要2 0 1 9年教育部启动的“双万”计划对高校课程建设既是机遇又是挑战,地方院校如何实现不同类型的一流本科课程建设是一个崭新的研究内容.汉江师范学院 学前儿童健康教育 课程在长期建设基础上探索出面向不同对象的不同教学模式,并于2 0 2 0年正式被评为湖北省一流混合式本科课程.基于课程的多学科交叉融合背景与地方院校特色课程特点,本课程的建设经验对其他地方院校课程创建一流本科课程具备一定参考价值.关键词 学前儿童健康教育;一流本科课程;新文科理念 d o i1 0.1 9 5 7 5/j.c n k i.c n 4 2-1 8 9 2/g 4.2 0 2 3.0 3.0 2 0 中图分类号G 6 5 2 文献标识码A 文章编号2 0 9 63 7 3 4(2 0 2 3)0 30 0 9 80 4 课程是人才培养的核心,是提升人才培养质量的基础.2 0 1 8年教育部首次提出了“金课”概念并在2 0 1 9年正式启动了“金课建设”的“双万计划”.12 0 1 9年1 0月,教育部发布了 教育部关于一流本科课程建设的实施意见(教高2 0 1 98号),2明确提出了建设适应新时代要求的一流本科课程,让课程优起来、教师强起来、学生忙起来、管理严起来、效果实起来,形成中国特色、世界水平的一流本科课程体系,构建更高水平人才培养体系.2一流本科课程建设的目的和落脚点实际是人才培养.地方院校培养的人才占高等教育的9 0%,但地方院校在政府支持、资金投入等与重点院校都存在较大差距,且地方院校的人才培养目标应该更加对标当地经济、社会发展,因此地方院校的一流本科课程建设要走一条差异化的建设之路,突出服务地方,针对地方特色的建设思路.1 课程概述与课程建设历程 学前儿童健康教育 是学前教育教师教育专业核心课,重点培养和增强学生开展儿童健康教育的能力.基于儿童健康教育鲜明的生成性和地方性,因此课程建设必须对标地方特点,突出对地方人才培养的支撑作用.党的十八大以来,以习近平总书记为核心的党中央始终把维护人民健康放在更加突出的位置,在十九大报告中明确提出实施健康中国战略,二十大报告更指出“生命至上”为导向,推进健康中国建设.健康中国战略中,健康教育是重要组成部分.而据第七次中国居民健康素养监测显示,我国全体居民具备正确健康素养的比例仅为1 4.1 8%,3基于当前我国国民健康素养低这一现状,对标支撑国家战略,课程必须承担起社会健康教育的责任,实现高校服务地方的社会功能.因此,本课程必须同时面向专业学生和非专业学习对象.学前儿童健康教育 课程自2 0 1 5年开始在本校进行教学改革,2 0 1 8年开始建设线上课程,2 0 1 9年在多平台上线,2 0 2 02 0 2 3年6月汉江师范学院学报J u n.2 0 2 3第4 3卷第3期J o u r n a l o fH a n j i a n gN o r m a lU n i v e r s i t yV o l.4 3 N o.3 收稿日期2 0 2 2-1 0-2 0 基金项目2 0 2 0年湖北省教育改革项目 新文科背景下地方院校一流本科课程建设探索与反思 以“学前儿童健康教育”课程为例(项目编号:2 0 2 0 6 9 8);2 0 2 0年湖北省一流本科课程 学前儿童健康教育(项目编号:3 5 7);2 0 1 9年汉江师范学院教学研究立项项目“地方院校金课建设路径探索与实践 以幼儿健康教育课程为例”(项目编号:2 0 1 9 A 0 3).作者简介 彭 俭(1 9 8 0-),女,湖南长沙人,汉江师范学院教育学院副教授,主要从事学前儿童健康教育领域教学与研究.H J S F X Y X B9 9年课程改革初步完成,并获评湖北省一流本科课程.课程历经6年、4代建设最终探索并实践了以项目探究式学习为学习方法,以多元过程评价方式为课程评价,面向不同学习对象不同教学方法的教学模式.(发展历程如图1所示)图1课程建设发展历程2 课程模式改革 为完成课程面向专业学习者的专业培养任务和承担的社会健康教育责任,本课程探索了面向不同学习对象,采用不同教学目标、不同教学内容、不同教学方法的三种教学对象三种梯度教学模式.(课程教学模式如图2所示)图2课程教学模式2.1 教学内容改革 课程改革之前,教学内容在实际教学中存在以下突出问题:一是教材更新较慢,因此与现实问题存在较大脱节;二是教材内容普适性较强,但很难针对地区特点,而健康教育具有较为鲜明的地方特色;三是教材内容在融合度、广度和深度上有所欠缺,知识碎片化明显.课程教学改革后,建构具有“地方特色”的创新性数字化教学资源库,使课程培养充分支撑人才培养.根据幼儿园工作实际需要,秉承新文科理念,“以幼儿健康真实问题”为导向,反向设计基础模块和进阶模块.基础模块既面向专业学习者,也面向非专业学习者,以真实案例涵盖幼儿健康全维度,从是什么、为什么、怎么做三个方面构建涉及安全教育、身体教育、体育活动、心理健康的4个大项目教学资源,帮助学习者完成对儿童健康教育的全方位学习.进阶模块主要面向专业学生,结合课程重难点进行理论知识讲解,政策学习、研究成果讨论.通过二阶模块化资源库建设既实现面向教学对象的多元化学习需求,又突出专业学习的难度和挑战度.2.2 教学方法改革 课程改革之前,教学方法以教师教授为主,辅以少量的学生实训.最突出的问题是受课时限制,教学知识碎片化、学生综合运用与实践能力无法进行培养.因此学生在完成本课程学习之后,很难真正具备开展健康教育的能力.尤其是传统教学受到时间、空间限制,大规模对社会学习者和其他非专业学生的儿童健康教育培训几乎无法实现.课程改革之后,针对不同授课对象采用不同教学设计和授课模式,逐步完善并实施了三阶多重混合教学模式.社会学习者线上学习为主+部分急救能力课堂培训;非专业学生采用线上学习+体验教学;专业学生以幼儿健康真实问题为工作任务,采用自主学习与小组任务结合,实现阶梯式任务的探究式学习.线上学习,解决了原有教学模式下时间、空间受限的突出问题,进而实现了大规模社会学习者培训的可能性.同时线上学习与平台的前测、互动、大数据收集功能,实现了对专业学生课前知识掌握程度的精准把握,从而留下了大量的宝贵课堂时间.针对专业学生的线下课堂,在任务驱动下的探究式学习,反向倒逼学生将碎片化知识进行综合运用,并通过幼儿园实践对学生的综合运用能力进行检验,使课堂真正成为高效课堂.彭 俭:新文科理念下一流本科课程建设的探索与实践 以 学前儿童健康教育 课程为例H J S F X Y X B1 0 02.3 课程考核改革 课程改革之前,课程考核一般以笔试为主,少量考核学生试讲.最突出的问题是笔试一般考核学生教案书写水平,考核很难真实反映学生健康教育水平.除此之外,原有考核机制下无法实现对学生在幼儿园开展领域教育研究和科学研究的高阶能力考核.课程改革之后,针对三种授课对象采用不同考核模式,建构了多维度考核评价体系,检验教学质量.社会学习者和非专业学生不做硬性考核要求,但完成线上课时学习的学习者,可以获得线下进行技能培训的机会,进而提升非专业学习者的学习兴趣.针对专业学生采用多元评价体系:评价主体多元,由教师、学生、幼儿教师构成;评价场地多元,线上、课堂、幼儿园构成;评价内容多元,由线上学习成绩、学生情感态度表现、学生教学设计、学生教学实施、学生教学反思和研究构成.新的课程考核模式,从传统的终结性评价向形成性评价转变,从单一的教师评价体系向多元评价体系转变,使评价更及时、有效、多元,更能真实检验教学效果,更有利于课程的持续改进.3 课程特色与创新3.1 构建学科背景下深度融合的“浸润与传承”课程思政体系 构建了以课堂教学为主体,课外“六艺”活动为载体,暑期社会实践为升华的集知识、活动与组织三种形式相辅相成的学科背景下的课程思政体系.课程以教师教育助力健康中国为课程培养核心;以“四有好老师”作为思政主线;以认同中国健康观,培养幼儿教师健康教育能力为专业主线,将思政内容与课程目标、内容深度融合,同时在课程评价中检验思政效果,最终实现课堂思政的同时,实现思政传承.3.2 大幼学习共同体 课程构建了大学教师+幼儿园教师的双师融合团队,线上课堂+理论课堂+实践课堂的三课堂,多元的学习共同体,真正实现了与幼儿真实健康问题的无缝对接,确保了学生健康教育能力的真实培养,同时通过对学生课程设计在幼儿园的实践,既真实检验了学生课程设计的有效性又推动了幼儿园健康领域活动水平的提升.3.3 O B E理念下的多阶混合教学模式 以儿童发展需要构建任务为驱动,针对不同学习对象,制定不同学习目标,采用不同学习模式.通过多重翻转,多种学习手段,完成从知识学习到真实授课、形成报告,从而推动学生由被动接受转向主动学习,由直觉经验转向研究反思,实现学生和教师的多重角色转换为目标的翻转课堂教学.3.4 新文科理念下的课程改革 课程改革构建了能够有效支撑课程目标,教学方法合适,理论与实践深度融合的教学改革体系.充分突出了课程中医、文体、文工交叉学科教学模式融合的新文科建设理念,同时依托线上大数据运行和平台反馈等信息技术手段,实现多重翻转的混合式教学模式改革,实现教学模式的先进性与互动性,保障课程改革体系的有效实施.4 课程建设初步成效 近年来,混合式教学模式,翻转课堂教学模式在高校中教学中的应用越来越广泛,各高校也在不断探索基于线上线下的课程改革.尤其是疫情期间各高校开展的在线教学是高教战线的全员演练和全面普及.但从现有研究结果来看,单纯线上教学无论教师还是学生对教学效果的满意度与认可度都偏低4.而在混合式教学研究中,关于满意度认可较高的主要集中在通识课上,对于专业课程尤其是理论与技能结合类课程的混合式教学模式探索一直是一个短板,尤其是混合式教学模式是否真的能有效促进理论+实践类课程的教学效果存在较大争议,其中武滨的 混合式学习支持服务的机理与策略:基于全视角学习理论 对理论加技能类课程进行了较好的行动研究,但研究结果仍发现学生对课程满意度偏低.5 学前儿童健康教育 课程建设团队,通过不断进行课程改革,从最初的简单翻转到当前的三梯多重混合教学模式,在实彭 俭:新文科理念下一流本科课程建设的探索与实践 以 学前儿童健康教育 课程为例H J S F X Y X B1 0 1践教学中不段提高学生教学满意度,和改革之 前 比 学 生 对 课 程 的 满 意 度 不 管 提升.6由于多重翻转教学模式强调对于学生的自主学习能力和加强了学生对于幼儿园实际问题的综合应用能力的考核,学生在课下学习时间,下园次数等多个体现自主学习的维度上都有较大程度的提升,可以说从学生学习情况层面验证了课程模式在探索混合式课程针对理论+实践类课程是具备可行性的.同时自2 0 1 8年起,在三大平台上线的 学前儿童健康教育 课程,受到校外学习者的肯定,截至2 0 2 3年6月线上互动人次过二百万次.这一数据验证了二阶学习模块内容构建是专业课程同时面向专业学习者和非专业学习者是可行的有效途径.5 结 语 学前儿童健康教育 专业核心课程通过采用线上线下混合教学,通过不断改革与教学实践,逐步形成了针对不同学习者的三梯多重混合教学模式.一方面,将大学专业核心课程与当前社会幼儿健康的热点问题相结合,大规模开展社会学习者和非专业学生的教学模式实现了高校服务社会的功能,同时在与社会学习者与非专业学生的互动中又实现了对教学的反哺,不断改进了教学内容,增强了教学内容的时效性;另一方面,通过多重混合模式、P B L项目驱动,大幼学习共同体的构建实现了让专业学生动起来、忙起来,实现了课程的二性一度.作为一门理论与实践结合的专业核心课程,学前儿童健康教育 在课程改革上还存在一定的不足,如在学生的研究能力提升上、在针对社会学习者和非专业学生对授课内容的接受程度不同上都存在较大的提升和改进空间,但课程在多轮实践中探索的多重翻转模式尤其是针对非专业学生和社会学者的三梯教学模式具有一定的参考价值.同时,基于课堂本身的地方性和生成性特点,课程在对标地方人才培养,有针对性的构建地方性课程资源方面的探索也对地方院校建设一流本科课程具备一定的参考价值.在当前新文科建设的背景下,如何将多学科进行融合,如何将其他学科的授课经验进行借鉴,是当前一流本科课程建设中需要思考的问题,本课程组也将持续探索和改进,进一步打造被广大授课对象认可的高质量课程,进一步推广课程改革经验.参考文献1 中华人民共和国教育部:全面振兴本科教育 三年内打造万门国家一流本科课程E B/O L(2 0 1 9-1 1-2)h t t p:/w ww.m o e.g o v.c n/j y b_x w f b/x w_f b h/m o e_2 6 0 6/2 0 1 9/t q h 2 0 1 9 1 0 3 1/m t b d/2 0 1 9 1 1/t 2 0 1 9 1 1 0 1_4 0 6 3 7 7.h t m l.2 中华人民共和国教育部.关于一流本科课程建设的实施意见教高2 0 1 98号E B/O L(2 0 1 9-1 0-3 0)h t-t p:/w ww.m o e.g o v.c n/s r c s i t e/A 0 8/s 7 0 5 6/2 0 1 9 1 0/t 2 0 1 9 1 0 3 1_4 0 6 2 6 9.h t m l.3 中国健康教育中心.2 0 1 7年中国居民健康素养监测结果发布E B/O L(2 0 1 8-1 0-1 1)h t t p s:/ww w.s o-h u.c o m/a/2 5 8 9 1 1 5 3 5_1 0 0 1 9 6 1 6 7.4 刘 燚.张辉蓉.高校线上教学调查研究J 重庆高教研究,2 0 2 0,(5).5 武 滨.混合式学习支持服务的机理与策略:基于全视角学习理论J 远程教育杂志,2 0 2 1,(7).6 彭 俭.基于翻转课堂的混合式“金课“探索-以学前教育专业领域教学法课程为例J 汉江师范学院学报,2 0 1 9,(1 2).【编校:胡军福】O nt h eE xpl o r a t i o na n dP r a c t i c eo fF i r s t-l e v e lC o u r s eu n d e rE m e rgi ngA r t s T a k i ngP r e s c h o o lC h i l d r e nH e a l t hE d u c a t i o na sa nE x a mpl eP E NG-J i a n(S c h o o l o fE d u c a t i o n,H a n j i a n gN o r m a lU n i v e r s i t y,S h i y a n4 4 2 0 0 0,C h i n a)A b s t r a c t:D o u b l eF i r s t-l e v e lP r o g r a mi s s u e db yt h eM i n i s t r yo fE d u c a t i o n i n2 0 1 9h a sb e e na no p p o r t u n i t y f o r a n dc h a l l e n g e t oc o l l e g ec o u r s ec o n s t r u c t i o n,w h i c hi san e wp r o g r a mf o r l o c a lu n i v e r s i t i e s i nc o n s t r u c t i n gc o u r s e s.P r e s c h o o lC h i l d r e nH e a l t hE d u c a t i o n i nH a n j i a n gN o r m a lU n i v e r s i t yh a s e x p l o r e ds e v e r a l t e a c h i n gm o d e l s a n da p p r o v e dF i r s t-l e v e lm i x e dc o u r s eb yH u b e iP r o v i n c e i n2 0 2 0.B a s e dt h e i n t e r s e c t i o na n d i n t e g r a t i o no fd i s c i p l i n e sa n dt h ec h a r a c t e r i s t i cc o u r-s e s i n l o c a l u n i v e r s i t i e s,t h e e x p l o r a t i o na n dp r a c t i c ew i l l o f f e r s o m e r e f e r e n c e f o r t h e l o c a l u n i v e r s i t i e s a n dc o l l e g e s i nc o n-s t r u c t i n gF i r s t-l e v e lC 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