新时代英语师范专业学生劳动素养培养路径研究.pdf

22 00 22 33年年第第11 22期期 论管理 作者简介 王秋雨,江西科技师范大学外国语学院本科生,研究方向:英语教育;程婷立,江西科技师范大学外国语学院讲师,硕士研究生,研究方向:英语教育、劳动教育、双创教育;翟柯宇,江西科技师范大学外国语学院本科生,研究方向:英语教育;郭欣怡,江西科技师范大学外国语学院本科生,研究方向:英语教育;李晟怡,江西科技师范大学外国语学院本科生,研究方向:英语教育。新时代英语师范专业学生劳动素养培养路径研究 王秋雨 程婷立 翟柯宇 郭欣怡 李晟怡 摘摘 要要 劳动教育的目的在于培养学生的劳动素养。本项目以英语师范专业为例,调查研究了新时代英语师范专业生劳动素养培养现状,调查了在英语师范生的培养过程中,专业教育与劳动教育的融合现状,探讨了英语师范专业劳动素养的创新培养路径,旨在为更好进行英语师范专业生劳动素养培养提供帮助。关关键键词词 新时代 师范生 劳动素养 基基金金项项目目 2 0 2 2年江西省高校人文社科青年项目“江西高校劳动教育生态体系构建研究”(J Y 2 2 2 3 9)一、前言2 0 2 0年3月,中共中央、国务院印发 关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见(以下简称 意见),提到了高等院校人才培养方案中劳动教育的具体要求。2 0 2 0年7月7日,教育部发布的 大中小学劳动教育指导纲要(试行)中指出了劳动教育的基本理念和意义,包含劳动观念、劳动精神、劳动素养等方面内容。作为中国特色社会主义教育的主要内容之一,劳动教育的目的在于促进学生劳动价值观及劳动素养的形成,从而推动学生的全面发展。劳动素养是指学生自身与劳动相关联的品质修养和行为能力,主要包括劳动观念、劳动能力、劳动价值观、劳动精神、劳动认知、劳动习惯和品质等内容,而劳动素养的培养也离不开劳动教育。在师范生的专业教育中,培养师范生的专业素养是教育活动的重要目的。师范生的专业素养包含专业精神、专业知识、专业技能等方面内容,专业素养是师范生能否成为合格教师的基本前提,也是其能否成为优秀教师的决定性因素,决定着未来教师队伍的能力与质量。专业教育与劳动教育的共同目标都是为了培养德智体美劳全面发展的社会主义建设接班人。本课题以英语师范专业生为例,通过调查得出英语师范专业生劳动素养培养现状与问题,以此探究培养劳动素养的有效路径。二、现行英语师范生劳动素养培养模式问题分析新时代大学生劳动素养的培养需要依托劳动教育。通过搜集资料发现,近年来,针对大学生劳动素养的研究涉及劳动教育中劳动知识、劳动技能、劳动价值观等方面的探讨,为本课题研究提供了一定的理论基础。根据对英语师范专业生的问卷调查及课程观摩,总结出以下问题。(一)专业理论课程与劳动理念融合度低专业理论课程中蕴含的劳动理念元素少。师范专业在培养师范生时必须注重劳育的开展。正如国家教师资格证考试对这一方面的着重要求所反映,劳动教育在“五育”之中起着综合作用,能够协调德育、智育、体育、美育的发展,在侧重促进学生全面发展的素质教育中不容忽视。然而,调研成果反映出的两方面内容均体现了劳动理念在师范生理论课程中的缺失。一是部分专业教师对劳动理念的重视度较低,认为劳动理念教育仅是承担劳动教育课程的专任老师的教学任务,同本专业理论课程教学的关联性不强,缺乏将专业课程教学与劳动教育有机融合的意识。二是用于指导专业理论课程教学的教材内容也与劳动理念相关度较弱。以师范生理论知识学习教材 基础英语 为例,基于对英语师范专业生931王秋雨 程婷立 翟柯宇 郭欣怡 李晟怡/新时代英语师范专业学生劳动素养培养路径研究的专业理论课程调查,经观摩相关课程后发现,劳动理念在该课程中的呈现度不足1 5%,是劳动理念缺失的体现。上述问题体现出的是英语师范专业生的理论课程中蕴含劳动理念元素较少,专业理论课程与劳动理念的融合度低,促使英语师范专业劳动知识教育欠缺理论条件。该现状也违背了五育并举的培养目标,为国家教育事业的良性发展埋下隐患,个人、社会都应及时补缺,科学完善培养方案。(二)实践技能课程与专业生产劳动融合度低教学实践能力是师范生具备教师职业素养的必要条件,英语专业师范生要具有将来从事英语教师职业、与该职业相适应的职业能力。师范生的实践技能课程有助于为师范生提供进行专业实践活动的技术知识,而专业生产劳动可以在教育与实践的结合过程中塑造学生良好的专业行为和劳动认知。然而,调研成果反映,长期以来,英语师范专业生的教学都以“灌输式”理论教学为主导,实践技能类的实践性课程开展度低,部分实践技能课程活动形式也较为单一,没有重视培养学生在实践技能学习中形成良好劳动习惯的意识。上述问题的主要原因是实践技能课程开设模式中的不足,因而新时代高校英语师范专业劳动教育发展的课程机制在推动劳动教育发展过程中亟待完善。(三)英语师范生对待劳动教育的价值判断问题新时代的高校劳动教育强调培养劳动精神,劳动教育既要培养学生的劳动技能,又要培养学生的劳动精神。劳动教育的根本是培养出大量的具有劳动精神、掌握劳动技能的专业人才队伍。因此,英语师范专业学生既要有扎实的专业知识基础、熟练的劳动技能,也应当有热爱劳动的精神,要强化自身对劳动本身和劳动过程的认同感。在对英语师范生劳动教育观点的调查中发现,近5 5%的学生认为劳动“不太重要”,6 0%的学生建议少开展劳动活动。这一现状也反映了当前形势下英语师范生对待劳动教育的价值取向普遍不高,而学生对劳动教育的认同是社会与学校共同作用的结果,学校劳动教育的形式化和功利化倾向,以及社会劳动教育地位的缺失是英语师范生劳动精神缺失、对劳动意识淡薄的主要原因,缺失劳动精神、淡薄劳动意识最终会影响他们的劳动行为和劳动方式,对英语师范生未来专业发展、就业生活、人格塑造都会产生深远影响。可见,改善英语师范生看待劳动教育的观点同样也是探索劳动素养培养路径的重要考虑因素。三、英语师范专业学生劳动素养培养路径研究(一)充分挖掘英语师范专业理论教材中的劳动元素在进行英语师范生的理论课程教学前,教师应树立良性的劳动教育认知,理解劳动教育的内涵及重要意义,树立培养学生劳动素养的目标,并有意识地将劳育目标与理论课程目标相结合,形成教学新思路。在教学过程中要有目的地引导学生更深层次地理解劳动,使学生知晓劳动的内涵,领会劳动的本质规定、劳动的普遍意义、劳动的基本规律以及英语师范专业领域未来劳动发展的基本形态等相关知识。在此基础上,教师要尊重学生的主体作用,一方面可通过探寻可利用的教材内容进行发散联想,设计恰当且能激发学生学习兴趣的情境,采用趣味性的方式加深理解,使学生在专业知识的学习过程中感悟并深化所要学习的劳动教育理念。另一方面,在课堂教学时,教师也可以进行专业理论教材的延伸与扩充,将与原有教材内容有一定相关度的劳动理念内容有机融入教材内容,通过课堂互动的模式,充分发挥学生的主观能动性,将劳动理念知识教学与理论教材教学紧密结合,以达到深入挖掘英语师范专业理论教材中的劳动理念元素的目的。在劳动教育与专业理论教学的课程中,教师应使劳动理念知识与英语师范理论课程知识在教学中融会贯通,达成专业理论课程教育的显性目标与劳动理念教育的隐性目标。在教学过程中要以学生对专业知识的掌握为基础,结合学生的知识与能力水平来进行劳动教育的安排设计,把握好课程的总体方向。(二)深入开展具有劳动特点的英语师范专业实践活动体验课程是劳动教育课程的核心,而师范专业更是注重学生技能养成的专业。英语师范生的师范专业技能劳动是帮助其未来从事教育的基础,在此过程中更应注重培养专业生难以被替代的职业综合能力。从劳动教育课程与专业课程相结合的角度出发,英语师范专业生的教学课程应当摆脱课程内容纯理论性的局限,应更加重视课程的实践性特征。首先,在英语师范生的教学安排中,应当设置更多突出实践性质的课程教学内容,重视学生在教学041王秋雨 程婷立 翟柯宇 郭欣怡 李晟怡/新时代英语师范专业学生劳动素养培养路径研究活动中的中心地位,使师范生更多地体验实践情境,在实践中深化对专业理论的认识,并能够逐渐做到以专业理论指导专业实践。因此,在开展英语师范生的教学模拟活动时,不应只是进行纯粹性的体验和机械性的模仿,更要注重引导他们独立思考、探索和创新的能力,课堂实践活动应当不局限于传统的上台展示这一形式,而可以灵活创设教学情境、模拟中小学课堂、引导学生研究教材等,培养他们在不同劳动情境中的适应能力,在自己的亲身实践与反思中加深对劳动的理解,培养良好的劳动习惯,扎实专业的教学水平。其次,在教学活动中,针对英语师范生开展的教育实践活动也应更多地立足于劳动世界,加强英语师范生的体验感。应关注新时代的产业转型、技术升级给专业实践技能带来的变化,加强英语师范生动手实践与适应的能力,为英语师范生的未来发展奠定牢固基础,将培育合格教师目标落到实处。就此要求而言,英语师范生的教育实践活动应更加注重“三习”实施方式的创新,着力提高师范生实践培养的拓展性。再次,在教学平台上,应注重进一步拓展英语师范生实践素养培养的平台。在此基础上,教学开展时应注重整合实践培养的资源,推动师范生“三习”(教育见习、教育研习、教育实习)组织方式的创新,着力提高师范生实践培养的实效性。在开展教育实践活动可以通过为英语师范生搭建经验交流和体验共享平台,将英语师范生自主见习、自主研习与实习实践融入英语师范生的日常生活中,为其专业成长和个性化发展创造条件,充分开发师范生独立学习与实践的能力。(三)扎实推进以教师为主导的劳动精神培育劳动教育可以在教师与学生交往的潜移默化的过程中实现,在此过程中,劳动精神的培育在教师与学生群体中都不可或缺,发挥着联结和纽带的作用。首先,教师要以身作则,强化劳动精神培育。进行专业教学的教师本身应当要具备扎实的劳动教育专业知识,时常关注自己的理论学习与教学水平,秉承终身学习的理念。此外,教师也要拥有较强的理论与实践结合、协调沟通等专业核心能力,在课程教学后或产生问题时要加强自己的反思总结,督促个人专业核心能力提高。除专业能力之外,要培养学生的劳动教育情感与能力,教师应当要怀有崇尚劳动、尊重劳动、热爱劳动的专业情感,为学生树立好模范的榜样。无论是专职的劳动教育教师还是专业课程教师,或是其他公共课程教师,都应该在日常生活时间以及专业学习过程中做到以身作则、身体力行、言行一致,在参与劳动时,应该饱含热情地、全身心地投入到劳动实践之中,关注自己对劳动实践的情感提升,要时刻保持对劳动的热爱与推崇。在此基础上,教师要把握育人规律,遵循教学方向,在劳动实践过程中引导学生学会学习,学会劳动。首先,要注重提高学生独立思考突发问题的意识和自主解决重大问题的能力。其次,要深化学生对劳动理念的理解,引导学生由衷认可并深入理解劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理,消除学生不劳而获的想法,淡化对金钱的崇拜和对物质的盲目攀比之心,引导学生认识到美好的生活和物质产品都要从劳动中获得的,进而自觉培育学生的劳动精神,使其充分认识到个体能在劳动中实现个人价值,使其勤于劳动、享受劳动,并在劳动中实现个人价值与社会价值的统一,在劳动中学习、思考、实践,最终形成真正独立的自我。新时代英语师范生劳动素养的培养需要依托劳动教育,尽管劳动教育课程具有实践性的根本属性,它也同样可以作为专业课程的实施载体或内容元素进行建设。通过专业课程与劳动教育的融合来进行英语师范生的劳动素养培养,有利于其在专业学习中提高劳动意识,不仅能够贯彻国家对人才培养提出的全面发展要求,还能为英语师范专业学生未来从事教师职业,成为一名优秀的人民教师奠定基础。【参 考 文 献】1 檀传宝.劳动教育的概念理解 如何认识劳动教育概念的基本内涵与基本特征J.中国教育学刊,2 0 1 9(2).2 中共中央,国务院.关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见E B/O L.(2 0 2 0-0 3-2 6)2 0 2 3-0 5-1 0.h t t p s:/ww w.g o v.c n/g o n g b a o/c o n t e n t/2 0 2 0/c o n t e n t_5 5 0 1 0 2 2.h t m3 李晓萌,苏先锋.浅析新形势下师范生专业素养的培养J.教育教学论坛,2 0 1 8(2).4 郑慧,赵永峰.学科核心素养视角下的师范生职业技能培养模式研究 以地理科学专业为例J.中学地理教学参考,2 0 2 2(4).5 刘向兵,李珂.论当代大学生劳动情怀的培养J.教学与研究,2 0 1 7(4).141