新课标理念下整本书阅读的立体架构与实施路径.pdf

探 索TANSUO新课标理念下整本书阅读的立体架构与实施路径山东省临沂市沂南县教育和体育局朱建淑义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课程标准”）在课程理念中明确指出，“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。然而，目前小学语文整本书阅读教学中仍存在阅读资源贫乏、阅读与教学碎片化、交流浅表化、评价方式单一等问题，导致整本书阅读的效率低、推进慢、评价难。本文从整合阅读资源、结构化任务教学、促进阅读分享和优化全程评价等层面，深入探究小学生整本书阅读素养的立体架构与实施路径。一、打造立体的阅读资源体系新课程标准指出，整本书阅读任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书”。开展整本书阅读首先要整合阅读资源，打造立体的阅读体系，为学生规划整本书阅读的路线。笔者尝试从以下三个方面进行探索。1.立足统编教材，多维拓展阅读资源笔者认为，阅读体系建设应以教材为起点，关注“整本”元素，充分挖掘教材中的显性资源和隐性资源，形成多维立体的整本书阅读资源体系。（1）关注显性资源，明晰构建思路教材中的“快乐读书吧”可以看作独立的整本书阅读板块，为选择优质的阅读书目提供了方向。特别是从中年级开始，阅读策略单元均有明确的阅读方法的指导，链接“快乐读书吧”，可实现相互引领、补充，搭建起课内与课外阅读的桥梁。课文也是显性的资源，从文体、篇幅、题材、主题、内容形式和阅读策略等方面为我们提供了丰富的选材维度（见图1）。富有童趣的图画书优秀儿歌集自己喜欢的童话书第一学段表现英雄模范事迹的图书儿童文学名著中国古今寓言中国神话传说第二学段反映革命传统的作品文学作品科普作品科幻作品第三学段图1 小学各学段阅读内容汇总（2）挖掘隐性资源，纵横关联拓展教师在日常教学中，应有意识地从课文、课后习题等隐性资源中进行拓展。首先，可依托课文，【摘要】新课标理念下，整本书阅读需要秉持系统思维，进行课程化的整体架构，打造立体化的阅读资源体系；依托任务群的结构化教学，促成体现核心素养的成果分享；优化全程性能力监控与评价方式，落实新课程理念和育人宗旨，提升学生的阅读能力和核心素养。【关键词】整本书阅读；核心素养；整合资源；教学牵引；阅读分享；全程评价732023.07进行从单篇到整本的拓展。统编教材中，有的课文是某一本书的节选或缩写版本，学完课文后便可向学生推荐阅读整本书。如五年级下册的 摔跤 一文选自徐光耀的 小兵张嘎，从嘎子和小胖墩儿比赛摔跤的片段可以带动 小兵张嘎 整本书的阅读。此外，关注作者及其作品主题和风格也是拓展整本书阅读资源的思路。其次，可基于“双线组元”，因循“主题”进行横向拓展。统编教材以人文主题和语文要素双线组元，可以“主题”链接整本书阅读，由某一个主题拓展到某一类书的阅读，从横向上拓宽阅读资源。如四年级上册神话单元，以语文要素“感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”为主线，“交流平台”“词句段运用”“快乐读书吧”等板块也围绕这一主题展开。对此，教师可推荐学生阅读 中国神话故事 希腊神话故事 等。2.建设阅读场域，开放共享阅读资源构建阅读资源体系，还要发挥阅读场域的价值。首先，编写推荐书单，引导学生进行开放式阅读。确定书单应遵循新课程标准中整本书阅读的要求，综合考虑篇幅、主题、文体、内容及价值导向等要素，结合不同学段的阅读目标，选择适切的阅读资源，制定营养全面的“套餐”，供学生选择阅读。其次，重视阅读环境的创设，整体打造阅读时空。利用好校园图书馆，引入书店、公益读书组织、社区阅读角等社会资源，打造适宜的阅读环境，充分体现开放、服务的理念。最后，融入线上阅读资源，健全共享机制。充分运用信息技术，推荐优质的阅读公众号、视频号等，探索阅读新路径，丰富阅读资源的呈现形式。3.鼓励自主推荐，开发个性化阅读资源学生是整本书阅读的实践主体，要充分尊重其阅读兴趣，给予关注和正向引导，帮助其将自主阅读融入实践活动中。教师可适当下放阅读书单的拟定权，鼓励学生自主推荐，师生共同确定阅读书单。例如，围绕阅读主题“奇妙的想象故事”，教师可向学生提问：“围绕 奇妙的想象，你想推荐哪些书呢？”这本身就是一个富有挑战性的任务，学生在阅读主题的引导下，有目的地阅读、筛选、思考，与教师协商，共同确定“学期主题阅读书单”。二、依托任务群开展结构化教学1.明确目标，学段进阶新课程标准对阅读提出了较为具体的要求：要将阅读变成“习惯”，更要掌握阅读方法与经验，并且首次在学段目标中明确描述了各学段整本书阅读的目标和要求，体现了“尝试阅读初步理解主要内容把握主要内容建构整本书阅读的经验”的学段进阶路线（见表1）。2.任务结群，整体设计新课标理念下，整本书阅读教学要从系统思维、目标意识、方法策略、情境体验等方面整体设计教学活动，设计、组织基于真实生活情境的语文实践活动，借助导读课、推进课、分享课等课型，系统推进整本书阅读走向深入。（1）导读课温儒敏先生提出，语文教学最重要的是培养读书的种子。导读课作为整本书阅读的“序幕”，重在激发学生的阅读期待，让阅读从“无知”到“有趣”。整本书导读课可以围绕两条路线展开。路线一：引导学生主动提出问题：关于这本书，我想知道什么，怎样获取诸如作者资料、写作意图、故事主要内容、主要人物、精彩情节、畅销理由等信息，以此作为导读框架，明确阅读思路。在获取信息时，可引导学生聚焦封面、腰封、简介等内容，让其大胆猜想和预测。由于学生对新书了解较少，阅读经验较少，课堂时间有限，教师可借助动画、电影、采访、书评等形式，调动学生多感官参与，丰富其阅读体验，激发其阅读兴趣。路线二：制订阅读计划，渐进呈现阅读成果。教学时可通过落实一张阅读表、一张分享路线图、一个评价榜来推进。阅读计划表，须标注阅读日期、页码、时长、阅读形式和感悟等，督促学生按计划完成阅读任务；分享路线图，由师生共同商定分享形式，按照阅读计划分享阅读成果；评价榜，由教师公布评价标准，学生以小组为单位，根据阅读打卡情况交流表现并进行评价。探 索TANSUO（2）推进课推进课指向学生的阅读过程，关注阅读思维，教师基于实际问题进行有针对性的策略指导，推动整本书阅读由浅入深。教师引导学生了解阅读的多种策略，运用浏览、略读、精读等不同阅读方法；关注该书整体与局部、局部与局部之间的关系；分析主要人物的性格特点和重要情节的合理性等。为保证阅读效果，推进课应格外重视思维导图、阅读单、阅读反思单等思维工具的应用。如六年级上册 童年 的推进课，结合本单元“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”的语文要素，可以借助阅读单，指导学生探究阿廖沙的成长之路，从阅读策略入手推进整本书阅读。（3）分享课整本书阅读的分享课指向交流与表达，目的是感受和分享阅读乐趣，丰富精神世界。教师要以主题为引领，基于学生独特的阅读体验，创设丰富多彩的交流活动，如故事会、好书推荐、人物点评、课本剧、辩论赛等，鼓励学生在分享中实现阅读素养和表达素养的提升。例如，五年级经典名著阅读中的内容非常适合以课本剧的形式呈现，教师可以组织学生举办“名著影视作品配音秀”活动，通过台词配音来展示学生的阅读收获。三、落实素养的过程支持新课标理念下，整本书阅读活动强调“教学评”一体化，并对评价依据、评价方式、评价内容以及评价主体作出了提示。教师要对标新课程标准，科学制定评价的梯度、维度等，让评价标准具体化，具有可操作性。对此，笔者谈几点思考。1.目标统领，体现梯度“素养立意”是新课程标准的价值导向，也是整学段第一学段第二学段第三学段总目标尝试整本书的阅读，用自己喜欢的方式向别人介绍读过的书。养成爱护图书的习惯阅读整本书，初步理解主要内容，主动和同伴分享自己的阅读感受阅读整本书，把握文本的主要内容，积极向同学推荐并说明理由能力描述能根据提示提取文本的显性信息；通过关键词句说出事物的特点，作简单推测；能借助关键词句复述自己读过的故事或其他内容，尝试对阅读内容提出问题；愿意向他人讲述读过的故事，乐于向他人展示自己的作品；喜欢积累优美的词句，并尝试在口头和书面表达中运用能提取主要信息，借助阅读经验和生活经验预测情节的发展；能结合关键词句解释作品中人物的行为，从某个角度分析和评价人物；能发现作品中的优美词语、精彩句段，并根据需要进行摘录；能借助上下文语境，说出关键语句、标点符号、图表在表达中的作用；能复述读过的故事，概括文本内容，根据自己的理解提出问题并与他人交流；乐于和他人分享阅读所得，关注有新鲜感的词句，并有意识地在口头和书面表达中运用能获取主要内容，用朗读、复述等自己擅长的方式呈现对作品内容的理解；能用文字、结构图等方式梳理作品的行文思路；能品味作品中重要的语句和富有表现力的语言，注意词语的感情色彩，通过圈点、批注等多种方法记录自己的阅读感受和体验，并主动与他人分享；能通过诵读、改写、表演等方式，表达自己对感人情境和形象的理解与体验；能借助与文本相关的材料，结合作品关键语句评价文本中的主要事件和人物，提出自己的观点或看法；能发现不同类型文本的结构方式和语言特点，感受作品内容、表现形式上的不同，积极向他人推荐，并有条理地说明推荐理由；在文学体验活动中涵养健康向上的审美情趣表1 小学整本书阅读各学段目标与能力描述752023.07情境性任务驱动下的古典名著类课文教学以 景阳冈 为例山东省临沂市临沭县第五实验小学徐启芝义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课程标准”）强调，语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过积极的语言实践活动，积累语言经验；义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，具有情境性、实践性和综合性。因此，新课程标准理念下的语文课堂要把学习任务置于适切的任务情境中。古典名著类课文教【摘要】如何在古典名著课文教学中落实新课标的素养导向，是当下名著阅读教学亟须探讨的问题。本文以 景阳冈 为例，从情境创设、任务驱动和篇本联读三个方面，探索古典名著类课文的教学路径。【关键词】情境；任务驱动；古典名著教学本书阅读的总目标。整本书阅读在六大学习任务群中属于拓展型学习任务群，其对内容的整合、思维的提升，要求评价设计体现对不同学段学生阅读能力进行评价的适切性。如第一学段，侧重评价学生的感性体验和阅读分享的意愿；第二学段倾向于评价阅读习惯，如阅读规划、策略运用等；第三学段的评价重在引导学生进行阅读反思，有意识地提升阅读品质。2.过程闭环，评价有据整本书阅读要经历“设计整体学习情境发布阅读任务呈现可视化成果”的动态过程。有效的评价需要结合整本书的内容，精心设计读书任务，在真实的任务中，激发学生创生出阅读“产品”，即可视化的阅读成果。这些成果既是评估证据，也是被评价的对象，为此要设计具体的评价量规。3.主体多元，合力助推过程性评价还要体现多元主体的力量：教师须主动扮演好评价设计者、评价引导者和组织调控者的角色；学生自评、互评，通过交流、展示、反思、评价，获得阅读体验；家长参评，能营造阅读陪伴的氛围，提升沟通引导的效率；社会活动的反馈可以丰富表现性评价的角度，拓展阅读与表达的边界。综上，新课标理念下，整本书阅读要对标学段目标，从阅读资源入手，创设阅读情境，以高质量的阅读任务驱动，重视“教学评”一体化设计，综合提升学生的阅读素养。76