ywjsgxzs@163.com探索TANSUO新课标理念下整本书阅读的立体架构与实施路径山东省临沂市沂南县教育和体育局朱建淑《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课程标准”）在课程理念中明确指出，“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位”。然而，目前小学语文整本书阅读教学中仍存在阅读资源贫乏、阅读与教学碎片化、交流浅表化、评价方式单一等问题，导致整本书阅读的效率低、推进慢、评价难。本文从整合阅读资源、结构化任务教学、促进阅读分享和优化全程评价等层面，深入探究小学生整本书阅读素养的立体架构与实施路径。一、打造立体的阅读资源体系新课程标准指出，整本书阅读任务群“旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制订阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书……”。开展整本书阅读首先要整合阅读资源，打造立体的阅读体系，为学生规划整本书阅读的路线。笔者尝试从以下三个方面进行探索。1.立足统编教材，多维拓展阅读资源笔者认为，阅读体系建设应以教材为起点，关注“整本”元素，充分挖掘教材中的显性资源和隐性资源，形成多维立体的整本书阅读资源体系。（1）关注显性资源，明晰构建思路教材中的“快乐读书吧”可以看作独立的整本书阅读板块，为选择优质的阅读书目提供了方向。特别是从中年级开始，阅读策略单元均有明确的阅读方法的指导，链接“快乐读书吧”，可实现相互引领、补充，搭建起课内与课外阅读的桥梁。课文也是显性的资源，从文体、篇幅、题材、主题、内容形式和阅读策略等方面为我们提供了丰富的选材维度（见图1）。•富有童趣的图画书•优秀儿歌集•自己喜欢的童话书第一学段•表现英雄模范事迹的图书•儿童文学名著•中国古今寓言•中国神话传说第二学段•反映革命传统的作品•文学作品•科普作品•科幻作品第三学段图1小学各学段阅读内容汇总（2）挖掘隐性资源，纵横关联拓展教师在日常教学中，应有意识地从课文、课后习题等隐性资源中进行拓展。首先，可依托课文，【摘要】新课标理念下，整本书阅读需要秉持系统思维，进行课程化的整体架构，打造立体化的阅读资源体系；依托任务群的结构化教学，促成体现核心素养的成果分享；优化全程性能力监控与评价方式，落实新课程理念和育人宗旨，提升学生的阅读能力和核心素养。【关键词】整本书阅读；核心素养；整合资源；教学牵引；阅读分享；全程评价732023.07进行从单篇到整本...
