新课改形势下高中生物教学与高考衔接研究.pdf

New Generation 114 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 新课改形势下高中生物教学与高考衔接研究 王建梅(广西田东县田东中学 广西 南宁 530000）摘 要：跟随新课改的脚步，我国教育工作也需要不断地进行完善。高中阶段的教育十分重要，它关乎到学生受到怎样的大学教育，是迈入大学最后的临门一脚。在高中生物的教学中，教师要在教学与高考之间架起桥梁，把两者之间的衔接工作做到位。教师需要在日常教学当中向学生渗透高考知识点以及历年考题，使学生能够顺利的迎接高考。关键词：新课改；高中生物；高考衔接 在新课改形式下，把高中生物教学与高考进行对接就意味着教师要改变传统的教学模式，应用符合高考教学的策略来开展生物教学。为了学生能够在高考中取得理想的成绩，教师可以应用先进的教学方法，加强学生对知识的掌控能力，提高学生的生物学素养。一、当前高中生物教学与高考衔接存在的问题（一）学生课堂参与程度不足 生物教师需要对教学过程能够牢牢地把控住，对“教”与“学”有清晰地认知，才能建立高质量的生物课堂。以往的教学课堂上，生物教师处在领导位置，学生一直处于被动接受的位置，跟随着教师指挥，没有实践创新。生物的教学课堂上很枯燥，学生的学习效果不明显。（二）教师教育观念落后 当前阶段，我国的教育逐渐由应试教育慢慢转变为素质教育。但是在实际的教学环节，许多教师仍然受应试教育的影响。高中生物教育的难点就是需要摆脱应试教育的影响，培养学生的生物学素养，使学生能够更好地发展。在以往的教学环节，生物教师为了让学生能够拥有不错的生物成绩，对学生的教学主要是以灌输为主，对学生的个人发展与创新发展没有进行重视。学生被动性的接受教育，使学生的主观能动性受到抑制，对生物这门学科兴致缺缺。这与课程改革的要求背道而驰。怎样更改教师教学观念落后的问题，使学生能够形成自主学习意识，提高课堂的质量，这些都是需要生物教师必须研究的重要问题。（三）教学环节师生沟通不足 新课程标准提倡的是教师与学生之间需要建立和谐的关系。教师与学生在课堂上的角色进行互换，教师不再处于课堂的领导位置，学生改变被动的地位，加强师生之间的沟通。教师需要更改教育理念，对师生的互动需要进行合理地设计。通过多种教学方法，让学生能够主动地参与到教学活动当中。通过有效地提问，加强与学生之间的交流。但是怎样进行设计，如何让学生积极参与课堂学习，如何让学生的思维得到发散，这些是高中生物教学链接高考存在的问题。二、新课改形势下高中生物教学与高考衔接的具体策略（一）转变教学目标，构建思维框架 在以往的生物课堂上，教师关注的重点在学生的考试成绩上，并没有意识到培养学生学习能力的重要性，也没有针对学生的学习能力有策略的进行教学。导致一旦题型发生变化,学生就缺乏解题思路，不知道从哪个方向着手解题。因此,高中生物教师在教学过程中需要让学生完全掌握教学内容中的知识点，着重培养学生的思维意识，发展学生的思维能力。教师可以利用思维导图的方式帮助学生记忆生物的概念性知识。同时，教师用应用多样化的教学手段来发散学生思维，促进学生对生物知识的理解。（二）注重实验教学，借助信息技术帮助学生完成学习 通过近年来的高考试题对比研究，我们发现其中对生物实验的考察逐渐增多。所以教师在开展生物教学时，需要重视实验教学，让学生能够把生物实验理解透彻。高中阶段的生物实验比较抽象，内容很复杂，不太容易被学生掌握。教师可以利用信息技术加强学生对生物实验原理的理解，帮助学生完成实验学习。教师在进行实验教学之前，需要让学生掌握实验的原理。学生只有对实验原理深入的了解了，才能顺利地完成之后的实验学习。在实际的教学活动中，有一部分学生进行实验操作已经到了中间环节，但还没有对实验原理了解透彻。由于学生对实验原理理解的不充分，使得学生进行实验时，只是单纯的模仿教师进行操作。学生通过这样的学习方式，不但无法对实验的意义和作用深入理解，而且没有对实验创新的意识。实验原理与实验操作相比比较无趣，学生觉得很枯燥。教师在向学生讲解实验原理的时候，应用以往的教学方法很难把抽象的原理描述清楚，导致学生对实验原理一头雾水。比如，高中生物教师在向学生讲解“叶绿体中色素的提取分离”这个实验时，这个实验的具体操作很简单，学生都可以掌握，但这个实验的原理比较抽象，如果教师仅仅是通过口述向学生讲解，那么学生就不容易听明白，对原理理解起来很费劲。这时，如果教师能够把信息技术应用到实验教学当中，辅助讲解实验原理的相关知识，许多的问题就可以得到解决。通过应用信息技术，把实验原理的相关知识以视频的方式直观地呈现在学生面前，从而保证学生实验学习的效果。又比如，教师在向学生讲解细胞的增殖这一节内容时，如果应用传统的教学方法，学生很难理解细胞的变化过程，无法对这个知识点很好的把握。教师可以将教学的内容制作成动态的视频，向学生展示。学生通过观看视频，能够清晰地观看到细胞的变化情况。教师再对细胞不同阶段的变化进行讲解，学生就会对这个知识点有清晰的认识和深刻的印象，使生物复杂难懂的知识变得容易理解。生物教师通过这种生动的教学方式向学生进行教学，能够让学生由感性的接受知识，上升到理性的接受知识。增加教师的教学效果，构建了高质量的生物课堂。（三）创新教学方法，更改教学理念，提高教学效率。在新课改的形势下，教师要想把生物教学与高考衔接工作做到位，就必须应用更加高效先进的方法来开展生物教学。教师可以应用先进的科学技术丰富教学方式，使教学效率与质量获得提升。在以往的生物课堂上，教师教学方法单一并且由于设备落后，导致教学效果并不理想。学生在此环境中无法高质量的完成生物学习。如今，科学技术发展的速度超乎我们想象，先进技术在各个领域的应用已经十分普及。教育行业也与时俱进，先进的技术走进课堂，丰富了教师的教学方式，提高了学生学习效率。比如，当前受学校教师所喜爱的技术之一就是多媒体技术，它可以将抽象化的生物知识转变成有形的、便于学生理解的知识，方便学生学习和记忆。虽然生物这门学科的知识与日常生活十分密切，但于学生而言还是比较陌生的内容。因此，高中生物教师在授课过程中需要应用先进的科学技术来对学生的多重感官进行刺激，使学生能够进入生物学习状态，深入地学习和理解生物知识。高中生物教师可以应用多媒体技术进行微课教学，微课以 New Generation 115 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 自身教学设计的完善性，通过灵活又直观的方式展现出来，使学生对生物产生兴趣，热爱生物。把微课运用到高中生物教学阶段，能够便于学生理解知识，把学习生物的难度降低。生物教师可以借助微课打造翻转课堂教学，能够让生物的教学质量得到明显的提升。把学生的自主学习和教师的课上讲解进行结合，提升学生的学习质量。学生通过课前的学习能够对自己的学习水平和理解能力有清晰的认知，能够有充分的时间来弥补自己的不足。这样在课堂教学环节，大家都是同一起跑线的选手，没有高低之分，能够更好地一起融入到课堂活动当中来。学生在自主学习阶段，能够掌握生物课程的基础知识，在观看课件的时候，可以发现自己理解的短板。同学之间可以利用网络互相沟通学习，大家取长补短，共同努力，一起进步。同时教师也可以通过网络，掌握学生在家的学习状况。学生需要把自己的学习成果及时的反馈给教师，教师根据学生实际的学习效果来调整教学内容，使制定的教学方案更加合理。除此之外，教师还要改变课堂上自己的领导位置，放下身段，与学生形成和谐的师生关系。加强与学生的沟通互动，帮助学生更好的学习生物这门课程。（四）因材施教，开展分层教学 教师在教学过程中，需要关注到全体学生，使每位学生在生物的学习中都能够获得进步，信心十足地迎接高考。这就要求教师必须因材施教，不能使用同样的教学策略面向全体学生开展教学。学生是学习的主体，每个学生所具备的生物水平是不一样的，对于学习生物的能力也不尽相同。所以，教师要采取分层教学的方法开展教学。由于学生年级不同，对于学生的核心素养的需求也不一样。所以教师的教学目标要根据学生需求不同而进行调整。让学生在不同的年龄段都能够很好地进行学生核心素质培养。比方说，每个学生对知识掌握的程度都不相同，况且每个学生都有自身的性格特点。那么教师在实际教学阶段，就要制定不同层次的方案，让不同的学生都能够参与到学习中来，把学生的潜能激发出来。同时，教师还需要设定具有挑战性的题目，发挥学生的个性化优势，进而提高学生的思想品质。（五）营造良好学习氛围，激发学生学习兴趣 在新课改形势下，生物教师需要在课堂上营造良好的学习氛围，提供舒适的学习环境，学生才能全神贯注地学习生物。高中生物内容大部分都与日常生活息息相关，教师为学生创建生活学习一体化的生物课堂能够有效地激发学生对生物的兴趣，进而实现有效学习。比如，在课堂导入环节，教师可以应用生活中的实际案例来调动学生的学习兴趣，之后自然地过渡到所学习的内容当中。教师也可以在正式讲解新内容之前让学生自行思考自己的周围是否有类似的事件，之后与其他学生共同交流沟通。如果生物教师在教学过程中一直应用这样的方式进行授课，就能够培养学生的自主探究意识，使学生对生物感兴趣，逐渐能够自主学习。教师为学生创建好的氛围，好的环境不但能够提升学生的学习效率，还能够让学生获得良好的学习体验。学生在这种环境中才能最大程度的发挥自身主观能动性的作用，高质量的学习生物。（本段论述比较简单）（六）加强教学与生活的联系，积累学生解题经验 生物这门学科的内容大多数都作用于生活，教师要想让学生完全掌握生物知识，就需要加强学生对日常生活中生物的了解，感悟对生物的学习。虽然高中生物的教学内容比较抽象，但创建生活化的生物课堂能够让抽象的知识变得生动灵活。并且，在新课改形势下，高考题目中加强了对学生知识迁移能力的考察。这样的考题比较陌生，学生缺乏解题经验，遇到这类新颖的题目时往往一头雾水，半分解题思路也没有。基于此，教师在生物的课堂上要加强与生活的联系，打开学生的视野，使学生积累更多的知识，对生物学原理了解透彻。比如，教师在讲解完“生物界这个生命系统相对比较稳定”这个知识点时，可以向学生提问：“大家所熟悉的这句野火烧不尽，春风吹又生体现了生命系统的哪方面的稳定性？”这类与学生生活息息相关的问题，学生会很感兴趣，会把注意力都放在教师所讲的内容上，并且能够激发学生的自主性，使学生想要探寻问题的答案，进而在与其他同学交流互动中得出答案。又比如，教师在讲解“血糖调节、水盐平衡调节”等相关内容时，可以创建生活化的教学情境：“前天张明同学因为中午没有吃饭下午直接来学校，他在下午上课的时候身体有哪些症状，有什么反应发生？要是他前天中午午睡起晚了，为了避免迟到，一路跑着来到学校，那么他要想恢复体力，哪些物质能够起到补充作用？在我们的日常生活中，你见到哪些物质属于营养物质？”教师通过创建生活化的情境以及提出生活化的问题，能够让学生跟随教师的步调思考问题、探究问题，可以拓宽学生的知识面，使学生在遇到新型的生活情境题目时不再无从下手。（七）由易到难，培养学生的解题信心 新课改之后，生物高考更注重考查学生知识综合运用能力。况且，生物高考时间比较紧迫，学生就容易对题目产生畏惧心理。针对此种情况，教师需要让学生放平心态，增强学生考试信心，在日常教学时多安排学生练习一些类似的题型，多给学生讲解一些典型的实验题、选择题，使学生在解答这些题型时不再恐惧。在课堂练习环节，教师可以把习题归纳划分为不同的层次，安排学生进行分次训练。生物教师需要把教材内容完全地把握，根据教学内容的难度层次进行划分，同时，也要对知识的理解难易度进行分层。让学生层层递进地练习，这样能够对知识地掌握由易到难、由浅入深，整体的把握知识的本质和客观规律。学生通过分层次练习，可以开拓自己的思路，发展生物思维，逐渐提升自己的解题信心。另外，在进行分层次练习时，教师需要考虑每个学生的特点，有针对性地对学生存在的问题进行相应的层次化纠错。对于理解能力比较强的学生来讲，教师需要他们在短时间内找到自己的错误；而对概念无法理解的学生，教师就需要有耐心的来解答，让学生能够看懂题目，明白答案由来，然后再让学生进行改正；针对生物水平比较低的学生，他们自己不能完全改正错误，所以教师可以建立学习小组，组内成员共同探讨分析。让水平好的同学在闲暇时对能力差的同学进行辅导。这样可以加深同学之间的友谊，也能够让水平好的同学把知识进行巩固。层次化纠错能够让学生建立团队意识，通过互相帮助，可以让学生各方面的水平逐渐提高，为学生今后的学习发展提供保障。（八）组织学生进行实践活动，培养学生综合素质 高中生物教学内容中包含许多生物实验。以往教师在教学期间受应试理念的影响，对学生的成绩过于在意，忽略了对实验内容的教学。但生物实践活动在高中生物学习中发挥着明显的作用。学生不但能通过实验巩固所学到的知识，更对培养自身的综合素质有积极影响，使自身综合水平得到锻炼。教师可以安排学生进行多样化的生物实践活动。例如，利用显微镜对细胞进行观察或者让学生自制葡萄酒、豆腐乳和泡菜等。教师要把这些实践活动合理的应用在教学当中，避免学生在实践活动中投入过多精力而忽略原本要掌握的知识。因此，教师在组织学生进行实践活动时，不能完全脱离教学内容，实现学生通过有效的实践活动来提升自身的综合素质及综合能力的目的。结束语：在新课改的背景下，生物教师如何把教学与高考完美衔接是广大教师需要深思的问题。教师要创新教学方法，改变教学理念，在教学时紧扣高考评价体系，以此来提高学生学习生物的质量。对于学生的个性化差异，有针对性的开展分层教学。还要加强日常生活与生物教学的联系，为学生创建生活化的教学课堂，多安排学生进行实践活动，培养学生的综合素质及能力，使学生能够信心十足地迎接高考。（下转第 120 页）New Generation 120 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 主题活动，进而积累他们的英语学习素质，并培养学生的学习能力。五、利用思维导图 提高词汇及句型储备 提高阅读质量的重中之重是提高词汇量的储备，有一个好的词汇储备会让阅读畅通，提高阅读效率。新课程标准的要求是:认识和阅读规定的文字，能够阅读简单的图文故事或短文，理解基本意思，逐步形成良好的阅读习惯。教师应该采取多种合适的措施来提高课堂效率。“其中采用思维导图，利用思维导图图文并重、中心与分支相结合的方式，引导学生进行阅读教学，可以取得良好的效果”。教师在进行英语阅读课前，可以直接依据文本设计出一个思维导图，体现出文本的学习目标-单词和短语，给学生大体的方向。例如：At Christmas，主要讨论的就是圣诞节，圣诞节会收到来自哪些人的礼物，圣诞节会做那些事情，教师在课前给出的思维导图中，可以先让学生自己去找出文中的重点词语和句子。紧接着，在课堂上，教师与学生一起先来解决这篇阅读需要解决的生单词和短语。这一做法不仅可以帮助学生查遗补漏，还大大的调动了学生的积极性。找出需要掌握的词汇“ours、mine”等，以及需要掌握的正确句型“This one is form Grandma.Open it for me.who are they form?”等。帮助学生记忆重点单词以及重点句型。通过在阅读教学之前使用思维导图，引导了学生的学习方向，也表明了学习任务和学习重点，方便学生对文章进行学习。在课堂上教师带领学生一起学习关于这篇阅读词汇短语思维导图可以让学生加深对生词语和短句的映像，明白文章大体意义，解决阅读障碍。同时，让学生阅读明白利用思维导图的优势，对阅读产生兴趣。结束语 综上所诉，阅读教学离不开词汇和短语的积累，二者之间的密切联系使得阅读教学中渗透阅读训练的策略研究具有很大的现实意义。笔者从自身多年经验出发，对小学生英语课外阅读能力提升策略与方法进行了分析与阐述，希望以此引起当代小学英语教师对于阅读教学的词汇方面的重视，切实加强英语学科特性的打造，提高教学效率和质量，促进学生个人发展。参考文献：1江伟.基于思维品质培养的小学英语阅读教学J.校园英语，2020(5):1.2任婷婷.分级阅读在小学英语阅读教学中的实践J.华夏教师，2020(12):2.3江小云.小学英语阅读教学中利用提问培养学生思维能力的实践J.中小学外语教学，2021，44(18):7.4武强.小学英语阅读实践教学研究J.时代教育:下旬，2021(12):0084-0085.5陈剑.小学英语阅读教学读前活动中培养学生思维品质的策略J.辽宁教育，2020(7):5.（上接第 115 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