新课标下的初中地理教学创新策略.pdf

教学 教法TIANJIN EDUCATION8181新课标下的初中地理教学创新策略山东省胶州市振华实验学校 李先波新课标提高了对初中教育教学质量的要求，与“双减”政策等奠定了教育教学改革的基调，指明了初中教师努力的方向和目标，即初中教师要在减轻学生身心负担和课内外压力的同时，提升教学效果，培养学生的核心素养，让学生在取得较好成绩的同时具备学习能力和自主学习兴趣，为学生将来全面健康成长奠定基础。为了实现以上目标，教学策略的创新是不可或缺的，是落实新课标和教育改革要求的基本途径。本文以初中地理学科为切入点，对新课标背景下的教学创新策略展开讨论。一、新课标对初中地理教学的重要意义（一）推动地理教育发展在之前的较长一段时间内，初中地理学科没有得到充分重视。一些学生、家长乃至初中地理教师，都将该门学科视为一门“副科”，认为对学生的实际帮助不大，而且在各种考试中没有占有较大分值。这种情况导致部分初中地理教师缺乏对教学的研究、创新和实践探索，单纯依赖教材和以往的经验开展教学，不注重利用创设情境培养学生的学习兴趣，只要学生机械地记忆一定程度的知识，得到差强人意的成绩，就“万事大吉”了，导致初中地理教育质量长期处于较低的水平，为高中乃至此后的地理教育造成隐患，影响了对地理专门人才的培养。新课标明确提出了地理教育的重要作用，认为初中地理是一门综合性较强的学科，有着独特的育人价值。初中生地理学科核心素养的发展不仅代表着他们在该学科的成长进步，而且能够帮助学生从人地协调的角度看待现实问题，增强人文情怀，对人地关系展开综合思考，极大地开阔学生的视野，促进学生地理实践，地理教育将在这种全新的认识下获得有效发展。（二）增强学生实践能力以往的初中地理教育存在的一个主要问题是学生缺乏实践能力。一些学生虽然能够应付地理考试，但并不能在现实生活中应用地理知识，有时甚至解决不了非常简单的问题，更遑论难度较大的地理实验、社会调查或野外考察了。比如，冬季北方的正午，太阳出现在天空中时实际是处于偏南的方向，通过对地球自转和公转知识的灵活应用可以意识到这一点，学生能够据此判断方向。但是，真正具备这一能力的学生并不多，有的学生一旦离开电子地图的帮助就分不清东南西北，还有的学生连电子地图都看不明白。学生实践能力较弱反映了初中地理教学的不足，体现了学生对学习和应用地理知识不够重视，还会给学生造成一种“地理知识没有用”的错误印象。新课标对初中地理教育的阐述和对地理学科核心素养的剖析，说明教师应该增强对学生实践能力的培养，以及这种培养可以达到什么样的效果。只要教师认真学习新课标并做好落实工作，学生一定能够通过对地理知识的应用建立起对环境和世界的新认知，解决内心深处的各种疑问，感受到强烈的新鲜感和成就感，初中生将因此产生强大的学习及实践动力。二、影响初中地理教学落实新课标的重要因素（一）教师的思想与教法落实新课标对初中地理教育具有重要意义，促使广大初中地理教师积极开展教学创新。但在采取具体的教学策略之前，有必要明确影响新课标落实的各项重要因素。教师瞄准这些因素开展针对性的教学研究与实践，能够在教学创新改革的道路上事半功倍，也能帮助学生尽快转变对地理学科的态度，进入良好的学习状态，其中教师的思想与教法是非常重要的。有的初中地理教师对本学科的重视程度不够，导致教学方法落后，不能体现初中地理学科的趣味性、综合性与实践性。在新课标背景下，初中地理教师必须全面转变思想，指导自身教学方法创新。以“我们身边教学 教法827/2023的地理”教学为例，这是初中地理教育的开始阶段，教师必须在此时为学生留下良好的印象，激发学生对地理学生的兴趣。在这样的思想指导下，教师要认识到这里的“我们”指的是学生，不能用教师的视角和经验代替学生的已有认知，要做好充分的教学预设，在课堂上与学生交流沟通，根据学生的能力基础、个性特点和兴趣爱好选择合适的教学内容，让学生真正意识到地理知识无处不在。（二）课程结构与安排在地理教学中，不合理的课程结构会影响教学效率和效果。而且从课程安排来说，初中地理学科所占的课时比例较少，两节课之间的间隔时间较长，如果课程结构完全按照教材内容和课时安排进行，采用单一的教学模式，将难以帮助学生建立较为完整的知识体系，有限的教材篇幅内容无法涵盖学生现实生活中遇到的各种情况。根据新课标思想，教师要以教材内容为教学资源的核心，但也要在课程结构和安排上做出必要调整和创新，帮助学生实现持续发展，促进师生共同成长。在这方面，教师要尝试拓展初中地理课程时间与空间，将师生双方的安排结合起来，正确理解“双减”政策等教育改革措施，在不给学生增加压力的情况下，让地理知识的学习与应用渗透在学生的生活中。以“认识区域”教学为例，这一板块包括一些典型地区，分别从位置方向等角度进行阐述，教师应结合所在地区的实际情况，为学生布置项目式的学习任务，鼓励学生搜集信息和实际调查，把课程拓展到生活中，师生共同进行较长时期的学习计划安排并做好落实，最终达到有效培养学生核心素养的目的。（三）学生的兴趣与能力根据新课标及现代教育理念，学生认知的形成及核心素养发展的关键在于学生本身，只有学生自身具有浓厚的学习兴趣，不断提升地理知识学习和实践能力，新课标才能得到根本落实，发挥出应有的价值。事实上，高中地理学科教学过程中影响学生学习兴趣和能力提升的因素很多，如教学内容、方法和手段是否丰富；学生是否有足够的时间参与各种地理实践；家长能否认识到地理学科的重要性并对教学工作提供必要支持与配合等，教师要进行全面思考，抓住各种细节。仍以“认识区域”教学为例，学生在利用课内外时间完成项目任务的过程中需要家长的支持的。比如，学生要使用家中的电脑等设备搜集相关资料，与同学进行交流讨论，共同制作本组的项目报告，或者利用课余时间，在家长的带领下进行实地调查，而不是坐在家里写作业或参加各种辅导班。教师不仅要注意对学生兴趣的激发，还要提前与家长沟通，让家长明白这一项目任务的重要意义，请家长协助教师为学生提供力所能及的帮助，鼓励和肯定学生付出的努力及取得的成果，通过家校合作保持学生的兴趣，发展学生的能力。三、基于新课标的初中地理教学创新策略（一）坚持学生主体原则教学中的主体地位在教师还是在学生是一个根本性的问题，不容忽视。在树立学生主体地位的同时，教师也要完成自身角色的转变，成为学生的引导者，避免师生双方在发挥各自主观能动性时发生冲突。当学生的地位得到充分尊重，在学习中获得更多自主权，还可以改善师生关系，学生更愿意配合教师积极主动地学习，从而进入良性循环。学生主体原则必须在教学实践中得到体现，而不是仅仅停留在思想和口头上。以“中国的地形”为例，这部分知识应该由教师为学生提供地图等补充学习资源，组织学生交流讨论，让学生通过地图自主发现和总结中国的地形特征及其规律，教师通过启发式的问题帮助学生捋清思路，提高学习效率。学生给出自己的思考结论后，教师再组织学生进行辩论，从而提高学习质量。另外，教师还可以尝试让学生自主预习，课堂教学以学生分享预习成果为主，教师答疑解惑为辅，在翻转课堂模式下体现学生的主体地位。（二）创新课堂教学模式相比于传统的初中地理课堂，翻转课堂、自主探究及小组合作等模式都属于创新型的课堂教学模式。新型教学模式给予了学生自主发挥创造的空间，让学生尽情展示自己的能力和个性，探索适合自身的学习方法。教师则可以在这一过程中较好地了解学生，抓住学生各方面的特点，分析学生的学情，灵活调整教学模式。因此，创新课堂教学模式这一策略是师生共同进步和落实新课标的教学 教法TIANJIN EDUCATION8383“发动机”。上文提到的项目任务也属于一种创新的课堂教学模式，能够实现课堂的延伸与拓展。以“中国的主要产业”教学为例，教师可以将本章分为农业、工业、交通运输业三个部分，分别组织项目任务式学习活动，以新型的教学模式完成本章教学。项目任务的探索对象都是本地的实际情况，教师要提醒学生与自身的实际生活相结合，如家中有老人在农村的，向老人了解本地农业发展情况，近些年发生过哪些变化，利用这些具体信息支撑最终的项目报告。（三）培养学生思维能力根据新课标要求，初中地理学科要培养学生的综合思维，也就是增强学生的思维能力，使学生能够科学、正确、综合地认识地理环境与人地关系。地理学科是一门综合性较强的学科，关系到丰富的地理要素，还可能发生各种时空变化，学生只有具备较强的综合思维能力，才能对地理事物建立起系统、动态且辩证的认知，树立科学的精神，乃至未来在地理专业领域做出贡献。学生在地理学科核心素养其他组成部分的成长也都有赖于此，所以教师应将培养学生的思维能力作为教学创新的主要策略之一。以“走进国家”教学为例，每个国家的地理情况与其经济、政治和文化等领域都有着密切联系，不是有限的教材内容可以讲述清楚的。教师在教学中要注意学习资源的补充，为学生提供指导和示范，让学生充分发挥自身的联想能力，将各方面信息整合起来，建立起对某一国家的全面认知，分析地理状况对该国其他领域所发挥的作用。如果教学时间充裕，师生应该尝试将目光聚焦到某一国家的具体区域上，如日本的关东地区、美国的西部地区、澳大利亚的沿海地区等。（四）鼓励学生合作探究在传统的教学模式下，初中地理课堂通常是学生独立学习，合作学习的机会不多。但在新课标背景下，学生要进行更多自主探究，探究的目标和内容都比较复杂，难度较大，很多是学生无法独立完成的。教师既要在合作学习活动中鼓励学生共同完成任务，也要注意对学生合作意识与能力的培养，让学生养成良好的合作习惯，在合作中体现自身价值，并为集体创造价值。以“中国的气候”教学为例，教师应提前将内容分为几个部分，如按照不同的区域进行划分，然后组成学习小组，各小组针对各自的区域展开合作预习。教师要协助学生完成小组内部分工，帮助学生制定科学的计划，指导学生完成整个合作学习过程的记录。在课堂上，除了要让学生分享自主合作学习成果，还要分享学习过程，如各组是如何组织学习活动的、解决了哪些具体问题、今后在分工中需要注意的事项等，从而达到较好的教学效果，提升学生的合作能力，对教学质量的提高也有较大帮助。（五）充分整合信息技术信息技术是一种新颖的教学手段，初中地理教学整合信息技术不仅可以促进知识呈现方式的创新，还可以打破教学时空限制，优化教学资源配置，拓展学习深度和广度。更重要的是，当代初中生普遍对信息技术较为熟悉，有着强烈的兴趣，整合信息技术能够满足学生的需求和期待。信息技术已经成为当前初中地理教师创新教学策略的重要工具和学生学习的重要支持，因此初中地理教师要不断提高自身的信息素养，加强对信息技术的整合应用，不断挖掘其潜力。以“中国的水资源”教学为例，这部分内容的教学目标是让学生了解中国水资源的时空分布特征，还要与当地的实际情况相联系，涉及的信息比较丰富，有的情况已经发生了变化而教材尚未完成更新。考虑到以上因素，教师应该整合信息技术开展教学，采用创新的教学策略，让学生提前合作搜集网络素材，并与教材内容进行整合，了解中国水资源的基本特征。在课堂教学时，教师则可以通过思维导图、表格、动画等展示中国水资源及本地水资源分布的特点，与学生自主预习的成果进行对比，加深学生的印象。四、结语总而言之，在新课标逐步落实的背景下，初中地理学科的教育工作必须做出改革。作为初中地理教师，要把握课程改革的发展趋势，以新课标理念为指导，结合初中地理学科和当代初中生的特点，实现教学策略的创新与巧妙运用，开创初中地理教育的新局面。（邱瑞玲）