新课标视域下学生物理核心素养的培养策略.pdf

教学 课程TIANJIN EDUCATION5353新课标视域下学生物理核心素养的培养策略福建省龙岩市武平县第三中学 赵玉凤义务教育初中物理课程标准（2022 版）中指出，义务教育阶段所开展的初中物理课程应以提高学生科学素养为目的，渗透终身发展理念，针对性地培养初中生的思维习惯和解题能力，引导学生积极地参与科学相关活动，并在学习和实践中保持对科学研究的热爱，以实现物理核心素养全面提升。新课标视域下，如何培养初中生学科核心素养成为每位物理教师亟待解决的问题。为此，有必要从物理核心素养着手，带领学生在探究中发现、在体验中感悟、在试错中纠正、在反思中成长，为学生物理素养、科学意识、学习能力的综合发展奠定基础。一、初中物理核心素养概念（一）核心素养内涵解读初中物理核心素养大致包括四个要素，一是物理观念；二是科学思维；三是实验探究；四是科学态度与责任。物理核心素养充分彰显物理课程的育人价值，同时，核心素养更是对新课标背景下物理教学三维目标的升华和提炼。纵观物理素养所包括的四大要素，物理观念、科学思维以及科学态度与责任更集中于一个层面，即学生对待物理课程的态度以及学习物理的方法等。而实验探究则是需要学生在课程中逐步掌握的一种能力，包括提出、分析和解决问题的能力以及论证、思考、交流合作能力等。同时，对物理课程而言，实验是检验真理的标准，实验探究也有助于其他素养的培养，包括物理观念、科学思维等学习态度以及学习意识的形成。基于新课标背景下的初中物理课堂的教学方向已经发生改变，以核心素养为培育前提，如何根据核心素养四要素设计教学 课程547/2023物理教学策略成为初中物理教师的主要任务。（二）物理核心素养培育价值1.体现物理学科本质。基于物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任视角探查物理课程本源可以发现，核心素养下的初中物理课堂更有助于提炼物理学科的育人价值，展现学生核心素养的独特性。新课标背景下，物理教学方向发生明显改变，更注重学生在初中物理领域的终身发展。而核心素养的四要素更能帮助学生进一步掌握物理知识，为应对现阶段和未来发展可能遭遇的物理问题打好基础。2.注重课程选择性和基础性。初中物理教材罗列了学生在初中阶段需要掌握的物理知识，但内容相对零散，容易引起学生知识混淆的情况。核心素养培育目标下，更注重对教育方向、教学结构、教学内容的选择，以帮助学生打好知识基础为目的，有助于精选推动学生终身发展的课程体系和实践内容，在提高学生综合学习能力的同时，使学生逐步养成科学求真意识，从而实现学科技能和学科理念的全面提升。3.引导自主性学习。核心素养理念下，学生在课堂中的主体地位明显提升。同时，核心素养培育目标下的初中物理课程以创设适合初中生学习和成长的教学情境为主，致力于培养学生勤于思考、积极参与、乐于探究的求学态度，有助于发展学生的自主学习能力。同时，核心素养下多样化的教学方法，可以促进学生对物理学本质的理解，使学生在探查自然界特点，感悟物理科学性的同时，养成正确的思维习惯和解题能力。4.强调过程评价。以评价促学已经成为初中物理课堂的主要教学方式之一，评价带有明确的学习目标和激励性功能，有助于促进学生下一阶段的学习和成长。核心素养背景下，更注重过程评价，即考查学生课上学习情况，根据学生在课堂中的表现制定评价策略。以核心素养为目标的评价体系，围绕物理观念、科学思维、实验探究、科学态度与责任四大要素，迎合新课程标准，满足学生多元化发展需要，在调动学生学习积极性的基础上，促进学生对所学知识的再认知。二、初中生物理教学中核心素养的培育方法（一）完善教学目标设计基于核心素养所呈现的特点来看，是指学生在物理课堂中的综合表现，包括知识、技能、情感、态度等多个方面。核心素养是学生走向成功、适应个体成长、迎合社会需求所必备的条件之一，但核心素养的形成需要经历相对漫长的过程，需要通过教学渗透培养。为此，教师应建立以发展核心素养为目的的物理教学目标，从而推动学生在物理领域长久发展，以 质量 课程为例，教学目标包括以下几个。（1）知识技能：掌握质量相关概念；了解单位换算方式；能够应用天平进行固体和液体质量的测量；进一步理解质量不会受空间位置、状态、形状的改变而发生改变。（2）过程方法：使用天平并体会测量工具的使用方法。（3）情感态度、价值观念：依托实验促进科学素养和物理学习习惯的形成。（二）明确设计思想结合 质量课程分析可知，教学活动具体包括两大板块，其一是概念教学，其二是仪器使用。在“力学”知识中，“质量”属于重点内容，与人们的日常生活紧密联系。因此，针对“质量”概念的解读，教师应围绕生活元素展开，设置更多具有互动性的教学活动，以增强学生的学习热情，使学生在教师的带领下走近物理、走入生活、走向社会。“天平”的制作和原理较为复杂，虽然本课程是学生在初二阶段接触的内容，但课程特点决定了其更考查学生的自主学习、实践操作、交流合作以及规律总结能力。为此，教师应全面落实核心素养下物理教学目标，为学生提供更多自主学习与合作学习的机会，引导学生在体验中思考、在思考中成长。在“天平”使用的教学中，如何基于平衡螺母保障天平平衡是重难点内容，针对此部分展开的教学设计，教师可以结合学生常见的塑料尺、燕尾夹等材料，搭建“天平衡梁”，使其悬挂于黑板处，让学生切实体验“天平”的使用过程，总结其中的要点，掌握物理认知规律。此外，核心素养目标下，教师应搭建以探究教学和合作实验为主的教学模式，力求教学过程能够涵盖对学生学习过程、已有经验、学习方法以及个人素养的关注，并借助针对性的引导促进学生物理学科素养的教学 课程TIANJIN EDUCATION5555形成。（三）做好教材分析纵观物理课程，“质量”属于基本概念。但初中物理教材篇幅有限，针对“质量”概念的介绍相对浅显，仅通过教材内容展开学习，仅能使学生认识到“物体所含物质的多少”，不利于学生物理核心素养的形成。“质量”可以帮助学生形成对物理惯性大小的判断，又能与能量相联系，为学生打好“力学”学习基础。为此，教师应全面分析教材，基于教学目标和教学环节设计，注重实验操作和分析环节，为学生进一步探究物理本源提供助力。（四）细化教学实践1.做好课程导入。生活中存在诸多“质量”相关知识，但表述和呈现方式不够规范，导致许多学生未将生活中的“质量”与物理课堂中的“质量”相联系。核心素养注重对学生科学思维、物理观念以及实验探究能力的培养，为此，教师应结合生活元素做好课程导入。首先，为学生展示不同大小的棒棒糖；其次，提出相关问题。师：假设给大家选择的机会，你们会选择哪种规格的棒棒糖？生：当然是大的，因为可以吃得更多。师：对，这也反向验证大棒棒糖含糖量多，小棒棒糖含糖量少。由此，将棒棒糖作为物体，糖分作为“物质”，引出“质量”概念，即物理学中质量多被作为物体所含物质的单位。此种课程导入方法有利于引导学生从“感性体验”逐步进入“理性学习”，教师以棒棒糖作为依托，引入“质量”概念，更有助于集中学生的学习注意力，调动学生学习的主动性。在学生进入学习状态后，教师再提出问题展开概念讲解，更能活跃气氛，引发学生思考，进一步达成核心素养背景下的初中物理教学目标。2.内化核心概念。结合“质量”课程知识点分析，呈现方式相对抽象，除了融合生活情境做好课程导入以外，教师也可以结合生活元素加深学生对“质量”概念的解读，拓展学生的想象力，使学生在带有生活化元素的物理问题中掌握“质量”的概念与属性，从而加深对“质量”课程的理解。本环节教学的重点在于理解“质量不受物体形状、状态、空间位置的改变而改变”，基于此，教师可以设置以下几个问题，引发学生思考。师：在橡皮泥形状发生改变的情况下，质量是否会出现变化？生：不会，因为橡皮泥所含物质不会受到形状影响。师：在冰化成水物态的过程中，质量会变吗？生：不会，物质的多少并未发生变化。师：宇航员位置的变化会引起质量改变吗？生：也不会，物质的多少不会受位置变化所影响。师：请回忆上述三个问题，总结物体质量不会受哪些因素影响。以问导学的方式可以沿着正确的探究方向引导学生思考，在增强学生物理观念、强化学生物理素养的同时，实现学生自主思维能力的稳步提升。3.感悟生活物理。生活是检验真理的唯一标准，也是推进物理课程教育的主要途径之一。物理教育的最终目的并非提高学生的物理学习成绩，而是希望学生能够秉持求真务实的科学态度，将课上所学应用于生活，解决实际问题。为此，教师可以结合生活常见物理现象开展课程游戏，增强与学生的互动，促进学生对“质量”概念进行深刻感悟。教师可以提前准备三个物品：鸡蛋、饼干、苹果，再选择一位学生参与活动。师：如何描述物体质量？“铁钉 30”“铁通 1.5”，这种描述方式是否正确？生：不正确，应赋予具体单位。师：以往学习中大家接触过哪些质量单位？生：毫克、吨。师：非常好，老师有三个物品，分别为鸡蛋、饼干、苹果，哪位同学能够猜对物体的质量，便可以获得该物品。以游戏的形式提出生活化物理问题，可以建立生活与物理之间的联系。许多具有生活经验的学生提出通过“掂一掂”的操作来完成质量猜测，此时，教师应尽可能多地为学生提供体验的机会，使学生的物理思维从感性体验上升到理性认知。教师还可以选择一位学生，让其他学生猜测其质量，此类游戏真正将课程推向高潮，教师在学生猜测的过程中有意识地提到“重量”“体重”等名词，以使学生清晰教学 课程567/2023“质量”的概念。4.学习使用天平。结合“质量”教学目标和环节设计分析，天平的使用是本课程教学的重难点。核心素养背景下，教师应遵循学生的思维规律，组织学生开展自主学习与合作学习活动，结合递进式的问题带领学生展开思考，以实现学生从低阶能力到高阶能力的转变。本环节教学内容包括四个方面：一是引导学生体验托盘天平的使用方法；二是掌握仪器的使用技巧；三是设计递进式问题；四是鼓励学生自主学习与合作探究。为避免学生由于自主学习难度过大而产生抵触情绪，实际教学中，教师可以按照以下几个步骤进行。（1）详细介绍托盘天平的特点。（2）引导学生自主探究天平的具体构造和使用方式。（3）归纳总结天平的使用步骤，包括放置、调平、称量。（4）设计递进式的问题：如何放置天平？放置中需要注意哪些问题？调节天平有哪些技巧？平衡的标志是什么？如何完成物体和砝码的放置操作？减砝码的过程中应先减“小的”还是“大的”？砝码物体的质量是多少？游码应对应左侧还是右侧？（5）制作简易天平，突破“调节天平平衡”的重难点。结合以上教学步骤来看，学生需要通过自主学习与合作探究掌握天平的结构和使用方式，了解天平实物与结构。同时，思考平衡螺母的调节方法，并在估测质量的过程中，先估测食品质量，再结合包装给出的质量，分析产生误差的原因。虽然此过程中并未涉及过多的“物理规律”问题，但实际上，“调节天平的平衡螺母保障天平平衡”的实验本身便是学生物理思维和物理素养的形成过程。通过简易天平设计、结合塑料尺搭建衡梁、采用燕尾夹替代平衡螺母的操作，更有助于将抽象的理念以具象的方式呈现，学生也将在操作中了解分析问题的方法，在表述结论中掌握物理论点，从而逐步发展物理核心素养。5.形成教学反思。评价与反思是判断教学质量和学习效果的主要方式之一，教师可以开展以生生评价、学生自评为主的评价体系，考查学生对“质量”概念的理解，检验学生实验步骤的准确性，最终整合评价内容形成反思。例如，在“猜测质量”环节，教师可以根据学生的猜测结果，引导学生将结果作为估测其他物质的依据。在“棒棒糖质量”问题中，教师还可以通过改变棒棒糖的形状、位置、物态等方式，考查学生是否能够总结出“质量”概念结论。在评价完成后，根据学生现阶段的学习成效，拟定接下来的学习方向，为学生核心素养的提升奠定基础。三、结语爱因斯坦曾说：“当人能够将学校所传授的内容全部消化，由此所留下的知识便是教育”。所留下的内容不仅包括教育，更在于素养。新课标背景下，初中物理教学已经进入培育核心素养时代，为此，教师应在深化学生知识理解的同时，注重对学生物理素养的培养，在掌握核心素养内涵和教育原则的前提下，合理设计教学内容，结合新颖的课程导入环节、生活化的问题情境以及具体的实践操作，还原物理学科的本质，促进学生物理核心素养的形成，使每个学生都能做到真正意义上的乐于学习、善于运用。（邱瑞玲）