新教材下高中历史教学中前置学习的任务设置研究.pdf

New Generation 29 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 新教材下高中历史教学中前置学习的任务设置研究 黄寒(长春北师大附属学校 吉林 长春 130000)摘 要：在新一轮的课程改革下，吉林省从 2020 年开始使用高中历史新教材。新版历史教材相较之前老版的必修系列可谓是有了“回炉重造”般的创新，打破了传统的模块、分类式教学，回归历史通史学习脉络。这种改变也大大增加了教学内容，因此在这种背景下，如何提高课堂效率，怎样构建生本课堂成为教学中的重点、难点。在结合理论及实践的基础上，前置学习方法在我校重点展开，并取得了一定的成效。文章以全球航路开辟一课为例，重点论述在构建前置学习任务时遇到的问题及解决的方法，遵循的原则。关键词：前置学习；高中历史；任务；实施 党的十八大以来，把立德树人作为教育的根本任务，提出培养德智体美劳全面发展的社会主义接班人。因此，在最新一轮的课程改革中，无论是教材的改变还是“核心素养”的提出，都是在以学生，以能力，以综合素养为核心，培养适应现代高速发展，竞争激烈的社会人才。作为教育工作者，青年兴则国兴，青年强则国强，我们身上担负的责任让我们必须及时转变教育观念，提高课堂效率，坚持以学生为中心，打造“生本课堂”，培养学生主动学习能力。前置学习的这种“先做后学”“先学后教”的教学方法可以扩大有限的课堂容量，并且让学生变被动学习为主动学习，调动学生思维，符合新课改下教育理念。一、前置学习的理念内涵 在实施前置学习之前，我们首先要了解什么是前置学习。现代汉语词典 中明确提出：“学习指通过阅读、观察、听讲、研究实践获得知识或技能的活动。”1而心理学家布鲁纳则认为学习是应该是一个主动的过程，主张学生自主探索问题，研究问题。无论哪种，都可以看出学习和实践活动密切关联，让学生主动的在实践中获取知识和技能是学习的根本要素。基于以上学习的概念，前置学习的理念更应该重点围绕学生主动实践这一环节，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习2。这种尝试性的学习是根据学生自身的认知特点，自由的思考，自由的发挥，以前置作业为载体，进行多元的师生互动。在这种互动思辨中，获取了历史知识，提高历史思维能力，享受历史带来的乐趣。二、前置学习任务实施中的问题（一）预习和前置学习重复，缺少针对性 在以往的前置作业布置中，很多教师不分学情，把预习作业当做前置学习任务全部布置下去，导致在上课过程中，没有办法掌握学生学习的准确情况，造成课堂效率的缺失。其实预习作业和前置作业既有联系又有区别。二者都是在新课讲授之前学生自主学习的过程，但其重要区别是前置学习在预习的基础上，要有学情的反馈，并在内容和形式上加以创新，拓展其深度和广度，增添学生主动学习的兴趣。（二）形式过于单一，内容过于死板 对于简单机械地把教材知识挖成填空的形式做成前置学习的任务清单给学生们时，他们的接受程度、学习效果都是较低的。对于这种比较枯燥，单一，挑战起来没有难度的作业，学生们有的时候比较，也没有什么兴趣。因此，在设置前置作业时，教师要开动脑筋，灵活运用各种材料，大胆创新，调动学生们的主观能动性。（三）学习时间不足，课堂展示受限 对于高一的学生来说，由学习科目较多，历史在其他科目中的比重较轻，受重视程度也不足。因此在作业量较大的情况下，历史前置学习的完成情况不是很乐观，导致第二天上课时的课堂效果不佳。再加上课时的影响，如果把前置学习中学生们出现的问题一一都解决，就会占用大量的课堂时间，教学进度的完成情况收到限制。（四）学情不同，课堂效果不同 中学生的认知水平是不尽相同的，同一班的学生都不一样，有的愿意思考，乐意表达，有的学生偏爱听老师讲述。因此，前置学习任务单下发之后，老师们会发现在这个班效果不错，但换一个班效果就不是很理想，甚至推行不下去。三、前置学习任务设置原则（一）始终把握以学生为中心，重视反馈评价 在下发前置学习任务的时候，要让学生在明确学习目标的基础上知道自己的薄弱环节，同时也能为课堂教学起到指导作用。因此，前置学习任务下发后，要重视其反馈评价，尤其是对于高三的复习课而言，能更好的了解学生，掌握学生，达到事半功倍的作用。以高三一轮复习中国近代民族资本主义经济的产生与发展为例，我们的前置学案设计如下。课题 高三一轮复习 中国近代民族资本主义的产生与发展前置学习任务清单 把脉高考方向（一）明确课标要求 1、认识近代中国民族资本主义产生的历史背景。2、了解民国时期民族工业曲折发展的主要史实，探讨影响中国资本主义发展的主要因素。3、探讨在半殖民地半封建社会条件下，资本主义在中国近代历史发展进程中的地位和作用 前置学 习反馈（二）真题体验与感悟 1、在自主学习之后完成拓展作业（7）（近五年全国卷中涉及本专题的高考原题）2、10 道选择题完成情况统计：（上交 26 份答卷）优秀：2 人，王宇傲、徐浩辰 达标：10 人，（正确数为 7-8 个）不达标：14 人（正确数在 6 个以下，包括 6 个）3、归纳出近五年高考中对本单元内容的考查情况，同时思考一下我们在复习备考中应该侧重些什么？4、课后认真进行错题修改和错因分析，并明确自己在哪些方面还需再努力些。（二）以阅读为载体，培养学生综合素养 New Generation 30 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 新课标对阅读能力有了重新的定位：“阅读能力就是在熟知基本历史史实的基础上，并通过各种各样的渠道进行加工整理从而更深层次的提高阅读和获取重要信息的能力。”同时阅读是学生最基本的学习活动，在教学中我们所注重的诸如记忆力、注意力、思维力、观察力这些能力的培养都离不开阅读活动这一载体。3因此，阅读能力是学习历史、培养历史思维的重要手段和载体。此在前置学习任务的设置中，我们坚持培养学生的史料阅读和自主分析能力。具体例子如下。课题 中外历史纲要（下）第 6 课全球航路的开辟第2 课时 问题探究 阅读材料，查找资料，试着回答梁启超的问题郑和之后中国为什么没有了远洋航行的历史记录？资料选读 早在 14051433 年，中国的郑和就奉命七次率领庞大的船队进行了远洋航行。郑和船队航行至东南亚、印度、波斯湾、阿拉伯半岛、红海海口和东非沿岸，是人类航海 史上的创举。对于郑和的航海，梁启超作了这样的评论：“谓大陆人民，不习海事，性或然也，及观郑君，则全世界历史上所号称航海伟人，能与并肩者，何其寡也。郑君之初航海，当哥伦布发见（现）亚美利加以前六十余 年，当维哥达嘉马（达 伽马）发见印度新航路以前七十余年。顾何以哥氏、维氏之绩，能使全世界划然开一新纪元。而郑君之烈，随郑君之没以俱逝。我国民虽稍食其赐，亦几希焉。则哥伦布以后，有无量数之哥伦布，维哥达嘉马以后，有无量数之维哥达嘉马。而我则郑和以后，竟无 第二之郑和，噫嘻，是岂郑君之罪也。”梁启超祖国大航海家郑和传，郑和研究资料 选编 前置性作业形式 以随笔、小论文等形式，论证你的想法，课上老师留有十分钟时间来讨论这个问题。学生们通过阅读史料，试着分析梁启超的问题：“为什么在郑和之后中国没有远洋航行的事件”。在回答时，同学们需要手动查找资料来印证自己的想法和结论，在这个过程中，不仅能获取中国封建制度对中国阻碍作用，同时中外的对比也使学生们增添了对祖国伟大复兴的社会使命感，无疑是培养了学生主动思考和学习能力。（三）以小组为单位，合作交流促成长 小组合作探究是构建“生本课堂”的重要环节之一，如果运用合理，则会带动学生学习劲头，发挥学习的主动性，也能够提高学生的自主学习能力，提高团队合作能力。但在实际应用中，小组合作探究经常会出现“冷场”、“交头接耳”等不良现象，既没有解决问题，还占用了大量的课堂时间。如果把小组合作拿到课前，有老师的提前把关和指导，效率则会大幅度增加，交流分享的深度和广度也会更加深入。例如在讲授中外历史纲要下第 6 课全球航路开辟时，教材中给出的原因比较浅显，为了能够调动学生的思考力，我布置了以下的前置学习任务。课题 中外历史纲要（下）第 6 课全球航路的开辟第 2 课时 问题探究 新航路开辟的动因和条件 前置学习 以小组为单位，搜集有关新航路开辟的原因和条件任务 史料，要求史论结合，得出的结论需要有历史资料的支撑，以组为单位进行汇报，形式不限 学生们查找了有关的书籍和论文，例如世界史近代史编（上卷）、徐蓝 世界近代现代史（1500-2007）、15 世纪以来世纪九强兴衰史、A.帕尔默等近现代世界史 斯塔夫里阿诺斯的全球通史等，并举例了很多照片，他们各抒己见，互相补充，深入探究新航路开辟的原因，尤其是同学们不太能理解的西欧封建经济逐渐解体，资本主义逐渐发展这一根本原因。（四）以问题为媒介，创新学习模式 以问题为媒介展开历史教学时历史学习的重要方式之一。因而，问题设置的是否合理，是否能锻炼学生的思维能力是至关重要的。在以往的前置学习案中，可能对于问题的设置停留在填空、做题、填表等浅显的层面，收效甚微。而现在，我们的教学面对的都是“一个个富有鲜明个性、具有独特精神生活方式和学习技能的学生”4因此，教师们在设置前置学习问题时，要根据学生的认知水平和生活实际，由浅入深、层层递进，有梯度的设置让学生们思考逐渐加深，锻炼其思维能力，并且问题的设置也不能是单一的、单调的，要展开多种形式的问题，吸引学生的兴趣。例如在讲授近代民族资本主义的发展这一课时，学生对于中国近代为什么没有像西方那样，在推翻封建制度后建立资本主义制度？中国的资本主义经济怎么就发展不起来。以往在讲解的时候教师们要说很多的专有名词，学生理解起来也比较晦涩、难懂。因此，我们在前置学习中用图片的形式，引导学生思考，更加生动形象。课题 高三一轮复习近代民族资本主义经济的发展 问题设置 通过阅读漫画，试分析中国近代民族工业发展的困境有哪些？前置学习任务 阅读漫画，试分析近代中国民族工业发展受到哪些制约，并结合史实进行说明，做到史论结合，形成小论文，不少于 100 字。面对现在新教材通史式的编纂方式，大量史实罗列在一起很容易让学生迷失在历史的长河中，因此思维导图式的学习方法很使用于现在新教材所倡导的大单元式教学。让学生在学习新课之前，对于本课，本单元有了基础的知识构架，对于深入了解历史逻辑，加强历史联系，锻炼历史思维有着重要作用。例如在讲授从隋唐盛世到五代十国一课时，朝代前后的更迭非常凌乱，需要同学们既要回顾前朝内容，又下梳理对下个朝代的影响。因此思维导图的学习方式就非常适合。课题 从隋唐盛世到五代十国 问题设置 自主阅读教材，构建本课思维导图 前置学习任务 自主阅读教材，梳理教材重要知识点，联系前后两课，构建本课思维导图，课前进行展示。总之，前置学习的任务设置应该是多种多样，可以是图片问题，影视问题，甚至是利用假期等休息时间，参观历史遗迹等，通过不同形式的问题，全方位锻炼学生思维能力，培养其综合素养。综上所述，前置学习任务的设置需要教师在课程标准基础上，明确教学目标，紧紧以学生为中心，通过多种形式的阅读为载体，让学生多方面，多角度思考问题，重视其反馈与评价，从而提高课堂的效率及教学的质量。（下转第 35 页）New Generation 35 2022 年 24 期 总第 653 期 新一代 New Generation 学科教育 G 主观能动性。同时，教师对儿童的创意作品，应通过行动表扬或者红花奖励等方式，对其的作品表示肯定，使儿童产生对学习的自信心，满足儿童的表现欲望。2.学前教育下创意美术教学的实践性 美术创意来源于生活实际，更应用于生活，这与儿童未来小学阶段的学习内容具有相同原理，儿童在对事物有着客观全面的认识之后，其才能充分发挥其想象力以及创作力。对于儿童来说，高水平的创作是不可能存在的，但细致观察力的培养存在着重要性，所以教师在美术教学的过程中，应提高儿童的实践能力，以达到对观察敏锐度提升的效果。如开展以国画为主题的创意美术课题，墨水在宣纸上的晕染效果千变万化，儿童可以通过墨迹的变化发挥创意想象进行添画创作，并享受自主创作所带来的成就感。教师还可以指引儿童采用拖墨的方式，在纸张上大胆拖动留下墨迹，让儿童通过自由的创作方式，体验创作所带来的乐趣。儿童洞察能力的训练有利于发展幼儿的分散性思维能力，让其通过实践的不同角度、不同方式发现创意美术之美，提高儿童的综合素质能力。（三）学前教育下共创美好的家园沟通环境 在良好行为习惯得到培养，学习兴趣得到激发的同时，家庭生活中的学前教育也应该得到同步的实现，这样儿童才能拥有良好且具有持续发展能力的学习氛围，并且在这个氛围之中，实现能力全面发展的目的。家庭需求教育方式很多，但最主要的还是家长的积极参与，以及做好儿童的学习引导工作。例如，有些儿童比较不善于表达或与人交流，教师可以通过开展人偶故事表演的方式，让家长与儿童一同出演，由儿童选择自己喜欢的人偶，通过人偶的方式，增强儿童的语言表达能力，以及创新思维能力。其实，亲子活动的方式有许多，共同完成画作，共同演绎故事，共同扮演角色等等，这些都是有利于儿童发表自己的情感，发挥自己的想象，更重要的是为小学生活、与人交流、相互学习做好准备。结束语：幼儿时期是儿童健康成长道路上的关键时期，儿童长大后的行为习惯以及兴趣爱好，在这里得到了基础性形成，并在未来较长时间内影响着儿童的学习以及生活，对儿童的终身发展更是起到了深刻的影响。因此，学前教育的介入，为让儿童良好行为习惯得到有效的培养，学习兴趣得到了有效激发。而教师更是通过了儿童最为喜爱的教学方式，学前教育的高品质、高质量地发展，对儿童的教学培养任务更具有积极性意义。儿童在良好行为以及学习兴趣的帮助下，将立足于能力的全面发展为主要目的，从而实现儿童综合素质能力的提高，并为小学阶段的学习做好充足准备。参考文献：1吴林.浅析目前我国学前教育的立法现状存在的问题及归因J.才智，2013（10）.2赵微.我国学前教育质量现状的原因分析J.学前教育研究，2014（2）.3张琪 瑞吉欧方案教学对我国幼儿教师教学的启示J 亚太教育，2015(34)4邱仁根，刘建文芦溪县农村幼儿教师“本土化”培养调查分析J萍乡 学院学报，2015(04)5李晓巍中国学前教育现代化：契机与实践路径J河北师范大学学报(教育科学版)，2015(06)6季娜架起家园沟通桥梁，创新家园共育方式J学周刊，2016(03)7赵江涛，苏玉芳农村学前教育的问题与对策J黄河科技大学学报，2014(03)（上接第 30 页）参考文献：1吕叔湘，丁声树.现代汉语词典M.北京：商务印书馆，2008：589.2李松波.小学数学实施前置性学习的实践研究J.课程教学研究，2014，(08)：48.3郑延才.从现代学习理论看现代学习方式的构建J.哈尔滨：黑龙江高教研究，2005，(11)：30-32.4 聂幼犁.历史课程与教学论M.杭州：浙江教育出版社，2003：224.作者简介：黄寒（1992），女，汉族，吉林长春人，长春北师大附属学校，中学二级教师，研究方向：教学方法。本文是长春市教育科学“十四五”规划课题新教材下前置 学 习 在高 中 历史 教 学中的 应 用 研究 （立项 编 号：JKBLX2021693）的研究成果 （上接第 32 页）参考文献：1邵立强.激发兴趣 愉快学习小学数学情境教学的探索与实践J.新课程,2020(13)2何金霞.小学数学情境教学中学生创造性思维的提升策略J.新课程导学,2020(01)3陈明.寓情于境,激活课堂小学数学情境教学之我见J.新课程(中),2019(12)4林丽芳.追求情境之美 感受学习之乐关于小学数学情境教学的思考J.读写算,2019(33)5邵立强.重视情境创设 提升学习效率略论小学数学情境教学运用策略J.新课程(小学),2019(11)6许培山.身临其“境”，共同参与，快乐成长谈小学数学情境教学的妙用J.新课程教学(电子版),2019(16)