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小学语文阅读教学中读写结合的教学策略研究羊正燕（甘肃省兰州新区秦川镇中心小学甘肃兰州730311）摘要：新课改明确要求教师需要创新课堂教学方法，做好阅读、写作能力培养工作。小学阶段作为学生巩固基础、提升能力的基础阶段，需要做好语文教育研究工作，明确阅读教学重要性，使用读写结合教学方法，让学生在积累知识、学习写作方法等基础上提升语文学习效果。关键词：小学语文；阅读教学；读写结合；教学策略中图分类号：G623.2文献标识码：B文章编号：（2023)01-0114-03在语文教学中阅读与写作属于学科中的重点内容，且阅读与写作之间有着密切联系，通过大量阅读能够积累写作素材，获取新的灵感。通过写作可以加深对阅读的理解，提升语言表达能力。因此在小学语文教学中需要做好语文核心素养落实工作，在阅读中使用读写结合教学方法，保障语文教学活动高效开展。1小学语文阅读教学中使用读写结合教学的意义1.1 满足学生学习需求小学生年龄相对较小，知识理解能力不足，而阅读、写作均属于小学的重点内容，学生只有掌握阅读与写作方法，才能提升语文学习效果。因此在教学中需要做好培养工作，帮助学生掌握扎实的基础知识。在过去阅读教学中主要以理解文本大意、中心思想为主，对文章中所使用的修辞手法、句式结构等认识并不全面，使得一些学生在写作中出现表达方式不合理等问题。阅读属于学生获取知识的渠道之一，也是语文教学中的基础环节。学生只有具备较强的阅读能力，才能不断延伸知识层次，对知识产生正确的认识，学会从不同角度理解知识。1.2 提升知识运用能力阅读其实就是信息输入过程，而写作则是信息输出过程，学生只有具备良好的写作能力，才能准确表达自己的观点，提升知识运用准确性。所以在教学中需要重视培养学生阅读能力，不断延伸阅读深度。一些教师在教学中存在读写结合深度不足等问题，使得学生语文学习效果并不理想。但是在新课程标准全面实施背景下，小学语文教学需要正确面对阅读与写作之间的差异，找出二者之间的联系点，提升对阅读教学的重视度，便于学生理解文章内容，协调阅读与写作比重，提升语言表达能力。小学语文阅读教学中使用读写结合教学方法能够为学生全面发展提供支持，在强化文学素养的基础上提高语言理解能力、表达能力与运用能力1。2小学语文阅读教学中读写结合的教学策略2.1 引导学生阅读语文教学因课堂时间有限，教师需要在有限时间内按时完成教学任务，如果教师所制定的教育计划不合理，势必会影响到学生学习效果。所以在教学中需要发挥自身引导作用，提升教学计划合理性，让学生能够快速掌握语文知识。一是给学生提供独立阅读文章机会，对文章内容产生初步认识。开始阶段可以利用问题吸引学生注意力，让学生在思考问题的同时主动阅读，明确阅读目标，在阅读中保持注意力的高度集中，提升阅读有效性。学生只有对所要学习的内容产生浓厚的兴趣，才能主动参与阅读，不断探究问题。二是在学生完成初次阅读以后，需要将学生划分成不同的小组，让全体学生都参与语文探究。探讨活动并不单纯是分析文章内容，同时也能锻炼学生语言表达能力。一些学生性格比较内向，在面对教师、同学时很容易产生害羞等情绪，但是在小组中却能够主动表达观点。所以教师也应允许学生进行互动，并引导学生针对文章中心思想、内涵等进行探究。只有为学生提供作者简介院羊正燕（1988），女，汉族，甘肃兰州人，本科，甘肃省兰州新区秦川镇中心小学初级教师，研究方向：小学语文教学。第一卷Research on Educational Methods教 育 方 法 研 究114-适合的表达渠道，才能将阅读中所产生的感想、认识分享出来，才能加深对文章的理解，并将所掌握的知识运用到自己的作文中。小学语文阅读教学为了展现读写结合教学模式作用，应当组织学生针对文章中的知识点、写作方法等进行探究，尝试将所获取的知识运用到自己的作品，便于学生深刻理解文章内容。如：在 蝙蝠与雷达 教学中，可以在开始阅读前要求学生思考：本文所表达的内容是什么？科学家通过蝙蝠获得了怎样的启发？结合文章语句谈一谈对文章的作用是什么？通过向学生提出问题，能够让学生明确语文学习方向，提升阅读有效性，了解文章脉络。教学活动还需要与学生一起总结文章中所使用的写作技巧，锻炼学生归纳与总结能力，并记录相关内容，主动运用到写作中2。2.2 培养写作能力写作作为检验学生阅读效果的方法之一，需要在阅读活动结束以后，及时组织学生针对阅读内容进行分析，做好主题提炼工作，要求学生结合主题完成写作任务，运用阅读所获取的写作方法。教师也可以通过对学生书写的内容进行分析，掌握学生学习情况，反思教学中的不足，加深对文本知识点、写作手法的认识，并尝试将所掌握的知识运用到文本创作中。在完成阅读任务后，还可以与学生一起针对阅读内容进行分析，为后续写作活动顺利开展提供支持。在写作中还需要提出具体要求，让学生在满足要求的基础上提升写作质量，如：在文章中需要使用的修辞手法等，可以要求学生独立进行写作，写作结束后先在小组中互评，培养学生发现、分析与解决问题能力，提升写作能力，实现培养读写结合能力目标。此外教师还需要针对学生作品进行点评，帮助学生明确自身优势与不足，在主动学习其他同学优势的基础上找出改进问题的方法，达到发扬优势的效果，满足学生发展需求。如：在阅读 千年梦圆在今朝 时，就可以在阅读结束后要求学生以梦想、未来等为主题写作，利用本文中所掌握的修辞手法与写作技巧，完成写作任务。评价阶段需要针对学生修辞手法运用是否合理、表达方式是否准确等进行评价，做好总结与引导工作，确保学生能够不断提升写作能力3。2.3 理解散文内容在语文教材中存在许多抒情散文，而想要学习好抒情散文，就需要做好感知总体工作，结合个人理解加深对文章主旨的认识，达到最终剖析文章主旨效果。提供文章以后，要求学生进行通篇阅读，明确作者所表达的内容、文本感情基调。针对文章段落进行分析，确保阅读的细致性，针对重点内容进行研究，深入思考加深对文章的理解。教师应当主动观察学生，帮助学生解决重点、难点问题，提升文本解析能力。如：阅读 大青树下的小学 时可以先组织学生结合问题阅读，利用教材中所提供的图片，分析出图片与现实生活中的区别，明确作者所表达的观点。提出问题，就需要组织学生进行文章通读，在纠正发音的基础上找出解决问题方法，提升学习效果。在初次阅读文章时需要结合文章顺序、层次等，确定文章组织与内容。随后需要结合问题理解文章思想内涵。因本文主旨主要为民族之间的团结友爱，在文章中展现了作者对生活的赞美与自豪情感。所以在明确文章主旨后，就可以选择重点语句进行引导，要求学生做好分析工作，达到发散思维效果。如文章中涉及民族小朋友相关的语句，教师则可以利用语言鼓励学生想象画面，使用自己的语言进行表述，最后还可以借助模仿造句的方式掌握表达方法。阅读教学中应当重视训练写作能力，选择重点知识，让学生理解句子的运用意义，如：文章中使用了排比句子，能够达到渲染氛围效果，加深对作者思想情感的理解。最后还需要鼓励学生针对文章思想情感进行分析，找出相同的句子，针对句式等进行探究，明确句子的表达意思，达到启发学生思维效果4。2.4 丰富情境体验小学生正处于思维活跃、好奇心强的阶段，对未知事物有着浓厚的兴趣，所以在教学中需要转变传统教育模式，使用新颖高效教育手段，主动创新教学模式，选择学生感兴趣的内容，激发学习主动性与积极性，加深对文章内容的理解，保持语文学习动力，养成良好学习习惯，达到提升学习效果目标。如：荷叶圆圆 中需要学生了解文章情景，可以使用信息技术播放相关视频资料，结合图片提出问题，要求学生观察所播放的内容，并分享自己的观点。通过向学生播放视频资料，能够将学生注意力集中在课堂中，同时也可以快速理解文章内容，找出解决问题的方法，逐渐提升自主学习能力。将视频资料与文字结合在一起，可以让学生更好地理解文章内容。应当明确，教学应当控制好深度，确保所开展的教学活动能够促进学生思维发展，为读写能力提升奠定基础。如可以选择文章中的语句，锻炼学生举一反三能力，积累与荷叶相关的形容词等。借助这种方法丰富学生词汇量，提升思维活跃性，小学教学实践115-达到发散思维效果，为写作能力提升奠定基础。为了让学生产生真实体验，还可以利用文章中不同动物眼中的荷叶等内容进行情境教学，激发学生学习兴趣。组织学生进行角色扮演可以加深对文章内容的理解，尝试从不同视角进行思考，选择适合的形容词，为写作提供资料。组织学生从不同角度进行文本解析，可以加深对文章内容的认识，不断提升写作能力，进入深层次学习活动中，加深对文本内容的认识，不断提升创新能力，掌握语文学习方法5。2.5 开展课外训练课堂时间有限，难以让学生进行充足的思考与训练，所以在小学语文教学中还需要做好课外阅读训练工作，帮助学生延伸知识量，主动阅读课外读物，了解教材外的知识，达到增长见识、积累知识与方法的目的。学生只有不断积累学习知识，才能提升自身综合能力，在培养学识的同时了解新的可能。如：三打白骨精 阅读教学，可以利用课余时间阅读 西游记 其他内容，实现拓展阅读效果，加深学生对故事内容的理解，逐渐养成良好阅读习惯，提升知识层次。小学生阅读主要以借鉴为主，难以达到融会贯通，所以在教学中需要从模仿层面出发，鼓励学生主动创新，不断提升写作能力。教学还需要重点针对作者情感、思想等进行分析，运用适合的修辞方法。可以组织学生针对阅读内容进行仿写训练，结合作者的思路与结构，学习写作方法，明确文章主旨与立意，在不断积累素材中提升写作质量。开展日常写作训练，还可以要求学生确定模仿点，随后针对仿写对象特点等分析，筛选适合的仿写材料，结合所掌握的知识达到创新效果。借助观察与学习可以加强读写之间的联系，从原有的层次逐渐向着更深层次发展，加深对文章的理解与认识，在写作中获取成就感，主动表达自己的观点，进而书写出高质量的文章。2.6 加强课堂互动小学语文阅读教学教师应当掌握学生实际学习情况，从学习过程出发，明确学生思想情感变化情况，从学生角度提出不同的观点，尊重学生意见，凸显学生主体地位。语文教师不仅需要承担起引导者角色，同时也要做好教学组织工作，提升教学模式科学性，优化教学方法，在阅读中开展思维训练活动，帮助学生树立学习好知识的自信心，保持学习热情，主动表达自身观点。语文课堂还需要运用合作学习方法，做好读写训练设计，学生在相互合作与交流中，达到思想碰撞效果，不断激发情感，加深对文章内容的理解，产生深刻的感悟与认识，在抓准文章中心思想的同时保持语文学习热情。语文教学还需要关注阅读过程，主动记录阅读感受，借助读后感等方式表达自己的真实想法，加深对文章内容了解，提升写作能力。如：慈母情深 中需要针对文章内容尝试提炼与主题相关的问题，要求学生之间结合自己的阅读感受进行交流，完成探讨并及时分享探究结果。只有让学生真正理解与思考问题，才能激发学生交流欲望，合作探究理顺文章脉络，加深对中心思想的认识。记录感受时教师还应当引导学生重点关注作者的写作方法，针对母亲的描写分析，从外貌、心理等方面进行写作训练。小学阶段是学生自我认识提升的基础阶段，同时也是构建完善知识结构的重要阶段，组织学生阅读能够为提高写作质量提供支持。所以读写结合教学应当掌握学生知识层次，坚持由浅及深原则，制定有效教育计划，提升读写结合教学的针对性。3结语总之，小学语文阅读教学使用读写结合教学法能够促进学生学习与发展，教学中应当从引导学生阅读文本内容出发，重视培养写作能力，针对散文内容等分析，营造适宜的教学情境，做好阅读教学延伸，提升课堂互动有效性，让学生对语文阅读产生浓厚兴趣，打好语文学习基础。参考文献：1 苏志华.读写互促读写共赢统编教材下小学语文第二阶段阅读教学中读写结合教学策略研究J.语文课内外,2020(05):138.2 高魏魏.小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究J.环球慈善,2021(07):50.3 周佳静.关于小学语文教育教学中读写结合的策略探究J.学生 家长 社会(学校教育),2021(04):140.4 张巨海.基于小学语文阅读教学中读写结合的教学策略探究J.新课程,2020(38):64.5 黄佩培.读书破万卷,下笔如有神小学语文读写结合教学策略探究J.作文成功之路(小学版),2020(01):43-44.第一卷Research on Educational Methods教 育 方 法 研 究116-