小学语文综合测评中听力测试的观察与思考.pdf

77摘要：当前，有不少地区在小学语文综合测评中设置了听力测试。虽然这些测试还不规范，也没有统一的测评标准，题目设置存在形式单一、考查偏重记忆、脱离真实语境、偏向阅读理解等问题，但其对于学生语言运用能力的提升、语文核心素养的发展，有着积极作用。对听力测试的现状以及必要性进行分析，可为今后听力测试的发展及语文教学提供一些启示。关键词：小学语文；综合测评；听力测试小学语文综合测评中听力测试的观察与思考杜明珠“新课程标准强调核心素养是基于真实情境的语言运用能力，指导语文教学从解决问题的实际需求出发培养学生的听说读写能力。”1研究表明，在人们的日常语言交往当中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%2 66。由此可见，“听”在语言学习与运用中占重要地位。倾听能力的提高，有助于学生思维能力以及说话、阅读、写作能力的提升，因此，学生核心素养的提高离不开倾听能力的培养。听力测试与听力评价则是倾听能力培养的有效抓手。一直以来，小学语文测试基本由基础知识、阅读理解、习作三大部分组成，对于听力的考查较少。近几年，小学语文考试中的听力测试逐渐引起重视，一些地区的语文试卷中开始出现听力试题。笔者对所在地区语文综合测评中的听力测试进行了整理和分析，并在听力测试的必要性、听力测试的现状、对听力测试和语文教学的建议等方面作出了一些思考。一、听力测试的必要性“听话教学在中小学语文教学中有着重要的地位，它与阅读教学、写作教学、说话教学共同构成语文教学的整体，这是无可质疑的。”2 65义务教育语文课程标准（2011年版）和义务教育语文课程标准（2022年版）（以下简称“新课程标准”）都将倾听能力的训练纳入语文课程总目标中。新课程标准将学习目标划分为“识字与写字”“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”四个部分，基于不同学段特点，在“表达与交流”部分提出了不同的倾听能力目标。由此可见，“听”在语文教学中的重要性。要想贯彻落实新课程标准，倾782023年第9期听能力的培养是不容忽视的。教师除思考如何在日常教学中培养学生的倾听能力外，还应思考如何对学生的听力水平进行评价和考核，以实现“教学评”一致。倾听能力是语言运用能力的重要组成部分。首先，倾听是说话的基础，要想和别人进行正常的沟通和交流，必须用心倾听、认真思考，因此，倾听能力的提高有助于说话能力的提高。其次，听和读都是获取信息的过程，倾听和阅读过程中对信息进行提取、整合、分析、理解的环节有相似之处，因此，倾听能力的提高对阅读水平的提高有所帮助。再次，多读多听，才能有话可说、有内容可写，因此，倾听能力的提高有利于表达能力的提高。最后，听的过程实际上也是思考的过程，倾听能力的提升同样有助于思维能力的发展。因而，要培养学生的语言运用能力，必须提升学生的倾听能力，进行听力测试是非常重要的抓手。倾听能力是直接获取信息的重要能力，也是语言运用能力中的基本部分。对于学生来讲，良好的倾听能力不仅能够促进其说话、阅读、写作能力的提升，而且能够直接增强学生参与实践、大胆创新的意识，提升其创新精神和实践能力。因此，教师要重视对学生倾听能力的培养。而将听力测试列为考试内容，可以更好地让师生重视倾听练习。此外，语文听力训练和测试，有利于提高学生的思维能力，培养注意力、记忆力、理解力和辨识力等，全面提升学生的核心素养。二、听力测试的现状分析（一）听力试题的类型“语言学中，听力是由敏锐的语言感知力、准确理解语义的能力、话语品评概括的能力和高度集中的注意力四大要素组成主要表现为：培养和考查听知记忆力（注意力）、听知理解力、听知辨识力和听知品评力四大能力。”3笔者通过收集整理所在地区近几年的听力试题，发现对听知辨识力和听知品评力的考查在小学试题中极少出现。小学听力试题主要有记忆型和理解型两种，其中，记忆型听力试题较多，理解型听力试题较少。1.记忆型听力试题记忆型听力试题，虽主要考查的是学生的听知记忆力，但也存在一些差别。一、二年级的听力试题，除考查学生的听知记忆力外，更多是考查学生对字词句或字音的识记能力。听教师读词语，在相应的词语后面打“”。数学（）看见（）树叶（）小鱼（）秋天（）音乐（）月儿（）青蛙（）从三年级开始，记忆型听力试题所占比重加大。这种类型的试题大多是给一段听力材料，考查学生倾听的注意力和记忆力。从录音中可知，五色梅的叶子刚长出来时是（）的。A.深绿色 B.浅绿色 C.嫩黄色2.理解型听力试题理解型听力试题主要考查学生在倾听过程中提取信息、整合信息、归纳理解、作出判断等综合能力。这种题型在重视听记能力的基础上，增加了对倾听中的综合归纳、概括能力以及判断内容的考查，有利于学生思维能力的发展。对于录音内容，下列说法错误的是（）A.郑国曾对晋文公无礼，并且在从属于晋国的同时从属于楚国。B.郑国不招待过路的晋国客商。C.晋国和秦国的实力加起来也没有郑国强大。除此之外，一些题目重视让学生在已有知识或79信息储备的基础上，判断作者想要表达的情感，或者结合录音作出推测。下列对录音内容理解正确的一项是（）A.五色梅的躯干很娇弱，它无法保护自己。B.五色梅具有顽强的生命力，它的叶子颜色在任何时候都是一样的。C.录音内容表达了作者对五色梅的喜爱和赞美之情。（二）当前听力测试存在的问题1.规范性不足，随意性较大在新课程标准中，关于倾听能力的培养在各个学段的目标部分有所体现，如第一学段中的“能认真听他人讲话，努力了解讲话的主要内容”4 8，但对于什么程度算“认真”“努力”没有提出明确的标准。而在各地的语文测试中，关于听力的考查也基本没有明确标准和具体细则，考不考、怎么考、考什么，主要由出题人的主观判断决定。因此，经常会出现一种情况：期中有听力测试，期末就没了；或者上学期期末没有听力测试，下学期期末又突然有了。教师和家长通常会重点训练和关注考试内容。由于听力测试规范性不足，没有统一的评价标准和命题规则，存在较大的随意性，而受考试导向的影响，教师和家长也常常会“临阵磨枪”，导致学生无所适从。这样临时性、间歇性的听力训练，很难起到提高学生倾听能力的作用。2.试题形式较为单一，考查偏重记忆笔者整理了所在地区近五年小学语文试卷中的听力试题，发现一、二年级的听力试题多为填空题，三至六年级的听力试题基本都是选择题。小学语文听力试题的题干和选项多用文字表述，和形式多样的英语听力试题相比显得较为单一和枯燥。而且在题型设置方面，记忆型试题较多，理解型试题较少，不利于对学生综合能力的考查和训练。3.试题脱离真实情境，偏向阅读理解新课程标准中多次提到“真实情境”，也在命题要求中提到“考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平”，“要在与学生实际生活经验密切关联的交际语境中，考查学生的语言文字运用能力，思考 问题的立场、观点和态度，以及思维发展水 平”。4 50-51由此可见，在小学语文听力试题中构建真实情境的必要性。但据笔者的整理结果来看，所在地区当前的听力试题大多是选取一段文本材料，依据材料内容设置几道题目。无论是文本内容还是题目信息，都与学生的生活实际联系不够紧密，很难唤醒学生的生活经验。比如，三、四年级的听力试题中选取了飞机的黑匣子、五色梅、海马等距离学生生活较远的说明文材料，在设置题目时，也只是就题论题，并没有联系学生的已有经验。此外，当前的很多听力试题都是由阅读题目改造出来的。从某种意义上说，听力试题和阅读理解试题有相似之处，两者都是提高学生语言运用能力和思维能力的重要抓手，都可对学生的提取信息、整合信息、归纳理解、分析判断等能力进行考查。但是听力测试和阅读理解测试存在本质上的区别：阅读理解是靠看来获取信息，可以长时间、反复琢磨；而听力测试则是靠听来获取信息，这种获取信息的方式是短时间、即时的。虽然聚焦细节的试题能够考查学生的专注力，但也应考查学生对于信息的整体感知能力。现在部分听力测试偏重对材料细节的考查，忽略了对整体理解与感知能力的检测。比如，下面的听力材料选自短文奇妙的昆虫耳朵，题目如下。谁在森林里举办独唱会？（）A.燕子 B.喜鹊 C.百灵鸟802023年第9期主持人宣布音乐会开始后，雌知了（）A.展开了翅膀 B.挺起了肚皮 C.伸出头上触角螳螂是音乐会的（）A.服务员 B.钢琴师 C.主持人飞蛾的耳朵在（）A.胸部 B.头部 C.前脚上为什么坐在第一排的动物坐姿很难看？（）A.因为它们比较随性，不拘小节B.因为它们听得如痴如醉，控制不住自己的身体C.因为它们的耳朵长在不同的地方，只有这样才能听见声音可以看到，只有第五道题是在考查学生对听力材料的整体感知能力，前四道题都偏重于对细节的考查，试题类型较为单一。三、对听力测试和语文教学的建议（一）规范测试标准，制定评价细则新课程标准虽然对不同学段学生应具备的倾听能力提出了不同要求，但这些要求比较抽象，教师在实际教学中并没有具体的操作标准。此外，新课程标准中并未对听力测试提出明确要求，目前的小学语文听力测试缺乏具体标准和评价细则。虽然目前部分地区对听力测试作出了尝试，但无论是出题还是评价，大多依据主观经验，题目的水平取决于出题人的知识水平，及其对语文学科特点和学生语言能力水平的理解，缺乏科学可行、可对照操作的标准。因此，想要真正落实听力测试，使其起到应有的作用，必须健全听力测评体系，制定测试标准和评价细则。这样，才能够准确地检测出学生的听力水平，作出客观评价，从而更好地培养学生的倾听能力。首先，各地区相关部门应以新课程标准提出的不同学段的倾听目标为基础，结合本地区听力教学情况、学生的思维水平和语言能力发展情况，分学段细化倾听能力的教学目标。其次，各地区应结合国家考试大纲，基于新课程标准要求，结合教学实际，统一制定听力测试的考查方式、题目设置要求、听力材料选择标准、测试评价标准等，并将听力设置为固定考查项目。最后，各学校也应在研究新课程标准和考试大纲的基础上，结合本校情况，确定教学计划以及倾听能力的训练标准、评价细则。（二）贴近生活实际，符合年段学情新课程标准强调要让学生在真实情境中解决问题，从而考查其语言文字运用能力、思维发展能力等，评定其核心素养水平。因此，听力测试也应贴近学生的生活实际，所选材料应尽量指向生活世界，题目设置也不能仅仅停留在听力材料本身上，要减少机械填空式或基本等同于听写的听力试题，通过真实情境的设置，引导学生围绕实际生活中的问题进行思考分析，学会解决真实问题。这样的听力试题既能检测学生在真实语境下提取与整合、理解与分析、归纳与判断的能力，又能全面考查学生的语言综合运用能力，从而更加全面科学地评估学生的语文核心素养。除贴近生活实际外，小学语文听力测试还应符合学情，不同年段测试题目的形式、内容等都应有所不同。一、二年级的学生年龄比较小，难以长时间集中注意力，而且识字量较少，对语言的敏感度比较低，以形象思维为主。因此，在选取听力材料时，文本内容要短一些，以趣味故事为主；形式上可以参考英语听力测试，加入一些形象有趣的插图，设计连线、圈画、涂色等作答方式。到了三、四年级，学生注意力的集中性和稳定性有所提升，逻辑思维能力越来越强，开始逐渐由形象思维过渡到抽象思维，识字量也有所增加。在这个阶段，培81养学生的听解力很重要。测试选取的听力材料内容要丰富，尽量选取含有一定话语逻辑、情感态度的文本内容。到了五、六年级，学生的注意力相对集中，对于事物的好奇心和求知欲增强，思维比较发散，开始思考事物之间的联系，识字量和理解能力都有了较大提升。这一阶段的听力测试需要学生在听的同时提取关键信息，进行分析推理。（三）融入日常教学，重视课后练习在当前的语文教学中，大部分教师还未能注意到听力的重要作用和地位，常常把读写放在首位，而忽略了对学生倾听能力的培养。虽然教师也常常会提醒学生认真听讲，但更多的是在关注学生的听课状态和对知识的吸收情况，很少关注并分析学生注意力不集中的根本原因。此外，在日常教学中，对倾听能力的培养可以说是缺失的，一般会在每个单元的口语交际板块进行训练，但这种训练更偏重“说”的部分，“听”往往是被忽略或者一带而过的。因此，教师在未来的语文教学中，必须融入听力训练，要善于营造良好的倾听环境和氛围，培养学生的倾听兴趣，及时进行评价及反馈，让学生在训练中掌握倾听的方法，帮助学生增强倾听能力。除在日常教学中开展听力训练外，教师在课后也要开展训练，这样才能起到及时巩固的效果。曾有研究从四个维度对四套义务教育课程标准实验语文教科书的课后练习进行了量化分析，发现“听”的练习数量最少，主要在第一学段中出现，之后处于一个似有实无的境地，表明在母语教材中普遍不重视“听”的训练。5可见，以往语文教科书中关于“听”的课后练习题数量较少，未能满足相应的学习需求。因此，语文教师要重视听力作业的设计。听力作业的设计和听力测试一样，也要贴近生活实际，符合学生学情。此外，更要注意作业形式的多样性和趣味性，这样才能调动学生的学习积极性，使听力训练真正落到实处。听力测试在小学语文综合测评中逐渐受到重视，在一定程度上体现了人们对于听力训练的作用以及学生倾听能力的关注。目前，各地的听力测试虽然还不够规范，没有统一的测评标准，存在一些问题，但其对于学生语言运用能力的提升、语文核心素养的发展来讲，具有积极作用。因此，各地区要基于新课程标准、考试大纲和学情，健全听力测评体系，制定测试标准和评价细则。在选取听力材料、设置听力测试题目时，要贴近学生生活实际、符合学情。语文教师在日常教学中要注重倾听能力的培养、倾听方法的训练，适当布置听力作业，帮助学生及时巩固学习成果。参考文献：1杜晶晶，苏新春，雷晓雪，等.从“能说会道”到“妙笔生花”，语文素养提升难在哪：我国中小学生语言使用状况调研N.光明日报，2022-06-30（7）.2张鸿苓.中国当代听说理论与听说教学M.成都：四川教育出版社，2000.3顾雪蕾.声声入耳 慧听慧学：小学语文作业设计中关于听力练习的思考J.小学教学研究，2021（25）：6.4中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S.北京：北京师范大学出版社，2022.5苏新春，杜晶晶，袁冉.对四套新课标语文教材课后练习的四维分析研究J.江西科技师范学院学报，2010（1）：71.（作者杜明珠系广东省深圳市南山区文理一小语文 教师。）（责任编辑：邝逸宁）