师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛“主问题”指核心问题，该教学方法最早是由余映潮老师提出的。近几年余映潮老师与众多教育工作者对语文课堂中设计“主问题”进行深入的探索。从教师教学角度分析，“主问题”的设计要在新课程标准背景下，紧扣文本的中心思想与行文脉络，提炼出集中、深入的问题；从学生生活角度分析，教师要以其发展为重点设计“主问题”，鼓励学生主动参与、自主学习、合作探究。由此可知，在小学语文阅读教学中，“主问题”的设计要呈现关键概念，设计的主体要多元化、具有挑战性。笔者以小学语文高年级阅读教学为例，探究设计“主问题”的具体策略。一、抓住学生主体性预设与生成“主问题”一般情况下小学语文阅读教学中的“主问题”是教师在课前提前预设好的，此时是以教师为设计的主体，这种形式忽视了学生主体的参与，同时不重视课堂中生成资源的运用。教师要重视学生的主体性，在设计“主问题”时以学生为主，把握课堂生成与预设的关系，促使设计主体的多元化。1.师生共同设计“主问题”“主问题”因为具有深入性与整体性特点，教师邀请学生一起设计“主问题”能够引发其主动探究的兴趣，快速发展其思维，使其进行真正的深度阅读。同时，因为“主问题”的设计有一定难度，学生不能独立完成，所以教师还要在备课的时候进行一定预设，然后在课堂中引导学生理解与思考，再随机产生“主问题”。教师可以对学生在课堂中提出的疑问进行重新整理，再结合教学目标完善“主问题”，由此学生也成为设计“主问题”的主人公之一。当教师在课堂中依据学生的提问整理出新的“主问题”的时候，就能进一步激发其学习动机，使其主动思考、提出问题，提升其主体意识。例如，在《伯牙绝弦》课堂中教师预设的“主问题”是：伯牙为什么要绝弦？该问题是从题目切入，为学生学习指明方向，学生在课堂中通过阅读，又主动提出一个问题：《伯牙绝弦》反映了什么道理？教师首先要表扬学生主动提出问题的行为，然后继续与学生探究，通过“主问题”言简意赅地直指文本内容，对学生的学习起到“四两拨千斤”的效果。2.生成课堂中微调“主问题”在教学前教师的预设是理想的课堂状态，但是在实际教学中会因为各种突发因素让课堂与预设有一定差距。一方面，学生是独特且富有智慧的主体，小学语文阅读教学中“主问题”的设计研究江苏省南京市齐武路小学朱海林13师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛师说·讲坛随着课堂教学的深化以及...
