小学语文阅读教学中“主问题”的设计研究.pdf

师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛“主问题”指核心问题，该教学方法最早是由余映潮老师提出的。近几年余映潮老师与众多教育工作者对语文课堂中设计“主问题”进行深入的探索。从教师教学角度分析，“主问题”的设计要在新课程标准背景下，紧扣文本的中心思想与行文脉络，提炼出集中、深入的问题；从学生生活角度分析，教师要以其发展为重点设计“主问题”，鼓励学生主动参与、自主学习、合作探究。由此可知，在小学语文阅读教学中，“主问题”的设计要呈现关键概念，设计的主体要多元化、具有挑战性。笔者以小学语文高年级阅读教学为例，探究设计“主问题”的具体策略。一、抓住学生主体性预设与生成“主问题”一般情况下小学语文阅读教学中的“主问题”是教师在课前提前预设好的，此时是以教师为设计的主体，这种形式忽视了学生主体的参与，同时不重视课堂中生成资源的运用。教师要重视学生的主体性，在设计“主问题”时以学生为主，把握课堂生成与预设的关系，促使设计主体的多元化。1.师生共同设计“主问题”“主问题”因为具有深入性与整体性特点，教师邀请学生一起设计“主问题”能够引发其主动探究的兴趣，快速发展其思维，使其进行真正的深度阅读。同时，因为“主问题”的设计有一定难度，学生不能独立完成，所以教师还要在备课的时候进行一定预设，然后在课堂中引导学生理解与思考，再随机产生“主问题”。教师可以对学生在课堂中提出的疑问进行重新整理，再结合教学目标完善“主问题”，由此学生也成为设计“主问题”的主人公之一。当教师在课堂中依据学生的提问整理出新的“主问题”的时候，就能进一步激发其学习动机，使其主动思考、提出问题，提升其主体意识。例如，在伯牙绝弦课堂中教师预设的“主问题”是：伯牙为什么要绝弦？该问题是从题目切入，为学生学习指明方向，学生在课堂中通过阅读，又主动提出一个问题：伯牙绝弦反映了什么道理？教师首先要表扬学生主动提出问题的行为，然后继续与学生探究，通过“主问题”言简意赅地直指文本内容，对学生的学习起到“四两拨千斤”的效果。2.生成课堂中微调“主问题”在教学前教师的预设是理想的课堂状态，但是在实际教学中会因为各种突发因素让课堂与预设有一定差距。一方面，学生是独特且富有智慧的主体，小学语文阅读教学中“主问题”的设计研究江苏省南京市齐武路小学朱海林13师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛随着课堂教学的深化以及思维的碰撞，会摩擦出不一样的火花，超出教师的预设。另一方面，因为“主问题”的回答经历了思考、讨论与探究等过程，如果有一个环节出现纰漏，学生就不会作答。基于此，教师在课堂中要多观察学生的活动过程，根据其真实反馈调整“主问题”，如以“子问题”做铺垫逐渐引导学生完成“主问题”，或者通过问题引导学生换一个思路思考。例如，在六年级上册第一单元第一课 草原 的教学中，教师在学生分析过于浅显的时候设计追问环节，如“主问题”是“你能用一个形容词形容第四段大家互相敬酒的场面吗？”教师需要做好引导，如有的学生说：“回敬”。教师：“你说的好像没有体现 互相敬酒 的场面”。有的学生回答：“不断举杯”。教师：“你说的好像没有烘托出当时的气氛。”等等，在教师的引导下最终学生说出了：“频频举杯”。既表示举杯次数多，还体现了蒙古族人民热情好客的特点。教师的不断引导，不但能够培养学生的语言运用能力，还能使其在不断的探究中体会文章内涵。二、抓住文本关键词句设计“主问题”一篇文章中的关键词句具有揭示中心思想、承上启下的作用。它们或是反复出现，或是较为抽象。教师在围绕关键词句设计“主问题”的时候要引导学生通过此理清思路，把握作者的情感。首先，教师抓住文章意义深刻的词句设计“主问题”。无论哪种体裁的文章都有一些深刻意蕴的词句表达深刻意义，这些句子就是打开作者心灵深处的“钥匙”。教师通过“主问题”引导学生对这些关键词句进行品析，使其能够更好地了解作者情感，挖掘作品内涵。例如，在五年级上册第一单元 桂花雨一文的教学中，文章主要描写作者对儿时桂花的回忆，表达的是对家乡与亲人的怀念之情，文中的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”具有深刻意义。如果只让学生从句子的表面来分析是不能理解其深刻意义的，所以教师以此设置“主问题”：请你结合上下文读一读，思考现在杭州的桂花真的不如家乡院子中的桂花吗？以此引导学生思考与讨论，发现文章中母亲说的不是地域中的桂花香，而是暗指情感的深浅，体会母亲思乡之情。结合本单元的学习要素初步了解借助实际事物抒发情感的方法，文章的最后一句就是体现作者情感的关键句，教师要利用最后一句设计“主问题”：作者想要表达思乡、思亲之情，为什么不直接写怀念家乡，而是通过对童年生活的回忆与对桂花雨的怀念来表达？从课文整体了解作者是如何借助桂花来含蓄地表达自己的思念，进一步领会借物抒情的写作方法。其次，运用文中反复出现的词句设计“主问题”。部编版语文教材中的每一篇课文都是编者精心挑选的，如果是反复出现的词句，那么一定是作者强烈14师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛师说讲坛想要表达的内容或者情感，是文章的关键词句。所以教师要学会运用文章中反复出现的词句设计“主问题”。如四年级下册第一单元天窗一文中两次出现“小小的天窗是你唯一的慰藉”，这些重复的语句表达的是作者的情意，教师着眼这一点设计“主问题”：阅读文章，请你说一说为什么小小的天窗是孩子唯一的慰藉？请学生结合上下文讨论，找到文中孩子通过天窗看到、听到的内容，然后进行分类对比，以此体会作者的思想感情。最后，紧抓文章总结的词句设计“主问题”。一篇课文的首段或者尾段都有总结概括的词句，它是对文章内容的提炼，学生读懂这些词句对深入学习有促进作用。所以教师可以结合总结性关键词句设计“主问题”。如在四年级下册第四单元白鹅中，作者运用幽默风趣的语言表达白鹅高傲的性格特点，第一自然段的最后一句“好一个高傲的动物！”是本文的重点，教师可以根据这句话设计“主问题”：课文中哪些地方表达了白鹅的高傲？学生结合此关键句进行思考与交流，在文章中找到表达白鹅高傲的内容，同时学会了先总后分的写作方法，感受经典文章的语言表达精妙之处。三、参考课后习题设计“主问题”课后习题也是辅助教师阅读教学的主要工具，编者结合学情、教学目标与课文特点，经过深思熟虑后设计的课后习题能够点明课文阅读的重难点，或者体现课文的行文结构，点明作者的思想感情等，同时也是学生学习的主要抓手。教师可以结合课后习题设计“主问题”，帮助学生简化学习内容。如六年级上册第一单元丁香结一课中描写的是城里与城外的丁香花，联想到以愁怨为象征的“丁香结”，发出人生感叹，体现作者乐观的人生态度。课后有三道习题，分别是整体感知、品析鉴赏、总结延伸。教师可以直接将课后习题作为“主问题”，或者在习题中加入自己的“巧思”设计“主问题”。综上，本文的研究能够丰富“主问题”的设计，提升教师阅读教学能力，如能够精心设计课堂衔接板块，确定问题的切入角度等。从学生的角度，通过“主问题”的设计还能培养其语文思维，提升其解答问题的逻辑性与严谨性，增强学生的自主阅读能力，形成良好的语文思维。15