校企共建高职医学专业思政要素体系建构的研究与实践.pdf

王 珊摘要以助产专业为例探究校企共建高职医学专业思政要素体系建构的研究与实践效果。对照组施行常规课程思想建设教育；实验组则施行校企共建高职医学专业“立体式”思政要素体系教育。分别评价两组学生的助产专业考核成绩、助产专业思政目标完成度、两组学生对教育模式满意度。结果显示：实验组医学生助产专业考核总成绩高于对照组医学生助产专业考核总成绩；实验组思政目标完成度为 98.33?%，高于对照组思政目标完成度；实验组医学生对教育模式满意度为 96.67?%，高于对照组医学生对教育模式满意度。通过对助产专业学生施行校企共建助产专业“立体式”思政要素体系教育后，学生助产专业考核成绩稳步提升，思政目标完成度显著升高，思想素质全面发展，在中医骨科临床护理教学中施行基于认知发现学习理论的 PBL 教学法，对教育模式的满意度提升，值得推广。关键词助产专业；校企共建；为职医学专业；思政要素体系建构；实践中图分类号?G641?文献标识码A?文章编号1673-0046（2023）9-0176-03基金项目：深圳职业技术学院教育教学研究项目“校企共建医学专业思政要素体系建构的研究以助产专业为例”(项目编号：7022310103）作者简介：王珊（1983-），女，河北定兴人，硕士，讲师，主治医师，研究方向：医学教学、妇产科临床。校企共建高职医学专业思政要素体系建构的研究与实践（深圳职业技术学院，广东 深圳518000）2016 年12 月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面”1。在 2020 年 5 月，教育部印发的 高等学校课程思政建设指导纲要指出，“要全面推进课程思政建设，要求构建科学合理的课程思政教学体系，专业课程是课程思政建设的基本载体，要结合专业特点分类推进课程思政建设，将课程思政融入课堂教学建设全过程，综合运用第一课堂和第二课堂”2。由此可见，在现阶段大思政环境下，将思政教育贯穿教育教学全过程，发挥专业课程隐性育人功能，对教师课程思政建设的意识和能力提升提出要求3。2021 年 4 月，习近平总书记在全国职业教育大会上对职业教育做出重要指示，“要坚持立德树人，优化职业教育类型定位，深化产教融合、校企合作，深入推进育人方式、办学模式、管理体制、保障机制改革，增强职业教育适应性，加快构建现代职业教育体系，培养更多高素质技术技能人才、能工巧匠、大国工匠”4。深圳职业技术学院作为深圳地区高职院校，肩负着为深圳地区不断输送德技并修、高素质技术技能人才的使命。在新时代背景下，结合高职院校特点、深圳的区域特色、医学的“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神，校企共建医学专业课程，探索构建高职院校医学专业思政要素体系，建立符合深圳当下的高职专业课程的育人机制，是医学后备人才培养的要求5-6。因此，本次研究以助产专业为例探究校企共建高职医学专业思政要素体系建构的研究与实践效果。一、资料与方法（一）基础资料选取 2019 年 6 月2021 年 7 月期间在深圳职业技术学院医护学院助产专业学习的 60 名学生作为对照组；选取同时期在深圳职业技术学院医护学院助产专业于 2017 年与深圳市宝安区妇幼保健院合作成立深职院“宝安妇幼助产班”学习的 60 名学生作为实验组。纳入标准：第一，均为助产专业学生；第二，均完成助产专业基础课程及专业课程的学习；第三，均知晓本研究的目的，并自愿参与。排除标准：第一，对教学与课程等不配合；第二，无故缺课；第三，请假时长超过 3 个月。对照组 60 名学生年龄 1821 岁，平均（20.222.03）岁；实验组 60 名学生年龄 1823 岁，平均（20.072.11）岁。对比两组学生平均年龄等资料提示无可比性差异（P0.05）。（二）方法1.对照组施行常规课程思想建设教育。学生在校期间按部就班学习助产专业知识，并在课程中穿插思政相关课程，培养学生“敬佑生命、救死扶伤、甘于奉献、大爱无疆”的医者精神7-8。2.实验组施行校企共建高职医学专业“立体式”思政要素体系教育。步骤如下：第一，企业导师通过与学校专任教师集体备课、教学研讨，专任教师到企业实践等方太原城市职业技术学院学报2023 年 9 月 第 9 期176?式，在专业课程内容的先进性和适岗性、教学方法、教学模式、课程重构、实习安排及奖励、留用制度、导师制度等多领域探索适合深圳的医学现代学徒制新模式。校企整合优势资源，挖掘合作领域和双方特色，在思政要素的挖掘以及体系构建探索等方面探索出“立体式”医学课程思政体系。第二，选取助产专业核心课程“儿科护理学（助产方向）”，将教学内容依据岗位需求及临床工作内容进行重构，以任务为导向，共设计 14 个项目，每个教学项目下设 2 至 5 个学习情景或任务，在此基础上，结合岗位需求及行业要求，继续深入挖掘、梳理、明确课程中所蕴含的思政要素，并将其融入课程建设。第三，开辟课堂外思政教育模式。在充分发挥课堂教学思政育人主渠道作用的基础上，发挥学生在企业观摩、实践的文化育人强大功能，企业教师“一对一”导师制度为学生树立榜样。除此之外，积极探索推进多样化的医学思政要素融入模式，如大一利用暑期社会实践的机会到医院做义工，沉浸式感受、体验患者的疾苦；大二上学期在见习阶段与企业导师为患者健康宣教及访视，思政教育浸润于专业实践教学，强化课堂思政要素；大二下学期邀请企业导师为医学生授课，讲述临床真实典型案例等。通过以上方式，发挥企业隐性思政教育优势，学生亲身所见、耳濡目染全方位打造立体式、螺旋式上升的思政育人环境。第四，与医院教学团队共同打造“儿科护理学（助产方向）”课程标准，深入挖掘课程思政要素，结合助产专业岗位需求和学生综合能力提升目标，课程思政要素贯穿始终，有机融入课程，课程标准与岗位标准对接，医院导师与学校教师对接，将实训操作融入临床真实场景，校院双方共同制定助产专业人才能力培养课程标准、人才培养方案，重构课程体系。（三）观察指标1.比较两组学生的助产专业考核成绩。考核内容包含理论知识（50 分）、操作考试（30分）及行为规范（20 分）三个部分，分数共计 100 分。2.比较两组学生助产专业思政目标完成度。包括，绪论、妊娠诊断与孕期管理、分娩期照护、产褥期照护、异常妊娠照护、异常分娩照护、异常产褥期护理、产科常用手术及护理八个方面的思政目标，分别制定课程思政目标9。制成调查问卷，总分为 100 分，评价效果分为优、良、差，其中优为分数85 分，良为分数 6584 分，差为分数65 分。完成度为（优+良）例数/总例数100%。3.比较两组学生对教育模式满意度。自行设计调查问卷，问卷总分为 100 分，其中满意为分数80 分、基本满意为分数 7080 分、不满意为分数70 分。教育模式满意度为 1-（不满意例数/总例数）100%。（四）统计学方法数据以软件 SPSS?22.0 处理，计量资料以（xs）代表行 t 检验，计数资料以 n（%）代表行 x2检验，P0.05为差异有统计学意义。二、结果（一）比较两组学生的助产专业考核成绩以考试方式评价两组学生助产专业的考核成绩，实验组医学生助产专业考核总成绩（93.177.22）分高于对照组医学生助产专业考核总成绩（73.115.49）分（P0.05），见表 1。上述结果表明助产专业学生进入深圳职业技术学院“宝安妇幼助产班”学习并接受校企共建助产专业“立体式”思政要素体系教育后，助产专业的考核成绩明显提升，学习兴趣浓厚。（二）比较两组学生助产专业思政目标完成度通过分析两组学生助产专业思政目标完成度发现，实验组思政目标完成度为 98.33%高于对照组思政目标完成度 86.67%（P0.05），见表 2。上述结果证实在校企共建助产专业“立体式”思政要素体系教育开展后，助产专业医学生的思政目标完成度显著提升。（三）比较两组学生对教育模式满意度通过分析两组学生对教育模式满意度发现，实验组医学生对教育模式满意度为 96.67%高于对照组医学生对教育模式满意度 85.00%（P0.05），见表 3。结果表明通过实施校企共建助产专业“立体式”思政要素体系教育后，医学生对本专业知识的认知加深，同时还可提升其学习的积极主动性，升华其思想素质，提升对教育模式的满意度。三、讨论表 1?比较两组学生的助产专业考核成绩（分，xs）表 2?比较两组学生助产专业思政目标完成度 n（%）表 3?比较两组学生对教育模式满意度 n（%）?177在目前大思政环境下，思政教育教学理论和实践研究日益丰富，但校企共建医学专业课程思政教育的相关研究还较为匮乏，尤其是如何将医学专业教学思政元素与企业实践教学基地现场教学融合，构建沉浸式医学思政教学模式，成为高校医学专业思政教育的课题，使校外实践教学基地成为加强和改进思政教育工作的重要渠道和有益补充10-11。加之缺乏体系化构建，较多课程思政建设着眼于思政要素与专业和课程融合，但是在体系化构建方面较为欠缺，如人才培养方案、教学标准等，需要构建科学合理的课程思政教学体系12-13。并且高校思想政治教育的开展效果，从实践的角度来看并不理想，思政教育和专业教育的脱节带来的不利影响，正在逐步展现出来，很多学生尽管专业水平较高，但是对于这一行业背后的思政意义认识却很模糊，并没有形成正确的思想政治认识14-15。本研究依托深圳职业技术学院医护学院助产专业核心课程“儿科护理学（助产方向）”，且已获 2022 年校“金课”立项，后续在课程重构、课程标准制定等方面，与课程思政要素体系构建结合研究。经过实施校企共建助产专业“立体式”思政要素体系教育后，实验组医学生助产专业考核总成绩（93.177.22）分高于对照组医学生助产专业考核总成绩（73.115.49）分（P0.05）；实验组思政目标完成度为 98.33%高于对照组思政目标完成度86.67%（P0.05）；实验组医学生对教育模式满意度为96.67%高于对照组医学生对教育模式满意度 85.00%（P0.05）。表明助产专业学生的考核成绩稳步提升，思政目标完成度显著升高，思想素质全面发展，在中医骨科临床护理教学中施行基于认知发现学习理论的 PBL教学法，对教育模式的满意度提升。本研究在既往现代学徒制“立体式”医学专业思政教育的基础上，继续整合校企双方优势资源，统筹校企双方专家老师技术特长，在全面调研的基础上，紧盯行业最新动态、产业变化和岗位职业能力要求，全面梳理课程任务和设计，明确课程目标、进度和团队分工，重构教学内容，挖掘思政要素，开辟多种途径融入思政要素，及时迭代课程文件，并总结撰写研究报告。本研究立足深圳地区探索研究医学专业课程思政要素体系构建，依托助产专业核心课程“儿科护理学（助产方向）”，围绕医学专业课程思政要素体系建构应用探索，为校企共建医学专业课程思政要素体系化构建提供思路和实践启发。综上所述，通过对助产专业学生施行校企共建助产专业“立体式”思政要素体系教育后，学生助产专业考核成绩稳步提升，思政目标完成度显著升高，思想素质全面发展，在中医骨科临床护理教学中施行基于认知发现学习理论的 PBL 教学法，对教育模式的满意度提升，值得推广。参考文献：1何珊.高职扩招背景下“助产学”课程思政建设探索与实践J.广东职业技术教育与研究，2021，14（6）:109-112.2刘根起,程方,赵文星,等.高职医学专业课程思政元素的发掘与内涵提升以“皮肤性病学”为例J.教育教学论坛,2021(43):176-179.3朱桐梅.“第一产程产妇的护理”教学设计J.卫生职业教育,2019,37(14):81-82.4唐颖林,简亚平,许立婷,等.课程思政在高职临床医学专业课程教学中的实施路径探索J.广东职业技术教育与研究,2021,70（4）:166-168.5潘爱萍,唐丽娟,陈丹丹.高职院校专业课程思政建设初探以助产专业“母婴护理及助产技术”课程为例J.泰州职业技术学院学报,2022,22（4）:13-15.6张立生.基于高职口腔医学专业的“专业思政”建设创新与实践J.卫生职业教育,2021,39（6）:36-37.7刘娜,杨艳梅,张兰兰,等.高职高专临床医学专业生理学课程思政的探索研究J.现代职业教育，2020，6(33):182-183.8唐强,杨玲.高职高专助产专业学生职业能力现状调查和研究J.佳木斯职业学院学报，2021，37（9）:147-148.9左欣鹭,王吉,刘卫云,等.“双师带教”院校合作与课程思政结合的教学在提高高职助产专业学生工匠精神认知程度方面的研究J.企业文化（下旬刊），2019，3（7）:266.10杨文军，王建东.大思政背景下医学院校思想政治教育与人文医学执业能力培养的关系研究J.卫生职业教育，2018，36(22):17-18.11危祝平.基于能力本位与课程思政的助产学实训教学改革探索J.西部素质教育，2022，8(15):23-26.12魏丽，吕银凤.高校 助产学课程教学中“课程思政”建设的思考J.成才，2022，2（1）:32-34.13彭霞,彭慧蛟,郑长花.高职高专助产专业课程思政教学实践与研究以“第一产程的护理”教学为例J.卫生职业教育，2021，39(15):20-22.14 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