小学语文灵动课堂的建构策略.pdf

2022.12教研平台教研平台一、小学语文课堂教学的现状及问题（一）部分教师的教学观念停滞不前新课改的大环境下推进素质教育己成为迫切的需要，传统的教育教学方式己经满足不了新时代学生的全面发展。而许多教育工作者都有限于自身教学经验以及迫于外在的某些舆论压力，从而或片面或武断地去支持某一方、否定某一方，虽能有所认识，又恐于矫枉过正，以至于教学改革水平大起大落，给学生的个性素质发展造成了许多无谓的伤害。追溯原因，现在很多教师还没有将新课改中教师观的身份转变内化，缺乏对自身教育工作的理解和正确态度的认知，也缺乏对受教育者身份的换位思考与共情。（二）无法正确认知与处理师生间的关系小学教育是基础教育，而小学语文的学习不仅是一门学科的知识，更是学习其它学科的工具与桥梁，对小学生思想交流与语言表达的培养具有重要意义，对学生后期的发展也会产生深远的影响。所以作为孩子启蒙时期的教育，更要让学生明白教育是教师与学生之间的互动交往，学生都具有自己的个性特征和行为方式，他们每一个人都是生动的、活泼的、特殊的、独立的，教师应该理解与尊重学生。而真实的教学活动中，往往会发生许多复杂困难的教学情况与状况，由于教师处理不当，挫伤了孩子学习语文的积极性，使孩子无法从语文课堂中汲取知识。二、小学语文为何需要灵动课堂（一）灵动课堂的含义灵动课堂是具有灵性与生命活力的课堂，充满了趣味性与生动性，而语文也是一门具有生命和灵性的学科。对小学语文教学来说，小学语文灵动课堂应当脱离以教师为主体地位的单向教学，摒弃以死记硬背为主要方式的教学模式，运用全新的教学态度去面对小学生的奇思妙想，要切忌机械灌输，强迫命令，而应该循循善诱，因势利导，使得教学充满启发性与探究性，开发学生的自主性，合作性，触及学生灵魂，碰撞思维火花。要沟通协调，机智灵活，自由创造，让学生在学习语文的过程中不仅能获得知识与技能的训练，还能寓教于乐，培养小学生对语文的直观情感体验，避免课堂中死气沉沉的教学氛围，而是积极的，向上的语文学习过程。（二）语文灵动课堂的优点1、语文灵动课堂让学生得到激励赞赏小学生的学习世界就像是一块“白板”，由教师的教学水平与文化输出点缀上不同的色彩与光芒。教师对学生小学语文的教学，一定程度上决定了小学生汉语水平以及文化能力的提升，所以教师在上课过程中说的每一句话以及行为都会对学生造成影响。在以往死板的课堂氛围中，学生说出与正确答案相悖的观点是不被允许的，学生需要看老师的“脸色”行事，不敢打乱老师上课的节奏，也鲜少有老师会脱离教学计划去安抚学生个体的灵光乍现。灵动课堂中的学生不再是一味地接受教师的灌输和说教，他们能够充分表达自己生动有趣的观点和剑走偏锋的想法，不用担心会遭到老师的批评和否定，他们能够体会到自主学习的快乐，而不是批量化生产的语文考试机器。在不断地激励与赞赏中，学生的自信心大大增强，学习语文的积极性显著提高，使学生的思维“灵”起来，脑子“动”起来，学习语文的过程“灵动”起来。2、语文灵动课堂让学生拥有心灵上的美好感受发号施令般的教学方式只会让小学生成为提线木偶，显然不属于灵动课堂的范畴，但这正是如今小学语文课堂教学的短板与死敌。生动的教学方式和有趣的课堂是调动学生语文学习兴趣的开端，让学生时刻处在轻松愉快的课堂氛围中，感受小学语文妙不可言的魅力。小学语文知识不再是生硬冰冷的文字，而是能够激发学生心灵深处的密码，开启学生学习语文的热情，使语文能够走进学生的日常生活，让语文教学更加“灵动”。三、在小学语文课堂中建构灵动课堂策略（一）体现学生的主体性地位1、让学生成为发现者在小学语文课堂中，尤其是低年级的孩子，学习经历和小学语文灵动课堂的建构策略张霞中（靖远县三滩镇圈湾小学 甘肃 白银 730600）【摘要】现阶段随着新课程改革的不断深入，教师教育教学的专业水平也需要不断提高。传统的教学模式已经不是适应当前学生发展的需要，如何摆脱“知识的传授者”这一身份“死板”的教学身份是所有语文教师都应该深刻思考的问题，文章就实现灵动的小学语文课堂建构展开探讨，帮助小学语文教师成为真正的“学生学习的引导者”以及“学生发展的促进者”。【关键词】小学语文课堂；灵动课堂教学；建构策略【中图分类号】G63【文献标识码】A【文章编号】1671-0633（2022）24-000214-032142022.12教研平台教研平台体验相对较少，但他们的求知欲与好奇心更为旺盛。他们的脑海中对于“语文”这个词的理解都还只是一个抽象的概念，更无法在没有教育者的引导下，主动认识“生活中的语文”，理清“课堂中的语文”与“生活中的语文”之间的关系。所以教师除了在课堂中要唤醒学生的主体意识，更要把生活中的事物带入课堂内，引导学生发现这门学科在生活中的妙用。教一年级的孩子学会简单运用修辞手法时，教师可以让他们每一个人都带一种家里经常能看到的物品，可以是植物、玩偶、闹钟、子等。在讲授比喻和拟人手法的相关知识点后，让学生们对物品进行观察，并用一句话来描述你看到的事物。例如，有一位学生描述他的小熊说：“他长得很可爱，有圆圆的眼睛。”作为教师应该表扬他的主动发言和观察力，同时在让他想一想有没有更生动的描写方式，能不能发现其它的特点。于是其它学生也一起观察，甚至开始了激烈的讨论。这样把学生的注意力都集中到这一点上，激发了他们的想象力与热情，他们也更加迫切地想要知道一些可能的答案，便开始认真思考，静下心来去理解。这样的灵动课堂每一位学生都能够主动站起来发言，并运用比喻和拟人的修辞手法、充满童趣的言语来描述陪伴他们的这些实物。课后布置作业时，教师应该摒弃“判断这些是否为比喻句或拟人句”的作业，而是让他们在运用今天所学知识去观察家里的物品，然后用纸把想法记下来。这种开放式的作业，不仅能够有效的巩固所学知识，更是能提高学生学习语文的积极性，从而真正的实现灵动教学。2、使学生成为驾驭者在课堂教学中学生的主体地位确立后，每一位学生对于知识都会有不同理解与表达，不仅能够帮助学生加深的知识印象，也能够提升学生的认知与发展能力，锻炼他们的判断和推理能力。例如笔者在开展小学语文实践活动时，布置了语文表演活动，人数自定，时长自定，篇目自选，形式不限。开放式的活动让学生们充分融合小组成员的想法，增强学生们的互动性，其中一组选取了周总理我们怀念您，在表演的过程中学生们并没有初次表演的羞涩，而意外看到了因为自主探索而深深散发的自豪感与自信感，这是在对周总理我们怀念您这篇文章深入讨论和深刻理解后的产物，于是笔者给了他们一等奖。这件事鼓舞了许多孩子，在今后他们和笔者交流时，总是与笔者分享他们在学习课文中所体验到的独特感受，谈论通过课文所体会到的思想感情。长此以往，在每一次演讲与作文中，他们不再无中生有去编造，而是将长期枳累的真实素材与内容表达出来，书写出来，则会使得他们的口语表达能力，认读能力与写作能力都有了质的飞跃。可见，在教学的过程中，知识的传播不应该局限于说教，而是让学生作为知识的驾驭者，让他们选择接受知识的方式，将学生的学习和发展的需求结合起来，让他们以最饱满的状态迎接学习，在发挥他们自主创造的同时，将知识的中重点、难点消化。值得注意的是，每一个学生的基础能力、认知水平并不相同，在教学的过程中，总会碰见所谓的“好与差”，但只要每一个学生都愿意主动发声、主动探索、获得知识，无论表现如何，对于学生的发展来说，都是一份经历也一种收获与智慧。（二）发挥每一个学生的潜力和可能性核心素养背景下，深入了解学生已不再是班主任的工作，同时也是每一位科任教师所必备的教学环节。了解每位学生的特点是面向全体学生进行教学的基础。在现实生活中，由于生理因素、生活环境和家庭教养等方式不同，每个学生的性格与能力都各有差异，对知识的掌握情况也大不相同，如果一味的采取“一刀切”的教学方法，学习能力相对较差的学生就难以跟上教师的教学进度。这种情况仅仅依靠学生自身努力是很难解决，所以作为教师更要重视分层教学的重要性，教师要从实际情情况出发，了解学生的个性特点，进行有层次、有区别的教学，使每个学生都能达到学习的最佳效果。比如在教学落花生时，可以从简到难提出问题：1.这篇课文围绕落花生写了些什么？2.说一说你理解的种花生的过程。3.爸爸在赞美花生的什么？结合爸爸的谈话内容来说。过程中必然会有一些学生回答不了稍难的问题，所以提前了解每个学生的学情是必要的。让跟不上的学生回答简单的问题，增强他们的自信心，提高他们的思维能力。让理解能力强的学生回答较难的问题，并严格要求，督促他们精益求精。在布置课后作业时，给学习能力较强的学生布置作文题、情感表达题，给学习能力较弱的学生布置练习题、读写题。在这样的做法下，大家可以一起前进，减少了学困生的局限性和自卑心理。在对他们进行评价时，不以学习成绩作为评分的唯一标准，而是进行过程评价和个体差异评价，无论学习能力高低，只要学习态度认真，能够进行反思与自省，都能够得到认真付出所得到的回报。例如在逻辑推理上欠缺的学生能写出一篇优异的作文、口语表达较差的学生在演讲比赛中能够流利的表达观点，这些都能够作为评价的标准之一，我们不能只2152022.12教研平台教研平台依据简单的评价标准对这些复杂而又具有创造性的群体进行评价，而是让他们从学习中获得自我成长的满足感和有所突破的幸福感。在这种情况下每位学生的潜力和可能性都可以得到充分发挥。（三）激活教学的系统性与灵活多样性1、教师需要多变性机智教师在备课的时需要深刻理解课程目标、制定教学目标，吃透教材。作为教师要有预知能力，真实的教学情况充满了许多变数与未知，若教师不顾实际情况的变化，固执地采用老套的教学方法，死板地按照教学计划进行课堂教学，只会使教学乱套，也挫败了学生的积极性和主动性。学生是活生生的人，他们并不会根据教案的制定来发展，他们有自己的困惑和问题需要老师及时解答和指点。在小学语文课堂中，经常会出现脱离教案之外的情况出现，比如在学生回答问题时会发表出不要正确答案不同的看法，但是从逻辑的角度上看，这位学生的想法观点是正确的，但往往会得到班上其它学生的嘲笑。面对这种情况教师应该因势利导，借若这位学生的想法开展班级讨论，共同探究这位学生所提出的观点是否能够被接受。给学生树立了正确的态度后，课堂上发言的声音也变得更加活跃，学生们也更愿意在课堂上分享自己的奇特的看法。小学阶段的学生正是需要得到正确引导和鼓励的阶段，不该把他们的想象力法扼杀在摇篮里。当然针对一些负面想法，也要采取关爱政策，耐心疏导。2、学生需要自由的创造在传统的教学中，教师习惯了布置一堆纸质作业，运用题海战术来检验学生掌握知识的牢固程度，这种方法只能够应付应试教育，学生行走在教师为其规划好的道路。但是素质教育的推进下，教师不能只在纸笔之间让学生进行头脑苦力。而是在学生完成基本的学习任务后，充分的给予其自由空间，而不必整天坐在位置上读书与做作业。在自由的时间里可以读课外书、参加劳动实践，也可以结成小组去校园里亲近自然。在丰富的活动中体验语文，开阔他们学科的视野。使课本上的知识转化为内在的体验与感受。（四）构建学生快乐的学习世界小学生的思想与观念都比较单纯，在这个阶段，教师就是学生引领者和引路人。在小学生的世界里，不应该由教师给画上满是词语和句子的生硬痕迹，不应该让学生创造和发展的大脑成为装储知识符号的仓库。而是应该让学生在充满快乐的课堂中学习。例如，在习作课上如果题目要求是写大自然的秋天，就应该带他们来秋天的田野里亲自感受，在柔和阳光的怀抱下，讲述秋天的落叶灌木，劳动者的收获与感动。这时候在学生脑海中关于秋天的词语和句子都会变成真实、鲜明的画面，而在实际的接触与眼睛的探寻中，他们的情感也会得到发展，每个人看到的关键点不同，风景的角度不同，对于写作秋天也会具有独特的情感与个人风格。孩子们是向往脚踏实地去感受生活的，大自然的一切对于他们都是新奇有趣的事物。在这个过程中，教师可以生动地讲述关于秋天的知识和生活，教师表达的情感也成为他们创造的源泉，也成为他们情感流露的栽体。在快乐的世界里学习，僵硬的符号和文字发生了转换，他们可以根据语文知识进行生活中的联想与发散，使得学习不再是枯燥而又孤独的，而是可以享受与向往的。四、结语在教育学中，教育活动的实际效果必须落实到受教育者的自愿学习，自我建构和自我实现上，而现在的小学语文教育所面临的挑战是巨大的，学生所接受的知识相对零散，其自身根本无法整理庞大的知识结构。学生可以顺利流畅地背诵某个绕口而又晦涩的知识点，但是却不能掌握知识、理论形成的过程，也无法讲述事物的发展与经过。这是非常值得小学语文教育者深思的。在此种背景下，教师对教育的实质应当有更深一步的理解和看法，正确看待小学语文教学的现状，敏锐地捕捉学生的闪光点，激发每一位学生的潜力。提高教师本体性知识，条件性知识与通识性知识的要求和标准，要严格践行新课标要求，构建灵动的小学语文课堂，有效提高小学生语文学科核心素养。让每一位学生在语文的学习中都能找到自我前进的方向，实现全面的、自由的发展。参考文献1俞肖旦.指向思维品质发展的小学语文灵动课堂建构策略以小蝌蚪找妈妈一课为例J.语文新读写,2022(18):20-22.2刘璐.引入“活”水，灵动课堂陶行知生活教育理论在小学语文习作教学中的应用探讨J.语文世界(教师之窗),2022(02):73-74.3郭羽宁.“四维”解读文本，打造灵动课堂以部编小学语文五上四季之美为例J.新课程,2021(32):85.4吴婷.核心素养下小学语文“高效灵动”课堂的构建策略J.小学生作文辅导(上旬),2020(07):68.216