小学语文读写结合教学探究.pdf

散文选刊艺术百家47散文选刊学习版在新的社会发展时期，小学语文读写教学也是小学语文课程中，需要针对学生做出的重点培养内容。所以，在小学语文教学过程中，运用创新性的读写结合的教学策略，不但能够明显提高教师的教学效率，还能够明显提高小学生的阅读能力、写作能力等一系列的语文综合能力。关键词：小学语文读写结合教学探究一、小学语文读写结合教学的现状（一）教师对语文读写结合的不重视。在传统的小学语文阅读教学中，教师会直接向学生讲述教材中的知识，并分析出重难点知识，同时要求学生记忆重难点知识，这就无法使学生体验阅读学习的乐趣，从而使学生失去参与语文教学的兴趣。开展这样的阅读教学，是无法提升学生阅读兴趣与阅读能力的，也无法培养学生的写作能力。但随着新课改的实行，教师认识到了传统教学的弊端，并逐渐意识到自身需要转变教学观念，创新教学方式，由此为促进学生全面发展打下基础。但不少教师还是会受到传统教学的影响，习惯于用讲解知识的方式进行教学，这就无法在课堂中提升学生的阅读能力，更无法使学生获得利用阅读学习写作的机会。教师长期以传统理念进行教学，在阅读教学中一味引导学生记忆阅读知识，忽视了阅读与写作的关联性。教师缺乏在阅读教学中渗透写作教学的意识，就不会主动探究与实践在阅读教学中渗透写作教学。（二）阅读内容枯燥，学生缺乏兴趣。现在的小学语文教学主要是以课本上的内容为主，学生很少在课堂上接触课外的文章。学生的年龄尚小，心智不成熟，阅读理解能力也不够强，而课本上的文章文学性较强，很多文章的深层含义，学生并不能完全的理解，因此学生在大多数情况下，很难对课本上的文章产生兴趣，更别说去主动的阅读来锻炼自身的阅读能力了。（三）教学模式刻板单一，课堂效率不理想。当前，随着信息技术的飞速发展，多媒体教学工具广泛应用于语文教学中，但对此，部分教师持保守态度，认为多媒体教学工具的运用会增加学生使用电子设备的机会，而学生过度使用电子设备则不利于身心健康成长。在实际教学中，有的教师仍然以“填鸭式”教学模式为主，课前导入环节也刻板单一，缺乏创新。很显然，这无法调动学生的学习积极性，导致学生在课堂上状态不佳，甚至出现打嗑睡、交头接耳等情况，直接影响到语文课堂教学效率的提升。（四）读写结合教学中的写作指导不明确。在进行读写结合教学的过程中，寻找读写结合教学目标是第一步，这同读写结合教学的实施和指导具有直接的关系。但教师在课堂教学过程中，对读写指导浅尝辄止，导致阅读和写作两者之间相互分离，很难实现真正的结合。另外，读写结合的教学中，写作指导存在着偏颇，很多教师在进行指导时不够具体，导致学生很难理解教师讲解的内容。对此，一方面是教师在进行指导的过程中忽略了学生自身的经验不足，导致在进行指导时全面性不足，教师很难打开学生的思路。另一方面，教师在进行文本内涵的解读时，对学生进行情感的引导是教学的重点，但忽略了学生的生活经验，导致学生缺乏指引。二、小学语文读写结合教学的策略（一）应用多媒体技术，激发学生兴趣。在语文实践教学中，课堂导入也很关键。作为新课的开始，引发学生的关注，集中学生的注意力十分重要。对此，教师更应认真负责的设计课堂导入内容，依据学生的学习情况和综合喜好，对教学资源进行筛选。在课堂教学时，可应用风趣的语言进行课堂导入，使学生在快乐学习中主动思考，激发学生的读写结合意识。此外，教师还可运用多媒体技术渲染学习氛围，打造动静结合课堂，从而保证课堂教学的效果。例如，在学习女娲补天一课时，本课的教学目标是让学生明白故事内容，培养学生勇敢、助人的品质。为激起学生的阅读兴致，教师应用多媒体技术让学生观看了动画女娲补天，并安排学生探讨动画内容。随后，教师引领学生通读课文，思考问题：女娲为什么补天？补天需要什么？女娲怎样补天？结果如何？待学生阅读结束后，教师帮助学生理清了文章脉络，为学生分析了神话的特点，打开了学生的思维想象世界。（二）尊重学生的主体地位，教学以学生为主。小学语文读写结合教学探究文/曹丽散文选刊艺术百家散文选刊学习版48小学语文教师在语文教学中采用读写结合教学的方式，对不同的知识使用不同的教育方式，往往能够得到较好的教学效果。因此，秉承以人为本的教育原则，教师在对小学生进行语文读写结合教学时，要尊重学生的主体地位，根据他们的接受能力制定各阶段的语文学习任务。尊重小学生的主体地位，从学生口中得到关于读写结合教育的相关反馈，从而改进和完善语文教学方法，帮助小学生更好地完成语文教学目标。读写结合教育是为了更好地提升小学生的文化素养，帮助他们在应试教育中取得更好的成绩。因此，教师必须根据学生的意见和实际情况进行教案设计，制定能够激发学生个性与能力的教学设计，帮助学生在语文教学中取得更好的成绩，并不断提升自己的文学素养。（三）结合实际进行读写结合。语文教学目标是提升学生语言综合运用的能力，而阅读和写作是语言运用中最主要的两种能力。教师要启发学生在阅读的过程中，对自身实际进行紧密的联系，增强文章的真实性，促进文章的深刻性和“通透性”，使学生能够更加容易的对文章进行理解。例如，教师可以让学生对草原进行阅读，文章对草原的描述十分的灵动与活泼，在字里行间的描述中，作者从多角度、多层次、多方面对草原进行生动的描述。教师可以引领学生在对文章进行深入的剖析和阅读的过程中，与实际中的草原进行衔接，并将二者之间存在的异同进行书写与阐述，以更好的促动学生阅读思路、写作思维的高效“扩展”。通过阅读的方式，教师可以引发学生对草原的联想，让学生仔细观察、剖析与思考生活中所感受到的草原的广阔与草原上生命的灵动，增加文章真实度的同时，也能够让学生感受到作者对草原的激情、热爱之情，促发学生保护环境、珍惜大自然的情感，促推学生责任担当意识的无限“迸发”。也通过阅读的方式，启发学生写作时对景观形态的描写技巧、方式，提高学生在写作时对文章情感的叙述、抒发与表达，促发学生的创作思维、灵感和写作思路的全面“发育”。（四）根据学生兴趣开展读写活动，调动学生积极性。阅读和写作相结合的教学模式必须以学生对阅读的浓厚兴趣为前提，即在读写结合教学中，教师要打通阅读和写作的通道，引导学生将阅读与写作结合起来。比如，教师可以根据学生的年龄特征和兴趣爱好，为其推荐各种课外读物，让其在课后空闲时间把课外读物写成小故事，通过讲故事的形式向同学们介绍自己所学到的知识；或者用图画形式，把自己对书中有深刻印象的知识呈现在全班同学面前，与大家分享自己的阅读体验。在介绍书籍时，教师应充分考虑到学生的心理特征，激发学生的阅读兴趣。教师可在教室中设置“阅读角”，在课余时间，学生可以到阅读角阅读资料，并将自己的阅读感受写下来，留下阅读“痕迹”，这有助于营造生动活泼的互动氛围，使学生积极参与到读写结合的学习模式中。（五）进行理性科学的评价分析。在小学语文阅读指导中，读写结合为学生创造了浓郁的情感氛围，学生的作文是在进入文本情境的状态下完成的。学生在整合、利用语言情境的过程中会融入个性化的情感因素，并因表达不理性，造成作文与预期目标的偏差。针对此，教师应启发学生走出文本的语言情境，理性分析表达内容，并进行评价与修改。任何优秀的文章都是在反复推敲、认真修改中形成的。在读写结合中，教师应组织学生进行自改、互改，并启发学生从立意、材料、逻辑、表达方式、润饰语言以及规范书写等方面进行分析与交流，相互取长补短，共同提高写作质量。在日常阅读教学中，教师应积极采用激励性评价，结合课堂练笔，指导学生积累思考、发表不同见解，引导学生养成良好的阅读习惯，使其在阅读中形成做笔记、写日记、背诵好词好句的良好习惯。这样才能从情感上调动学生将阅读和写作融合起来，激励学生的自我发展。此外，教师还应通过综合性活动，对学生进行综合评价，例如，教师可以组织朗读、讲故事、古诗词背诵、书法比赛、手抄报比赛等活动，通过综合评价选出朗读小能人、故事大王、古诗背诵状元、小小文学家、办报小编辑等，并公开表扬，满足学生对成功的渴求，让学生在体会成功的过程中调动阅读与写作的积极性，丰富阅读和写作经验，提高读写结合效果。总而言之，随着小学语文阅读与写作结合的日益引起人们的重视，如何提高阅读与写作结合的教学效果，也引起了人们的广泛关注。小学语文读写结合的效率的高低，会对学生的学习能力、阅读能力和综合素质产生一定的影响，如果使用适当的方式和策略，就可以提高和优化小学语文读写结合的教学效果。（单位：山西省翼城县王庄镇辛安中心小学）