小学美术教材单元化编写的途径与方法.pdf

理论研究ARTEDUCATIONRESEARCH小学美术教材单元化编写的途径与方法吴蓉摘要：随着义务教育艺术课程标准（2 0 2 2 年版）的正式颁布，小学美术教育翻开新的篇章，进入新的时代。作为美术教育的重要载体，教材自然应紧随时代，编写新教材已提上日程，以对应新课标。单元化是小学美术教材编写的必然趋势。相关人员应以国家相关文件为指引、以课程标准为依托，从生活中寻找素材、从原教材中寻找灵感、从国外优秀教材中获得启示，采用归类法、整合法、主题法、项目法等方法，编写出适应新课标、新时代，学生喜欢、教师喜爱的新教材。关键词：小学美术教材单元化编写途径方法现行的小学美术教材，无论是人民教育出版社、人民美术出版社编写的教材，还是浙江美术出版社、湖南美术出版社等地方出版社编写的教材，大多数是以单课的形式呈现的，这既与美术学科自身的特点有关，又与当时的教育理论相应。而随着教育改革的不断深入，教学表现出单课式教学向单元化教学转变的趋势。义务教育艺术课程标准（2 0 2 2 年版)（以下简称新课标)在“教材编写建议”部分指出：“鼓励以灵活多样的方式构建艺术教材的框架和内容，突出主题化、生活化、情境化、项目式、任务驱动等新的学习理念和方式。提倡以单元的形式组织学习内容。单元的大小应根据不同的任务、学生的年龄特征确定，从整体到细节，处理好学科逻辑与生活逻辑的关系，并形成有特色的组织结构。1 1 1 9这说明未来小学美术教材的编写很大可能会基本以单元化的形式呈现。编写者只有在深入研究新课程标准的基础上，博采众家之长，不断拓宽思路，锐意进取，方能编写出令人耳目一新、高质量的单元化小学美术教材。一、小学美术教材单元化编写面临的困难1.知识内容繁多美术种类繁多，知识丰富。美术一般分为绘画、雕塑、建筑、设计（工艺）、书法（篆刻）、现代媒体艺术等几大种类，每个种类下面又有很多分支。以绘画为例，其包括国画、油画、素描、水粉画、水彩画、版画、漫画等画种，每个画种还有更细的划分，如，国画又分为国画山水、国画花鸟、国画人物等。虽然美术其他门类的分支数量有多有少，但累加起来数量依然可观。这些丰富的美术知识为教材的编写提供了广阔的资源，但也给编写者带来一定的困惑，即如何在浩瀚的知识海洋中寻找适合小学生学习探究的教学内容。2.美术种类相互联系不够紧密美术种类虽然较多，但有时互相联系不是十分紧密。如绘画与雕塑，绘画是平面艺术，雕塑是立体艺术，两者因为造型手法的不同而联系不够紧密。即使是同一画种，因为题材或造型手段的不同也存在较大的差别。如中国画中的花鸟画和山水画，虽然两者同属中国画，但花鸟画表现的题材主要是动物、花卉等，而山水画主要表现山川、树木、湖泊等，且两者的绘画技法明显不同，相通的地方较少，几乎形成相对独立的绘画体系。3.知识间逻辑关系不强与数学、物理、化学等学科的知识结构不同，美术学科的知识结构往往是松散的、并列的，各知识点之间的逻辑关系不强。如中国花鸟画，如果教材中安排学画菊花、荷花、梅花三课，这三课看起来可以组成一个单元开展教学，但三课之间缺乏递进关系，学习的顺序并非固定的；而且菊花、荷花、梅花各有各的画法，三者之间是并列的，没有递进关系，不存在“前一种花的画法是后一种花的画法的基础”之说；这三课也不存在理论或形式上的逻辑关系。不仅仅是中国画，其他一些艺术也存在类似的问题。如，民间美术有剪纸、风筝、泥塑、年画、蜡染、皮影等，这些美术形式实际上也是相对独立的，除剪纸与皮影有一定的联系外，其他类型之间基本无递进关系和逻辑关系。二、美术教材编写的指导方向美术教材的编写的确存在一定的困难，但编写人员不能因为有困难而裹足不前，必须找到解决问题的方法和突破口。如，要在思想上高度重视，在理念上紧跟时代的步伐。1.以国家相关文件为指引编写人员应深入学习习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南“党的领导”相关内容进大中小学课程教材指南中华优秀传统文化进中小学课程教材指南革命传统进中小学课程教材指南国防教育进中小学课程教材指南生命安全与健康教育进中小学课程教材目标内容及学科覆盖建议大中小学劳动教育指导纲要（试行）87美術教育研究大中小学国家安全教育指导纲要等相关部门针对教材编写发布的相关文件，领悟并贯彻各文件的精神。2.以课程标准为依托新课标是教材编写的依据和指南，不仅要学，而且要学好、学透。编写人员应认真学习新课标，理解课程理念，树立“坚持以美育人、重视艺术体验、突出课程综合”的思想；厘清设计思路，明晰“分段设计课程、组织课程内容、优化评价机制”的方法；关注课程目标，聚焦核心素养，分清总目标和学段目标；掌握课程内容，领会各学段的知识大概念、基本问题和任务驱动；领悟学业质量标准，提升教学评价质量；剖析课程实施，吸收教材编写建议，把握教材编写方向。三、美术教材编写的途径新课标“教材编写建议”部分明确提出“精选内容素材”：“内容素材要体现中华民族共同体意识和国际视野，注意借鉴和吸取人类优秀艺术成果，突显艺术教材的文化性质。突出思想性、经典性、时代性、民族性、实践性，有效满足学习任务要求，落实核心素养培育。注重发掘学生身边的生活和艺术现象，使学生在学习过程中有带入感和参与感，激发学生的学习兴趣和探究欲望。1 1 81.从生活中寻找素材从生活中寻得的素材往往是鲜活的、感人的、有温度的，容易与学生产生共鸣。生活是很宽泛的，学生看到的美丽的大自然是生活，学生经常接触的事物也是生活。在大自然中，由壁立千仞的太行山可以感受陡峭之美，由千姿百态的黄山可以感受神奇之美，由一望无际的草原可以感受广阔之美，由大别山可以感受起伏之美，由黄土高原上的窑洞可以感受粗扩之美，由江南水乡可以感受柔性之美，由“霜叶红于二月花”可以感受色彩之美，由“一行白鹭上青天”可以感受形式之美，由斑马的条纹可以感受图案之美，由松树的纹理可以感受肌理之美，由宽阔的马路可以感受透视之美，由太阳朝起暮落可以感受光线之美总之，大自然是取之不尽的艺术素材的宝库。学生身边的生活也是丰富的。由丰富的课余生活可以感受童年的快乐，由说走就走的旅行可以感受别样的惬意，由美丽的社区可以感受生活的美好，由阖家团圆可以感受家庭的幸福，由中国空间站可以感受国家的强大，由林立的高楼可以感受城市的繁荣，由十里稻花香可以感受田园风光，由张灯结彩的春节可以感受浓浓的乡情，由盛大的国庆活动可以感受深深的家国情怀，由热闹的少数民族节日可以感受少数民族的风情总之，生活是用之不竭的艺术素材的宝藏。2.从原教材中寻找灵感基础教育改革为中国教育的发展作出了巨大的贡献。义务教育美术课程标准（2 0 0 1 年版）为当时的美术教材编写指明了方向，全国各地在该标准指导下编写了各类美术教材。这些教材已在各地应用了十几年，受到了广大一线美术教师的一致好评，产生了许多经典的课例。如，人民教育出版社美术四年级上册最受尊敬的人精美的邮票穿编的乐趣等都是十分优秀的课程，既有高度又有温度，深受广大教师和学生的喜爱。除了人民教育出版社，还有人民美术88出版社、浙江美术出版社、江苏凤凰少年儿童出版社等，其编写的教材都有可圈可点之处。这些经过时间洗礼的教材都是宝贵的财富，教师完全可以从这些教材中寻找灵感，取编写者的智慧，适当保留优秀课程，适当修改其他一些课程，即可形成优秀的教材。实际上，核心素养是对三维目标的发展和升华，并不是另起炉灶的薪新事物，保留原教材的精华部分体现了核心素养对三维目标的延续，符合美术的特点，也体现了传承与创新。3.从国外优秀教材中获得启示核心素养、大概念、基本问题、任务驱动等相关概念是中国学者在研究国外优秀教育理论的基础上结合国情提出的，因此教材编写人员也可以借鉴国外优秀教材。美国、新加坡、澳大利亚、新西兰等国在单元化教学方面有较丰富的经验，适当借鉴其教材编写方式可以让编写人员少走弯路。编写人员可以借鉴内容，如，国外小学美术教材常选择哪些题材作为教材内容，这些是否适合中国小学生，等等；可以借鉴形式，包括情境设置的形式、问题提出的形式、学生创意实践的形式、学生美术表现的形式等；可以借鉴排版，如教材的排版是否更有助于激发学生的兴趣。四、美术教材编写的方法教材的编写是一项系统的、严谨的、科学的工程，需要一群专家、学者、教师共同努力。编写单元化小学美术教材可以运用以下几种方法。1.归类法归类法就是将相同的内容归类，再进行编写。如，将关于剪纸的内容编写在一起，第一学段的学生可以学剪拉花、窗花和对称剪纸，第二学段的学生可以学剪吉祥纹样、动物纹样、植物纹样、人物、农民劳动和生活的场景等。又如，将色彩类的知识编写在一起，第一学段的学生可以学习三原色、三间色、对比色等，第二学段的学生可以学习色相、明度、纯度等。此外，中国花鸟画、中国山水画、中国人物画、线描、版画、泥塑、编织、刺绣、印染、风筝、民间玩具、电脑美术、摄影摄像等，每一类的相关内容都可以单独编写在一个单元中，这样既能保持单元内容的纯粹性，又能保持单元知识的系统性。运用归类法要注意解决两个问题：一是知识内容的递进关系，二是知识内容的逻辑关系。递进关系是指单元内课与课之间，在知识结构、技能实践等方面有阶梯状的提升，而不是简单地将某一类知识内容罗列在一起。简单罗列知识的单元在教学上是低效的，不同课程只在内容上有不同，无实质的区别。处理递进关系可以有两种方式。一是逐步递进，也就是后一课是在前一课的知识基础上逐步深入的。这需要编写人员精心设计内容，在同类的题材中寻找递进关系。如版画，如果将课程设置为吹塑纸版画、木刻版画（石膏版画）、综合版画等，那么这几课就有一定的递进关系，木刻版画比吹塑纸版画难度要稍大一些，而综合版画是在学习前两种版画知识基础上的综合运用，既是一种总结，又是一种提升。二是总结递进，也就是第一课与第二课是并列的，但第三课是对前两课知识的总结或综合运用。如中国花鸟画，第一课学理论研究ARTEDUCATIONRESEARCH习花卉如荷花、梅花、菊花等的画法，第二课学习动物如鱼、喜象。五位画家各有千秋，艺术表现的形式各不相同。韩美林用鹊、昆虫的画法，第三课则学习将花卉与动物相结合，组合成荷中国画的手法描绘动物，所画的动物生动可爱；弗朗兹马克是塘清趣喜上眉梢秋趣等花鸟作品。虽然第一、第二课联系表现主义画家，他受到立体主义和抽象主义的影响，所画的动物不强，但第三课将前面的内容串联起来，形成了递进关系。块面感很强，同时具有一定的抽象性,表现的形式是油画或水逻辑关系是指课与课之间有一种内在的联系，这种联系可粉；埃琳娜特里福诺娃的黏土作品造型独特、可爱，具有卡通的以是知识或技能上的联系，也可能是某个概念或理念上的联效果；塔吉娜玛丽娜画的动物有粗粗的轮廓线，这些线有黑色，系。如，某单元的内容选择了风筝、印染、皮影等，那么这几课内也有蓝色、紫色等其他颜色，形式不一，很有毛笔线条的味道；劳在的联系是民间美术，这就是它们的逻辑关系。雷尔伯奇画的猫具有鲜明的装饰特点，猫身装饰着精美的图2.整合法案，轮廓线还描上金色或黄色 3 。在此单元中，学生将学习色彩整合法就是将相关的内容按照一定的逻辑关系组合在一知识、国画笔墨知识、黏土制作知识等，学生的创意作品有水墨起，这种整合既有相同内容的整合，又有不同内容的整合。整合画、水粉画、黏土作品、装饰画等多种形式，无论是美术表现还是有两种方式：一是原教材的整合，二是跨学科的整合。创意实践，学生都有多种表现手段和广阔的创作空间。原教材的整合就是整合原教材中优秀的内容。如：人民教另外，江苏凤凰少年儿童出版社小学美术四年级下册的育出版社小学美术三年级上册会响的玩具、三年级下册会鸟和家禽我是一只小小鸟鸟的纹样水墨画鸟四课虽然“演戏”的玩具、四年级上册的会“走”的玩具、四年级下册会不是以单元形式呈现的，但实际上这并列的四课就是以“鸟”为游的玩具、五年级上册会跳的玩具、五年级下册会亮的玩主题编写的。具可以整合为一个单元，让学生尽情地祥在玩具的世界里；4.项目法人民教育出版社小学美术四年级上册生活中的线条、四年项目法是指单元内容是为完成某个项目而编写的。对教师级下册点的魅力、五年级下册形的魅力可以整合为一个单而言，项目化学习是一种课程整合的方式，其以项目为核心，融元，让学生感受点、线、面的魅力；人民教育出版社小学美术四合多个学科的内容，提供了丰富、开放、多元的课程体验，是一种年级上册的色彩的冷与暖、四年级下册的色彩的明与暗、五整合性课程。此外，它也是一种学习方式，学生需要运用所学所年级上册色彩的对比与色彩的和谐等关于色彩基本知识的知解决一系列或独立或关联的真实情境任务，在完成项目的同内容可以整合为一个单元。这样的案例很多，整合后加以适当时，建构、迁移、应用所学知识和技能，促进素养的发展，是一种修改也体现出传承中的创新。深度学习 4 。项目化学习是新课标倡导的重要学习方式，是跨学当然，原教材的整合还可以跨越出版社进行。如：人民美术科学习的主要途径之一。出版社小学美术三年级下册的娇艳的花、五年级下册的花吴萍、易菀兰、刘潇编著的跨学科项目经典案例：太空探索鸟画（一）花鸟画（二），与人民教育出版社五年级上册的鸟“家”一书详细叙述了项目式学习的经典案例一一太空探索语花香可以整合为一个单元，无论是课与课之间的递进关系还“家”。此项目共设5 个子项目：太空探索的历史、太阳系宜居星是逻辑关系都十分清晰；人民美术出版社小学美术三年级下球的可行性分析、开创先锋计划、设计小火箭和着陆器、宜居新册的别致的小花瓶与江苏凤凰少年儿童出版社小学美术四家园。这些项目将科学、语文、艺术、品德与社会、数学等学科融年级下册罐和壶（一）罐和壶（二）、人民教育出版社五年级合在一起。当然，如果将其作为教材内容，需要根据学段适当删上册的陶泥的世界可以整合为一个单元，内容上既有广度又减。有深度；人民教育出版社五年级下册的形体的组合抽象的雕结语塑六年级上册的基本形体切挖与江苏凤凰少年儿童出版社教材的编写是一项系统工程，需要编写人员集思广益，博览小学美术四年级下册的纸卷魔术也可以整合成以立体形体群书，反复推敲，不断修改，在适当吸收之前版本教材优秀内容为主题的单元。的基础上，对照课标，适当运用归类法、整合法、主题法、项目法，跨学科整合是新课标提出的新理念之一。第二学段（3 5并大胆创新，勇于开拓，编写一套受师生喜爱的新教材。年级）的学习任务5 就是“融入跨学科学习”：“本学习任务主要组织学生以个人或小组合作的方式，将美术与自然、社会及科技相融合，探究各种问题，提高综合探索与学习迁移的能力。”1 1 5 6 人民教育出版社的小学美术原教材已经体现了这个理念，如，会亮、会响、会跳、会“走”会游的玩具几课就是美术与科技的结合，体现了跨学科的理念。3.主题法主题法是以一个主题或议题统领单元的编写方法。主题和议题没有绝对的区别，一般来说，“主题式”美术教学倾向于美术本体的教学，而“议题式”美术教学则侧重于价值观的探究，两者之间不存在不可跨越的鸿沟，更多时候是兼容与共存的。笔者曾以“可爱的小动物”为主题设计单元教学，在此单元中精心挑选并安排五位动物绘画大师作为学生研究、学习的对参考文献：1中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准（2 0 2 2 年版）M.北京：北京师范大学出版社，2 0 2 2.2J3王勇军.核心素养下议题式美术教育在教学中的实践探索一以“可爱的小动物”为教学案例 J.美术教育研究，2 0 2 2（1 1）：1 0 8-1 1 2.4张丰.重新定义学习：项目化学习1 5 例M.北京：教育科学出版社，2020:3.（作者单位：合肥市教育科学研究院）编辑杨婷89