小学语文课堂中范读的价值、时机和方法.pdf

132课堂实践小学语文课堂中范读的价值、时机和方法福建省南平市浦城县和平小学赖先娇【摘要】范读，顾名思义就是语文课堂上教师示范性的朗读，是指教师在课堂上有感情、有理解、有体会，能够真切地体会作者的真情实感的朗读。它是语文教师必须掌握的一种基本技能。语文教师在课堂中声情并茂的朗读可以让课文语言有效地浸润学生，对提高学生阅读能力及想象能力也有重要的作用。基于此，以统编版小学语文教材为例，分析了范读在培养学生语感、诱发情感共鸣等方面的价值体现，对范读时机的选择提出了指导意见，提出基于钻研教材、提示、范读三个步骤的范读方法。【关键词】小学语文；范读；时机；方法；价值【中图分类号】G62 【文献标识码】A 【文章编号】2095-9214（2023）15-0132-04【DOI】10.12240/j.issn.2095-9214.2023.15.041小学语文各个学段阅读部分都强调“正确、流利、有感情地朗读”的要求。统编教材编排了多个训练点，对该目标进行分解训练。这正是强调了朗读在小学语文教学中的重要性。指导学生朗读的方式多种多样，范读就是其中之一。范读就是一面镜子，它能给学生做朗读示范，意在给学生做朗读的榜样，对于培养学生的朗读能力起着十分重要的作用。它激发学生学习语文的兴趣，对培养学生的语感、提高学生语文能力大有裨益。一、范读的价值体现（一）范读，培养敏锐语感的有效途径语感能力最直接的表现就是朗读水平的高低，那么如何培养学生语感能力呢？这需要语文教师充分利用课文的感染力，培养学生的语感，从而引导学生对语言文字的正确理解和对内容的积极感悟。由于小学生年龄小，语感还没有形成，语文教师可以通过自己的范读，把自己对文章的理解通过声情并茂的范读体现出来，让学生体味、模仿，从而激发起学生的情感，使学生情不自禁地进入课文的意境当中，感受到语言文字魅力的同时，通过自己的体会来理解课文内容。特别是低年级学生，如果教师在范读之前提醒学生注意听字音、停顿、语调、情感等，学生自然会学会模仿，从而不自觉地进入语文的情感世界。如在执教统编教材一年级上册 雪地里的小画家这一课时，笔者在大屏幕上播放了冬天下雪时的情景，并问学生：“孩子们，你们看到了什么？”学生显然很兴奋，齐声道：“雪！”于是笔者给他们创设了一个情境，问道：“此时，如果我们一起来到这个世界，你最想做什么？说什么呢？”学生在这样的情境当中，兴趣立刻被激发起来，有的说想堆雪人，有的说打雪仗，并会大声欢呼“下雪啦！下雪啦！”。为了让学生用适合的语气读出具体情境下的语言，笔者通过课件演示下雪场景时的欢呼“下雪啦！下雪啦！”。教师此时示范朗读课文，并在此基础上指导学生朗读，学生读得投入，读出了情感。（二）范读，诱发情感波澜的有力手段没有感悟的阅读是得不到回报的。教师可以通过自己对文章的理解、体会，配合恰到好处的范读技133课堂实践巧，以丰富的语感，将学生领入意境中去感受文字，从而诱发学生情感的波澜，达到以情激情的作用。由此，学生在学习课文时能够更好地自主探究，与作品中的人物产生共鸣，从而直观地感受到这篇课文的感悟基调。但这个范读，教师要视情况而定，可以是文章的开头，为学生进入课文做好情感参与的准备状态；也可以是文中的重要段落，通过示范朗读来渲染气氛，引导学生产生情感共鸣；还可以是文章的结尾，通过感悟朗读，加深学生对文章内容的理解及感情的感悟。如在讲解 圆明园的毁灭第 5 自然段时，为了让学生能够设身处地感受英法联军是怎样毁灭圆明园的，笔者在教学时播放了 火烧圆明园录像，再配合自己的示范朗读，以此读出了侵略者的残暴，读出了侵略者的野蛮。这样的朗读较好地激发起学生对侵略者的仇恨，学生如同穿越时空，目睹了圆明园是如何变成一片废墟的，从而激发起他们对侵略者的野蛮行径、对清政府无能的无比憎恨之情。此时，笔者抓住时机问道：“听完老师的朗读，你有什么想说的？”学生表示，“从老师读时强调的那些词语，如 侵入北京 闯进圆明园 统统掠走 任意破坏 毁掉 放火等明白了侵略者践踏人类文化的残暴面目，真令人痛恨”“老师读凡是 统统 任意 时特别加以重音，让人感受到那种愤慨之情”“老师在读最后两句话时语速较慢，我们可以感受到那种凝重与沉痛之情，所以作为中国人一定要不忘国耻，要有振兴中华的责任感和使命感”多精彩的感悟呀！教师课堂当中通过示范朗读，让学生的心灵受到极大的震撼，真正把学生带到作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。（三）范读，指导个性化朗读的有效方法受年龄及理解能力的限制，小学生往往对文本把握不到位，不能很好地处理自己的感情与作者感情之间的关系，因此很难个性化地朗读文本。这时教师的作用就特别重要，就需要语文教师在教学中予以有效指导，特别是示范朗读一下。学生可以视其人、闻其声、观其情，较直观地领略教师的语调、感情、神情等，进而体会课文的内容和感情基调。如在执教 晏子使楚 这一课时，文中楚人让晏子钻“狗洞”，晏子以自己的机智取得第一回合的胜利。笔者关注到了学生的“读”，让学生揣摩晏子的话应该读出什么语气。因为提示语中只写道“晏子看了看，对接待的人说”，没有明确写出晏子说话的神态，学生体会起来可能有一定的难度，需很好地联系上下文，加入自己的理解，方能读好。于是，笔者对这一部分进行了示范朗读。以严肃认真的态度读完后，笔者问道：“知道刚才老师为什么用这样的语气来读晏子说的话吗？”有一个学生说：“因为晏子是代表齐国出使楚国的，侮辱晏子，等于是侮辱了齐国，这可不是小事，所以晏子说话应该是严肃认真的。”对此，笔者夸赞道：“你理解得真不错，有自己的体会。那同学们想想，这一段话，还可以怎样读？”第二个同学读出坚定的语气，他认为楚国想侮辱齐国，晏子是绝不会答应的；第三个同学读出讽刺的语气，他认为齐国也是大国，想侮辱齐国的使者，楚国太小瞧齐国了；第四个同学就这样，学生读出了自己，读出了个性。正是教师的示范朗读，给了学生一个榜样引领，于是学生自然而然地在教师的示范下进行了个性化的理解。二、范读的时机选择教师究竟什么时候范读，需要课前精心设计、课中巧妙智慧地捕捉契机。选择范读一定要针对教材、课堂、学生，选择合适的时机，在最需要范读的时候用范读去打开学生心灵的窗户。（一）初读课文时掌握基调统编教材每一册都有几篇长文，生字与长句较多，加上学生初读课文，对课文内容理解还不够深，不能读出作者所表达的思想感情。此时教师的范读134课堂实践就尤为重要，它能帮助学生克服在初读时遇到的困难，甚至还可以让学生领会到教师的语气、语调和表情，从而整体上引领学生把握全文的感情基调，为深入理解课文打下基础。统编教材六年级上册 好的故事 是一篇散文，文章情感波澜起伏，但由于时空距离大，学生对当时极其混乱的社会背景缺乏认识，再加上本文写于现代文学的初创时期，语言表达与现在完全不一样，有些词语比较难懂，且文中句式也较为复杂，因而在课文初读后，学生很难进入那种情境当中去。教师不要苛求学生一遍就能读懂，可以通过示范读，要求学生思考“好的故事”发生的背景和时间，根据上下文理解难懂的词语。由于小学生有很强的向师性，在征得学生同意后，教师再用真挚、饱含感情的语言进行范读，很快就能把学生带入文章的情境当中：那个昏沉的夜，灯火渐渐缩小，一幅幅、一幕幕画面仿佛浮现在他们的面前。许多学生听完后，都认为文章很有画面感，都会在脑海中浮现出那些美好的画面，这就为全文的学习奠定了情感基调。（二）引生入境时陶冶情感“以情激情”是教育的共同规律。如果课堂当中仅靠教师的讲解与学生的理解，是很难把学生带入课文的情境当中去的。教师要善于将自己对教材的感悟和理解，利用自己高超的朗读技艺表现出来，这样就很容易把学生带入教材所描写的情境之中，让学生与作者进行对话，从而产生强烈的情感共鸣，获得准确、鲜明的感知。统编教材四年级上册 走月亮 是一篇充满诗情画意的散文，要想让学生在月光中体会到作者的无限乐趣，并由景及情，需要采用读与想象结合法，引领学生通过文字走向画面，在读中感知，在读中感悟。在整个教学过程中，笔者引导学生找出文中描写得最美的句子，并结合音乐，用柔美的语调动情地朗读，用声音把情、景、物融合在一起，构成一幅月夜美景图。虽然学生对于课文描绘的静谧、柔和的美景似懂非懂，但是由于配着和谐的乐曲加上教师的示范朗读，所传递给他们的情感让他们深受感染。此时，教师引导学生展开想象，便可把学生带入一幅如诗、如梦、如世外田园般的画卷中，让其感受月光下的美丽景象，从而体会月光中作者获得的无限乐趣，并由景及情，体会到作者和阿妈之间浓浓的亲情。（三）朗读欠佳时深入理解在教师的引领下，在自己对课文理解的基础上，学生的朗读也达到了一定的层次。但需要注意的是，小学生在处理一些细节上往往不是很到位，难以达到理想效果，也很难形成一种突破。当前，很多教师总是不厌其烦地提醒学生要带着感情去朗读，但何为有感情？怎样读才有感情？对此，学生总是一脸茫然。笔者认为，此时教师便可以通过范读，为学生树立榜样，让学生可以直接感知该如何将自己的感受读出来。在执教统编教材六年级上册 桥 一课时，引导学生体会“桥窄！排成一队，不要挤！党员排在后边！”这一句话的过程中，对于学生的初读，笔者总感觉读得不到位，不能很好地体现出老汉的坚定、有力，也不能很好地体现出情况的紧急。于是笔者提出：“孩子们，老师也想读读这句话，请大家给老师一个机会吧。”得到学生的同意后，笔者有感情地朗读了这句话，并且问道：“孩子们，老师读完后，你们有什么发现？”学生表示：“老师，你读这句话时速度与我们不一样，老师读得很快，有力度！”于是，笔者接着问：“为什么老师这样读，你能说说理由吗？”学生马上说道：“因为这句话中有三个感叹号，展现了情况的紧急，所以我们要读得有力，才能很好地体现老支书非常着急的心情”“这几十个字却有三句话，可以看出文章语言特别简练，形成急促、紧张的节奏，所以读得有力，才能形成紧迫之感”就这样，学生在教师的范读后，走进了人物的内心世界，也真正领悟到小说在语言表达上的特点，学生后面读得有感情也就水到渠成了。135课堂实践三、范读的方法指导首先，钻研教材，把握基调。特级教师于永正在执教 一夜的工作 时，对总理生命最后那一段历程有一段感人至深的范读，直把听课的几千人读得热泪盈眶。之所以有这样震撼的效果，根本原因就是于老师在课前就深入理解了课文，走进总理的心灵深处。为此，要给学生范读，首先教师个人应该深入钻研教材，也就是备“朗读”。一篇课文拿到后，要怎样给学生做示范才能让学生直观感受文章内涵？这就要求教师深入理解课文内容，把握好几项基本要素：（1）作者和时代背景；（2）课文的结构和中心思想；（3）句子的重点和难点。只有掌握好这几个要素，教师才能全面了解课文的感情基调，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标做到心中有数，最后把自己对文章的感悟通过有声的朗读正确地传达给学生。其次，适当提示，激发兴趣，创造气氛。教师在开展课前范读之前，需要学生在课前搜集相关资料的基础上展开学前交流，以知晓课文写作背景，并结合从整体到部分再到整体的讲读顺序。在课文的起始阶段，与学生进行谈话，让学生对文章的主要内容有一个大概的了解，再抓住课题进行质疑，让学生带着问题注意听教师的范读。如，范读 好的故事 之前，教师可以与学生就课前搜集的相关资料展开交流，从而感知作者在当时的情况下继续战斗，却又感到孤独、寂寞，在彷徨中探索前进的思想感情。虽然此时鲁迅处于极度的苦闷与彷徨中，但对理想的追求仍未停止，好的故事就是对理想的执着追求。接着，教师提出几个要求，让学生带着问题去听，思考文中“好的故事”指的是什么，主要体现在文中的哪几个自然段，开头和结尾为什么都提到了“昏沉的夜”。这样，就激发起学生学习的兴趣，创设出一种持重的课堂气氛。最后，范读，注意语调，进入角色。有了前面两个步骤后，学生就产生了浓厚的兴趣，并且为听教师范读做好了准备。此时，教师就要按照要求和文章感情基调去范读课文，范读时要把握好语调，要注意语调的抑扬顿挫、轻重缓急，应突出停顿、重音、语调、节奏等四个方面。只有教师做到这一些，才能化无声的文字为形象的语言，才能用声音再现原作，赋予作品以新的生命力，学生也才可能在接下来的课堂当中达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的要求。总之，在语文课堂教学中，教师要运用好范读这种教学手段，掌握好示范读的时机，多注意给学生以科学的指导和示范影响。这样才能帮助学生掌握朗读的规律和技巧，才能为学生打下良好的语言基础，还会营造出良好的课堂氛围。【参考文献】1 杨海棠.教师范读点滴谈 J.小学语文教学，1999（04）：20.2 吴晓晔.教师范读要有“针对性”J.课程教材教学研究（小教研究），2020（Z6）：32.3王爱民，吴刚.教师范读助力学生语感培养J.语文教学与研究，2021（13）：71-74.4 刘莉.小学语文课堂教师范读技巧微探 J.学苑教育，2020（12）：32.5 顾梦艳.范读，让小学语文课更具魅力浅议教师范读对小学语文课的作用 J.散文百家（新语文活页），2019（11）：29.【作者简介】赖先娇（1973.10），女，汉族，福建浦城人，大专，一级教师，研究方向：小学语文教学。