小学语文项目化学习实施策略的思考与实践.pdf

项目化学习是基于传统模式发展起来的一种新型教学模式。教师通过设立一个项目来开展具体的教学工作，学生可以在完成项目之际掌握相应的知识。在小学语文教学实践中，教师依托项目化教学，一方面能够培养学生的组织协调能力和合作学习能力；另一方面也可以以项目中的核心问题为抓手，培养学生多角度思考问题的能力，促使学生更加积极主动地参与到课堂实践和课后自主学习的情境中来，在丰富语文知识的同时促进学生核心素养的形成与发展。一、项目化学习的基本概述（一）定义项目化学习也被称为项目式学习（ProjectBased Learning,简称PBL），是一种以学生为主体的学习方式，旨在让学习者能够主动地探索各类问题，并在此学习过程中获得综合能力的提升。克伯屈首次提出并实践项目化学习的概念，而国内对于项目化学习的实施应用主要体现在项目化学习在中小学课程中的应用。对学生而言，项目化学习的优势在于，学生在一段时间内对和学科或跨学科有关的驱动性问题进行深入持续的探索，在调动所有知识、能力、素养等方面的因素创造性地解决新问题的过程中，形成对核心知识和学习过程的深刻理解，并且能够在新情境中进行迁移运用。对教师而言，在小学阶段采取项目化教学，能够锻炼学生的创造能力、组织能力、动手能力以及团队协作能力。除此之外，项目化学习还可以引导学生对项目进行自主化的选择，以便更加从容地面对并解决现实生活中的各类问题，从而实现教育促进学生发展的目标。夏雪梅带领课题组，针对我国中小学各学科教学现状，进行了基于课程标准、指向学习核心素养的项目化学习探索，提炼了学习素养视角下项目化学习的四个特征:核心知识的再建构、创建真实的驱动性问题和成果、用高阶学习包裹低阶学习、将素养转化为持续的学习实践。该团队提出的项目化学习有别于以往的尝试，是一种带有课程意义的学习设计方法。团队创建了六个维度的项目设计框架，充分体现了项目化学习时代性、本土化的特点。这六个维度既是设计的要小学语文项目化学习实施策略的思考与实践李晴（克拉玛依市教育研究所，新疆 克拉玛依 834000）摘 要：以小学语文统编教材中的文本为案例,尝试依据项目化学习模式，指导学生拓展项目化学习资源，使课内与课外资源有效融合，从而形成不同的学习项目。学生在自主学习和思考探究之下，学会多角度思考解决问题，提升对语文知识的理解能力和综合运用能力，从而实现培养小学生语文核心素养的教学目标。关键词：小学语文；项目化学习；实施策略中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1008-3588（2022）01-0051-08收稿日期2021-09-18 修回日期2022-05-20作者简介李晴，硕士，高级教师；研究方向：小学语文高效课堂实践研究。第 38 卷第 1 期2022 年 6 月新 疆 教 育 学 院 学 报JOURNAL OF XINJIANG EDUCATION INSTITUTEVol.38，No.1Jun.202251新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 1 期2022年6月素，也是在实际设计项目化学习时可以参考的六个步骤。这六个维度分别是：寻找核心知识，形成本质问题并将其转化为驱动性问题，澄清项目的高阶认知策略，确认主要的学习实践活动，明确学习成果及公开方式，设计覆盖全程的评价。随着对项目化学习的深入研究，现在中小学校基本按照“六个维度”的标准来进行项目化学习的组织实施1。（二）主要特征项目化学习在不同学段有着不同的特征，且差异较为明显。小学相较于初中和高中来说，存在着小学生认知能力、知识水平较低等问题。因此，在小学项目化学习中，侧重点在于培养学生自我探索的精神、学会质疑的能力、学会合作的意识，这些都可以通过学生自我探索、提出驱动性问题、合作分享、评价质疑等方面的成果来展示项目化学习的优势之处2。简言之，小学项目化学习是针对小学特定年龄阶段展开的对于学科与跨学科的驱动性问题进行深入持续的探索，并在探索过程中加深对核心知识的理解，培养沟通合作、批判质疑、解决问题、创新等关键能力的探究性的学习模式。1.项目化学习是基于项目而开展的学习计划项目化学习应该遵循语文学科的理念和方针，落实到具体的实践活动中时，学生需要参与活动项目和实践流程，灵活运用不同的方法来解决现实性的问题，以达到促进学生核心素养提升的目标。尤其是项目化学习本身，能够将小学语文学科中的语文要素和人文主题有机地结合在一起，通过生活化场景的创设来培养学生的语文核心素养，帮助小学生解决现实中的难题，夯实基础。义务教育教科书语文五年级下册教师教学用书（人民教育出版社）总结了统编版教材的编写思路：（1）双线组织单元、加强单元整合。（2）强化阅读，构建三位一体的阅读体系。（3）重视学习方法的指导，促进学习能力的提升。（4）凸显实践性，加强语言文字的运用。统编版小学语文教材是以注重培养学生的创新能力和实践能力，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，加强语言文字的综合运用，加强语文和生活的联系，致力于构建开放的、富有活力的教科书体系，以全面提高学生的语文核心素养为目标，为项目化学习的设计提供了条件。项目化学习的培养目标与教材的编排体系不谋而合，用项目化学习的方式来推进学生对教材中知识体系的掌握，势在必行。例如统编版小学语文五年级下册的人文主题包括“童年往事”“走进中国古典名著”“责任与担当”“思辨与智慧”等，这几个单元的人文主题，单元内部体现由浅入深、由易到难、螺旋式上升的发展梯度，每个单元主题可以初步看作是一个项目。在进行项目化学习时，无论是设计核心的驱动性问题，还是创设各种情境化的活动场景，统编版小学语文教材都为项目化学习提供了可以依靠的文本材料。2.项目化学习要求以学生为中心在小学语文教学中，教师要摆脱传统的教学模式，让学生成为课堂的主角，教师只是课堂的引导者。教师应该帮助学生总结有效的学习方法和高效的学习技能，使其运用发现的眼光去认识世界和感知世界，以便于充实丰盈内心。无论是课堂讨论环节还是自主学习环节，整个过程学生都是学习的主体，让学生置身于情境当中，在与课文作者之间产生情感共鸣的同时，更有效地领悟语文知识的内涵。教育要“唤醒”学生内心的力量，培养他们的自主性、主动性，提高他们的归纳力、理解力，学生要成为学习的核心要素。在项目化学习中，首先需要考虑的是项目的设计是否以学生为中心，是否围绕学生个体的理解认知水平来开展各项活动，活动的过程学生是否可以全程参与，参与过程是否可以促进学生思维的发展与进步。3.项目化学习要以语文核心素养的形成为指向核心素养是当今世界各国课程改革的风向标。我国在2014年启动了学生发展核心素养项目，经过专家团队的努力，构建了三个维度、六个素养、十八个基本要点的学生发展核心素养框架。学科核心素养是学生通过学科学习之后逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力3。义务教育语文课程标准（2022年版）中指出：“语文课程致力于全体学生核心素养的形成52与发展，为学生学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体美劳全面发展及学生的终身发展打下基础4。”小学阶段作为义务教育的起始阶段，明确语文核心素养的内涵是文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。这就决定了小学阶段开展的项目化教学与传统的教学模式截然不同，要求学生要全身心地投入到课堂情境当中，要求教师要充分考查学生的实践能力、思维分析能力、合作能力、语言运用能力。在此过程中，学生要通过探究、发现、思考和感受等，将书本上的文字知识转化为实质的应用技能，以便于强化自身的审美修养以及情感表达能力，从而最大限度地发展学生的语文核心素养。学校推行项目化学习，以课程标准为核心，以素养培育为导向，确立项目化学习的方向。项目化学习的设计离不开语文核心素养的培育，更多时候是跨学科素养的培育5。夏雪梅指出，当前学生的课堂学习，主要面临三大困境：虚假学习、机械学习、不当的竞争性学习6。当学习成为所有学生在相同知识上的熟练度竞争时，学习就变成了一件与人的发展无关的事情，我们可以猜测这可能也就是当下“内卷”这个词语产生的原因。当外部的控制与压力移除后，学生往往不愿意主动学习，失去了学习动力和创造性地思考与解决问题的能力，而这恰恰是素养的核心。二、小学语文项目化学习实施的意义义务教育语文课程标准（2022年版）明确指出学生应该掌握科学的学习方法，将生活中观察到的规律应用到现实生活中，解决现实问题，以便于发展语文核心素养。教育改革，需要两个转变：第一是从“知识传授”转向“能力发展”，第二是从“教师主导”转向“学生自主”。项目化学习方式的推行，符合这两个改变的基本特点。第一，在培养学生树立问题意识方面，小学语文项目化学习可以起到积极的推动作用。在开展项目化学习时，教师可以为学生创设真实情境，设计综合性的驱动性问题，而不是简单地以理论讲述为核心，其宗旨在于让学生带着问题主动学习、善于思考、学以致用。除此之外，通过开展项目化学习还能够让学生更有效地探究复杂问题。如在学习名家名篇时，通过项目化学习，可以让学生多思考、了解该篇文章作者的生平简介、生活的时代背景、生活阅历，以及文章的写作背景和所蕴含的思想情感，以便于有效地理解作家的作品内涵，从而实现项目化学习的目标。第二，在培养学生审美情趣方面，小学语文项目化学习可以积极有效地为学生拓展语文学习资源。如将同一作者的不同文章或者是同类型的文章推荐给学生，使学生能够全面地了解特定时代背景之下文学作品的写作背景和规律，这对帮助学生积累素材、激发写作灵感具有重要的影响。第三，在培养学生树立正确价值观方面，小学语文项目化学习策略的实施，也有利于学生在特定的情境当中联系生活实际，反思学习现状和生活现状，通过对比和思考，认识团结友爱、众志成城、同舟共济的重要价值，并将这些美好的品德渗透到日常的生活和学习中。三、小学语文项目化学习的实施策略（一）围绕教材主题开展动态化学习在统编版小学语文教学实践中，每个阶段的学习都有相对固定的主题。因此，教师需要围绕教材中的主题提出特定的问题，然后引导学生通过合作的形式探究问题并寻找解答方案，以此激发学生的学习热情和兴趣。在指导学生进行项目化学习时，教师首先要引导学生确定有价值的驱动性问题，在思考、研究、实践中，根据学生的学习情况，对研究的过程作出相应的变化调整。除此之外，还需要引导学生发挥想象力和创造力，在调动自己原有知识的情况下，总结个人的观点和集体的看法，以便于在学习过程中产生更多的思想碰撞，更新并完善李晴：小学语文项目化学习实施策略的思考与实践53新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 1 期2022年6月自身的知识体系。统编版小学语文三年级上册第二单元的人文主题是“寻找秋天”。第二单元的篇章页这样写道：“金秋的阳光，洒在树叶上，洒在花瓣上，也洒在我们的心里”。其中，秋天的雨 这篇精读课文将秋天众多的景物通过秋雨巧妙地连接起来，勾勒出一个美丽、丰收、欢乐的秋天景象。在教学之初的准备阶段，为了实现项目化学习任务，教师可以引导学生从文章当中选择一个统领全篇的词语，然后通过合作学习，体会作者的思想情感是如何在字里行间流露出的。略读课文 听听，秋的声音 描写了秋天大自然里特有的声音大树的唰唰声、蟋蟀的啾啾声等，文章借声音绘秋景，以此来说明秋天独有的“声音”藏在大自然的事物里。为了让三年级学生初步了解项目化学习的形式，教师结合本单元主题，设计适合三年级学生身心特点的驱动性问题，如“美丽的秋天在哪里”。通过“读一读、想一想、说一说、找一找、画一画”的方式来开启学生的思维，使其在阅读文章的过程中进行探究性学习。学生在教师的指导下进行探究性学习，教师预设的教学环节随着学生思维的逐步深入在不断地调整，学生也在学习的过程中不断地追问：“在我的脚步能抵达的地方，哪里的秋天最美？秋天的美丽表现在哪里？秋天的美丽与其他季节不同之处在哪里？描写秋天的诗歌都有哪些？”学生在驱动性问题统领之下经过思考又追问了几个问题，这是促进学生思维发展的一种动态的方式。为了解决一系列的问题，学生分组合作，查找资料，拓宽阅读空间，动手做树叶画，制作美丽的秋天手抄小报，朗诵描写秋天的文章等。在学习任务完成之后，教师带领学生在户外通过观察秋天景物的变化来感受作者对生活、对大自然的喜爱之情，以此来动态化地理解文本内容和自然美景之间的联系，从而推动项目化学习任务的有序升级。对于三年级的学生来说，项目化学习的实施步骤不一定按部就班全部到位，可以相对浅层次地带领学生初步感知，逐层推进，为今后深入开展项目化学习打好基础。（二）运用“六个维度”设计学习环节语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程，只有将所学过的知识点应用到实践当中，才能够引导学生养成举一反三、触类旁通的能力。因此，在项目化学习的引导下，要求教师能够为学生提供自主发展和探究学习的空间，使其可以在实践当中发现问题、解决问题，并将参与实践活动的经验心得，内化为知识，从而培养学生良好的语文学习习惯，丰富学生的语文内涵。统编版小学语文教材的编排体系与以往语文教材有很大的变化。统编版教材的编排在无形中流露着“为未知而学习、为未来而学习、为学会而学习、为创造而学习”的信息，这更适合用项目化学习的方式来组织教学工作。例如，在没有推行项目化学习之前，教师在讲到 小英雄雨来 这篇课文时，首先明确目标，即让学生在正确读写词语的情况下，尝试快速阅读来概括文章的主要内容，并能针对文章每部分内容拟一个对应的小标题。同时，还要了解雨来为了掩护李大叔与日寇英勇斗争的故事，学习主人公雨来勇敢机智和热爱祖国的优秀品质5。其次，教师通过播放相关的视频，让学生对文章的主要内容有更加深刻的了解。在基本的学习任务完成之后，以小组讨论的形式让学生讨论应该学习雨来身上哪些精神品质；如果自己身处那个年代，是否能够像雨来一样临危不乱、英勇顽强。除此之外，在小组讨论过程中，还要求学生列举身边有没有像雨来一样值得我们学习的小英雄，并将他的事迹讲述出来。有的学生列举了身边经常帮助他人的同学，也有的学生列举了社会中一些平凡人在岗位中默默奉献的事迹，这些乐于助人、英勇奋斗的良好品质都值得学生学习。上述传统教学方式具有一定的优势，如有意义的讲解、知识点的分析、基础知识的记忆，能够促进学生对基础知识的理解和运用。但随着时代的发展，学生、家长、社会日益增长的对高质量教育的需求，迫切需要一种新的学习方式来构建课堂。如果用项目化学习的模式来设计 小英雄雨来 的学习，则可以达到更好的教学效果，见图1。运用六个维度的项目设计框架进行本课的541.确定核心知识2.形成本质问题提出问题转化驱动性问题5.成果形式和公开方式3.设计高阶认知策略4.确定主要的学习活动建立联系个性化表达6.设计过程性评价和总结性评价图1学习素养视角下的项目化学习单元设计框架3教学，前提工作是先解读 小英雄雨来 这篇课文在统编版小学语文教材中需要实现的教育价值。小英雄雨来 在统编版小学语文四年级下册第六单元，这个单元的人文主题是“成长的脚印”，语文要素是“学习把握长文章的主要内容”，而表达要求是“按一定的顺序把事情的过程写清楚”。分析人文主题与语文要素：人物永远是文学创作的主体，人物身上体现的真、善、美表现了作者对世界的美好愿望，是人类共同的追求；把握课文的主要内容，既是一种重要的阅读能力、阅读方法，也是读懂一篇课文的基本要求。只有把握住课文的主要内容，才能真正体会课文的思想感情，揣摩作者的思路和表达方法。小英雄雨来 这篇课文比较长，通过归纳总结，对长文章的教学要关注以下几点：要注意长文短教，重点要放在整体上,要放在把握文章的主要内容上，不要面面俱到，分析讲解得太细；用好课后习题和阅读提示，其他问题不要深究；精读课文中学习的读长文的阅读方法要注意在略读课文中运用；本单元学习的方法要在后续阅读中持续运用。要把这篇课文的教学放到整个单元整本教材整个学期的设计当中去，这时借助项目化学习的六个维度来安排这个单元的教学，能达到提高学生语文素养的目标。项目化学习的关键是驱动性问题的设计。驱动性问题对于激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入到项目探索中具有关键作用。夏雪梅指出：驱动性问题只是设计一个活动的初始体现，它是学生接触这个活动的开端，就像是一节课的问题情境，一味地追求有趣反而会打乱对整体知识学习的过程，而要设计一个项目化学习，则可以选好学科领域知识、设想学生能够达到的高阶思维与能力，将本质问题先提出来，再来设计驱动性问题才是有效的项目化学习程序6。由此，小英雄雨来 只是个引子，在深入了解项目化学习的维度之后，教师设计的驱动性问题是：统编版教材中出现了很多不同年代的少年英雄，现在要评选“我心目中的少年楷模”，你会推荐谁呢？第一，学生要思考这个问题，就必须浏览教科书，找出少年英雄“成长的故事”中的主人公。这个主人公可以是课文的主角，也可以是课文中提到的人物，还可以是作者。为了完成课内的学习任务，还需要在课外阅读与其相关的书目，把课内阅读与课外阅读有效衔接，与 小英雄雨来进行对比阅读。学生在回忆并翻阅统编版教材之后，分别可以从精读课文、略读课文、阅读链接、快乐读书吧、日积月累中找到不同时期的少年楷模形象，见表1。第二，如果选择小英雄雨来，教师要指导学李晴：小学语文项目化学习实施策略的思考与实践55新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 1 期2022年6月生思考为什么要选择小英雄雨来，如何介绍他的成长过程。如果要全面地了解人物的成长历程，除了课文提供的信息以外，学生还需全面查找人物的资料，搜集整理资料，归纳总结，找出适合主题的资料来证明自己之所以作出选择的原因。第三，学生选择介绍这个人物的成长故事之后，打算介绍他的哪些成长故事，打算以什么样的方式介绍。既然是成长故事，学生一般会选择这些人物在读书时期发生的故事，这样不但能激发同龄学生的兴趣，还可以促进学生思维能力的发展。第四，选好故事之后，如何介绍。学生可以选择撰写文稿及制作PPT或者海报，也可以录制微视频，还可以组织开展班级主题活动。这些过程如果实现，则可以体现学生对多媒体软件的使用情况、文稿的撰写情况，以及对一个活动的组织协调能力。第五，学生心目中的少年楷模，长大之后又是怎样的。这需要学生查找更多的资料，阅读更多的课外书，沿着少年楷模成长的足迹，去了解他们长大后的故事。这样，就可以把课内学到的知识向课外迁移，对促进学生的发展大有裨益。第六，项目完成后，学生从中学到的知识点又可以迁移到其他的项目中，在这个阶段的学习当中，学生会有新的收获。学生面对“推荐谁参加我心目中的少年楷模的评选”这个问题时，他们会思考如何去实现，在项目化学习的过程中，会激发学生的深度思维：在解决这些问题时，项目化学习的六个维度也不同程度地融合在这些实践活动当中，这也体现了项目化学习的闭环过程：入项探索知识与能力构建合作探究形成与修订成果反思改进。在研究这些问题时，可能又会融入不同学科之间的知识，实现学科融合，把项目化学习放在课程的中心，而不是边缘，真正体现项目化多元性的特点。关于项目化研究的策略，这只是个初步思考，在今后的小学语文教学实践中，还将继续深入进行探究与实践，围绕一个主题研究设计出一系列适合小学生项目化学习的实施方案。（三）实施多种合作学习项目化学习最重要的一个表现形式就是要人物曹冲王二小马良孙中山司马光宋庆龄周恩来王戎雨来青铜车胤李白华罗庚教材二上二上二下三上三上三下四上四上四下四下四下四下六下类别课文我爱阅读快乐读书吧课文课文课文课文课文课文课文课文课文阅读材料名称曹冲称象王二小神笔马良不懂就要问司马光我不能失信为中华之崛起而读书王戎不取道旁李小英雄雨来芦花鞋文言文 囊萤夜读文言文 铁杵成针聪明在于学习 天才在于积累文中的人物特点善于观察、开动脑筋不怕牺牲、勇敢机智勤劳刻苦、善良有志善于思考、勤学好问聪明机智、沉着冷静言而有信、信守诺言抱负远大、胸怀宽广仔细观察、善于思考热爱祖国、勇敢机智孝顺懂事、善良担当热爱读书、勤学不倦坚持不懈、恒心可贵坚持不懈、长期积累表1不同时期的少年楷模形象对比为什么选？怎么选？选什么？怎样展示？收获如何？思考选择搜集整理讨论合作实验决策反思迁移56让学生在集体合作中学会分享、交流和倾听，以便于获得更多的灵感，强化学生的交际能力。基于此，要求教师可以为学生创设更具有针对性且符合教学内容的实践活动，并突出实践流程中的协作性，让学生可以以小组为单位开展针对性的探究活动，在高效协作的同时通过相互讨论和自主学习来获得问题的答案，从而培养学生的合作能力，见图2。在此过程中，教师可以帮助学生进行分组，也可以由学生自主分组，并选派一个小组长来发布学习任务。小组长作为核心成员，要激发组员之间的灵感，分配需要交流的内容，以此来促进组员之间的共同进步。当然，这种合作方式可以增加新的设计环节，如学生与家长的合作，教师与教师之间的合作，由不同的合作形式形成一种合力，最终使得这个项目化学习的六维度设计更深入地实施。例如，在统编版小学语文教材当中，选取了多篇和神话传说相关的文章二年级的 盘古开天地，三年级的 女娲造人 夸父追日，四年级的古希腊神话 普罗米修斯 等。神话传说是一个民族和国家宝贵的精神财富，在文学史上有着很重要的地位，它的题材内容和各种神话人物对历代文学创作及各民族史诗的形成具有多方面的影响。追根溯源，早在远古时期的神话，已经为现代科技的发展埋下了一颗追求真理的种子，试着猜想一下远古时期的嫦娥奔月与现在嫦娥一号发射成功两者之间是否会有关联7。经过对这一主题的思考，基于合作学习的项目化研究专题“走进中国神话传说”便进入了大家的思维空间。在本次项目化学习中，六个维度设计必不可少。除此之外，在本次项目化学习当中，合作学习策略的运用，形成了不同的合力，推进了项目化学习的进度，主要体现在以下几个方面：生生合作：学生搜集中国神话传说的相关书籍，大量阅读，互相传阅，积累一定的阅读量，并且交换阅读，交流感受体会。以班级为单位举办一期“走进神话传说”的黑板报或手抄小报，根据个人对书籍信息点的接纳程度，再通过交流，学生会选择能够表达出自己阅读感受的内容作为资料。师生合作：教师在课堂引导学生进行阅读。比如可以阅读王崧舟老师主编的 文言启蒙课中有关神话传说的简短的小古文，并且指导学生背诵。把课外阅读纳入到课内阅读，通过教师设计的教学环节，如：阅读前激趣、阅读中指导、阅读后交流、阅读后拓展，来培养学生学习的能力，拓展学生思维的空间。亲子合作：学生将阅读的神话故事讲给家长听，不但可以锻炼学生复述故事的能力，而且在复述过程中可以提高学生的思辨能力，这对学生的价值观可以进行潜移默化的引导。师师合作：同年级不同学科的教师之间也可以充分合作，围绕这一主题，展开教学活动。比如美术老师设计 龙之九子 的欣赏课、音乐老师设计 宝莲灯之望月节 的欣赏课、科学老师指导学生开展 我学我思“女娲补天”等教学环节，共同助力学生完成本次项目化学习任务。班班合作：各年级的平行班在适当的时间举行“走进神话传说”故事会，活动的目的就是搭建平台，让学生把阅读的神话故事讲出来、演出来、画出来、写出来，把对神话的感悟表达出来。由此可以看出，基于合作基础的“走进中国神话传说”的项目化学习，“醉翁之意”并不在“神话传说”，而是通过合作学习的方式，体现对学生“多角度思维能力”的培养。组织学生开展丰富多彩的关于神话传说的系列活动，通过合作学习激发和鼓励学生的研究兴趣，帮助学生掌握学习和研究的方法，发展学生的核心素养。一个知识点的提出，如何多角度、多层次、多学科、全方位地找到学习切入点，是项目化学习的目标之一。一旦把“多角度的思维能力”的意识植入学生心图2 在合作中培养学生“多角度的思维能力”项目化学习中合作的形式培养学生“多角度的思维能力”生生合作师生合作亲子合作师师合作班班合作：李晴：小学语文项目化学习实施策略的思考与实践57新 疆 教 育 学 院 学 报第 38 卷第 1 期2022年6月Some Thoughts and Practice on the Implementation of the ProjectBased Learning Strategy of the Chinese Language in Primary SchoolLi Qing（The Karamay Education and Research Institute,Karamay 834000,Xinjiang）Abstract:This article discusses how to implement project-based learning strategy in the teaching of the Chinese language in primary school through guiding students to expand project-based learning resources and integrating in-class and extra-curricular resources so as to form different learning projects.In applying the strategies,students are supposed to learn to solve problems from multiple perspectives,and to improve their comprehension and application capability of the Chinese knowledge.Thus the teaching goal of cultivating studentscore competences of the Chinese language in primary school can be achieved.Key words:Chinese language in primary school;project-based learning;implementation strategy责任编辑：宋雨哲责任校对：宋雨哲里，那么对学生今后在某一方面专业特长的研究学习会大有裨益。项目化学习倡导“核心素养为本”，这被认为是“素养时代”里最为重要的一种学习方式，既指向学习的本质，又指向知识观的变革与迁移。在小学语文教学中，应用项目化学习的方式，一方面能够培养学生乐于学习的兴趣，另一方面也可以强化其文学审美能力和语文理解力。基于此，在实践中，要求教师能够在充分尊重学生主体地位的前提下，促进项目化学习活动的实践化和生活化，开启一场教学方式和学习方式的变革，让教育的重心转向学生。这些美好的教育理想，需要在教学中去思考、去实践，期待项目化学习的方式能尽快走入不同地区不同学校的课堂。参考文献：1 夏雪梅.从设计教学法到项目化学习 J.中国教育学刊，2019，（04）.2 张小宁.小学语文项目化学习的实施策略 J.山西教育（教学），2020，（09）.3 钟启泉，崔允漷.核心素养与教学改革 M.上海：华东师范大学出版社，2019.4 义务教育语文课程标准（2022年版）M.北京：北京师范大学出版社，2022.5 夏雪梅.项目化学习设计学习素养视角下的国际与本土实践 M.北京：教育科学出版社，2018.6 王益坚.小学语文项目化学习的策略探究 J.小学生作文辅导（上旬），2019.7 黄亚敏.项目化学习理念下的综合实践活动教学J.教育，2018，（4）.58