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小学语文课堂中小练笔的教学实施策略探讨胡傑摘 要：小学语文课堂教学中的“小练笔”，具有“紧扣课文、贴近实际、短小精悍、灵活多样、成效显著”等众多优势特点。因此，课堂小练笔是连接作文教学与文本教学的关键点,更是开展“读写结合”训练的有效途径。但是，要想真正发挥出其教学价值，还需要小学语文教师针对“小练笔”的教学实践策略进行深入细致的探究。文章围绕着这一课题提出了几点措施建议，希望对提高小学语文课堂小练笔的教学成效具有一定的参考价值。关键词：小学语文；课堂小练笔；教学实践策略作者简介：胡傑，女，江西省抚州市临川区第十小学高级教师，工会主席。由于小学语文课堂上的“小练笔”与教学内容密切相 关，所以既可以加深学生对于课文内容的理解与感悟，又 可以适时锻炼和提升小学生的写作水平，对于培养和提高 小学生语文核心素养具有非常重要的教学意义。但是，在 将这一教学策略落实到教学实践当中时，仍然需要教师针 对具体的实践策略、方法步骤和注意事项给予足够的关注,确保每一次随堂练笔都可以收到理想的教学成效。一、找准课堂小练笔的切入点（一）通过仿写挖掘课文中的精彩之处在人教版小学语文教材当中,几乎每一篇课文当中都 蕴含着一些精彩词语、词句或者段落，教师不仅要引领学 生针对这些文章中的精彩之处进行反复诵读，还要将其应 用到课堂小练笔当中，帮助学生在头脑中形成丰富的文字 积累。例如在学习槐乡的孩子这篇课文时，作者通过对“鸡、狗、蝉”的描写来突出“八月，天多热”，这种写 作手法是指导小学生进行仿写训练最佳的范例。因此，教 师要把握住这一精彩之处，让学生以“腊月，天多冷！”作为开头，通过描写一些身边事物来突出“冷”这一主题。又比如在学习一幅名扬中外的画这一课时，作者通过 对街上各种招牌和人物的描写，突出“画上的街市可热闹 了”。此时，教师可以先让学生一边阅读课文一边体会作 者如何运用“有的有的有的”这一句式描写 各种招牌和人物形态，从而成功地运用文字营造出“热闹”XXX/不如顺应学情，创设平台。用“个性化作业展”这个公 开的成果表达与讨论任务，作为重要且多元互动式的反 馈与评价，以呈现学生们对知识的创造性运用和深度理 解。不限于一节课，不限于课堂内。任务群驱动了学生 拓展时间和空间，进行主动学习通过书籍、网络搜 集小诗，合作汇编成缤纷小诗集；画中有诗，诗中藏画，_幅幅诗配画引得大家驻足观看；深情并茂、演唱结合，小组诗歌表演正热闹声声赞许回应着学生们灿烂的 笑容。在“个性作业展”的背后，搜集、整理资料的能力,绘画、演唱、表演的水平，与他人交流、协作的技能等 得到了多方位的锻炼，学生们正不断锤炼应对未来各种 挑战的核心素养。从教师中心到学生中心，由被动学习到主动学习，“任 务群驱动下的小学语文主动学习策略”只是其中的一个探 索，在做中学，学中做，用我们的探索给学生的主动学习 装上发动机，引领学生们自信地走向未来！参考文献1 教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）S,北京:北 京师范大学出版社,20 22:（19）.2 夏雪梅.20 19基础教育风向标:项目化学习EB/OL.20 19-0 1-0 5.135135课程与教学20 22.12（下）的场面。随后，教师可以让学生以“节日里，街市可热闹 T或者”下课了，操场上可真热闹”作为开头进行随堂 练笔。这样一来，便可以将写作训练与文本教学有机地融 合在一起，使两者相得益彰，相互促进。又如，人教版四年级白鹅这一篇内容，这是一篇 描写动物的文章，教师可以结合本文的文本帮助学生开展 阅读分析，抓住文本中的一部分内容进行有效的仿写。在 第二自然段说道：鹅的高傲，更表现在它的叫声，步态和 吃相中。分析这一句话在文本中的整体文本结构，能发现 这是一个相对独立的段落，其呈现的作用是承上启下的过 渡作用。由于后文再进行叙述的过程中，其主要叙述了鹅 的三个方面，分别是叫声，步态和吃相结合。教师可以引 导学生在阅读中进一步体会如何在进行文本描写的过程中 做到层次分明，进而给人们留下极为深刻的印象。文章在 描写白鹅的叫声时说到：鹅的叫声，整体的声调十分严肃 郑重，仿佛是在厉声呵斥些谁。教师在培养学生进行语文 作文水平的提升时，也不能够急于求成，可以让学生基于 原文的语句进行仿写。首先，教师可以帮助学生分析这一句话所运用的修 辞方式有哪些，能让学生了解到其修辞方式运用的是拟 人。其次，教师可以针对这句话进行具象的变化练习，如白鹅的叫声仿佛是在严厉地训斥别人，让学生自己去 比较自己的句子和原文的语句在文字运用上哪一个更加 贴切，更加美丽。然后，再运用文本学习的方式，采用 对比的描写方式，帮助学生进行描写。在教学中，无论 是课本结构或是修辞方法，可谓是各不相同，教师应结 合不同文章进行培养目标的设定，帮助学生学习在进行 写人、记事、状物、抒情的过程中，选取不同的下笔角 度、如何围绕着中心内容进行选择。例如，教师在开展 桂林山水这一课的教学过程中，应明确，这一课用 了大量的排比句、比喻、修辞等手法，其目的是为了更 好的渲染桂林山水甲天下这一特点，能够让学生领悟经 典的同时，不断提高小学生自身的文笔水平，这是最好 的文本载体。为此，教师在引导学生进行仿写的过程中，一定要对文章中的教学内容的一小段进行详细的写作角 度分析和阐述，让学生能够更好地了解这一段所讲述的 内容，并且利用较短的语言进行描写，再让学生练习总 括和分述的形式，完成本节课的习作书写任务。（二）捕捉留白之处展开想象很多文学作家都善于在写作过程中使用留白艺术，给 读者留下想象的空间。在人教版小学语文教材中，同样存 在许多留白之处,需要教师运用敏锐的嗅觉对其进行捕捉,并以此为契机开展课堂小练笔。例如让学生针对“留白”之处进行补写，或者将原本含蓄的地方描写得更加具象明 朗。通过这种方式，不但可以加深小学生对于课文内容的 理解，还可以锻炼小学生的想象力、创造力和语言表达能 力。例如在掌声这篇课文的第一自然段当中，有这样 一句话：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角”o这 一句话，显然是想突出“她”的与众不同。对此，教师则 可以鼓励学生们展开想象的翅膀，想一想”当其他同学都 在干什么时，她总是默默地坐在教室的一角”,之后再将 自己的想象用文字描述出来，通过这种“补写”训练，让 小学生体会到自主想象的乐趣与成就。（三）抓住细节感悟写作魅力很多优秀的文章之所以让人一再回味，就是因为其 细节之处把握得非常得当。在带领学生开展课堂小练笔 时，教师要善于抓住一些精彩的细节之处，使语文课堂 教学变得更加饱满，并为课堂小练笔提供更多宝贵资源。例如在学习她是我的朋友这一课时，文章当中的主 人公因为失血过多随时面临着生命危险，医生询问几位 适合输血的孤儿是否愿意为她献血。“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来。忽然又放下去，然后又举起来。”此时，教师抓住这一细节描写，让学生思考一下为什么 会“举了又放，放了又举”?这一系列动作源自于怎样 的想法呢？之后，再让学生围绕着这些问题进行练笔。这样一来，学生便可以结合这些细节描写揣测人物的心 理，感悟写作的深层魅力。二、设计多样化的练笔方法（一）巧妙烘托课文情感在人教版小学语文教材中，收录了很多故事情节性较 强、含有大量对话情境的课文，而且此类文章大多富有深 刻的寓意和情感内涵，是培养和提升小学生情感表达能力、内心感悟能力和理解分析能力的重要载体，更是开展随堂 练笔的重要资源。对此，教师要在讲解课文的过程中，挖 掘出蕴藏在字里行间的深刻情感,使学生全身心地融入到 课文情境之中，之后再进行课堂练笔就变得更加得心应手 136136了。例如在燕子专列这篇课文当中，提到了“燕子在 车厢里叽叽喳喳，仿佛在向人类致谢”。如果它们真的会 说话，会说什么呢？“她（贝蒂）的脸冻得通红，手冻得 僵硬，但她一点也不在乎。”你又想对她说些什么呢？伴 随着这些问题的提岀，学生的内心情感逐渐达到高点，仿 佛正在与贝蒂面对面的对话一般。此时，教师再让大家把 自己想要对贝蒂说的话写下来，既完成了课堂练笔，又使 学生的思想情感得到了升华，获得更加丰富的学习体验。（二）通过想象拓展思维不论是小学语文教学还是课堂练笔，教师都要有意识 地培养学生的想象力，为今后形成真正意义上的创造力打 下坚实的基础。在人教版小学语文教材中，很多篇课文都 给读者们留下了广阔的想象空间。教师在进行课文讲解的 过程中，要善于激发学生的想象力，鼓励学生围绕着文本 内容进行思维拓展，让“小练笔”也一同变得灵动飞扬。例如在小摄影师一文中，作者描写小男孩跳上电车回 去拿胶卷，那高尔基有没有等来他呢？至此，文章看似已 经结束了，但却给人们留下想象的空间。此时，教师要引 导学生针对课文内容进行精细化阅读，深入分析每一个人 物的性格特点和内心活动。在此基础上，发挥出自己的想 象力，给这个故事续写一个结尾。或者在学习风筝这 篇课文时，文章结尾处提到”我们向那房子跑去，继续寻 找我们的幸福鸟”作者通过省略号的运用，给人 们留下了无限遐想。那么，究竟是“找到”还是“没找到”呢？教师可以让学生在这种两种结果当中选择一个进行续 写，让学生体验到自主创作的快乐。在提高课堂小练笔多 样性的过程中，还存在着改写、扩写、缩写、读后感等多 种形式可供选择，教师要通过这些方法的穿插运用，多角 度、全方位地开展课堂小练笔。三、把握住小练笔的关键点（一）把握课堂小练笔的时机在小学语文课堂教学的过程中，什么时候开始练笔，是需要教师认真思考的问题。对此，笔者提出以下建议：当学生走进人物内心世界或者体会到作者所描绘的情境 时，是较好的练笔时机；当学生获得一定的情感体验之后,例如随着主人公一起笑，一起悲伤，一起愤怒等等，适合 开展练笔；当学生的思维顺延课文内容有所拓展，形成丰 _些席彩青富想象时，可以开展练笔。由此看来，小学语文教师要善 于营造课堂教学氛围，充分调动起学生的情绪，使学生的 思维变得活跃起来，便可以让学生做到“我手写我心”，达到课堂小练笔的教学目的。（二）遵循因势利导教学原则在小学语文课堂上开展“小练笔”，并不是生搬硬套,更不是移花接木。而是需要教师按照“因势利导”的教学 原则，给学生提供充足的时间和有利的环境去思考，让学 生迸发出写作的欲望。只有这样，才能全身心地投入到练 笔环节当中，享受到写作的乐趣，促进思维能力和写作能 力的双向提升。在这个过程当中，教师要充分发挥出自身 的引导性作用，既要把握好教学节奏，又要培养和激发学 生的写作意愿，为课堂小练笔的有效性提供保障。（三）明确课堂小练笔的目标需要小学语文教师明确的一点是，课堂小练笔只是培 养小学生写作能力和语文素养的一种方法与途径，最终的 教学目标是全面培养学生的“听、说、读、写、思、议”等各项能力。因此，教师在组织开展课堂练笔的过程中，要侧重于引导学生观察周围事物以及日常生活当中的各种 细节和新鲜元素，广泛吸引各种生活知识，主动进行课外 阅读，使自己获得更加开阔的眼界，逐渐积累丰富的写作 素材，从而实现写作能力的不断完善与提升。四、结语小学语文课堂小练笔既是课文文本教学的延续与拓 展，又实现了所学知识的及时有效运用，是提高小学生语 文核心素养的_条重要途径。对此，小学语文教师要注重 教学经验的积累以及教学方法的创新，不断吸收和借鉴其 他教师的成功经验，结合自身教学实际探索更加科学有效 的课堂练笔方式，促进小学生语文核心素养的全面提升。参考文献1 付国红.小学语文教学中课堂小练笔的实践方法JJ.教师 博览,20 20（27）:4 0-4 1.2 崔迪.小学语文课堂随文小练笔有效性探究J,考试周 刊,20 20（66）:3 5-3 6.3 张战霞.分析小学语文课堂小练笔教学设计的有效策略JJ.小学生作文辅导（读写双赢）,20 20（0 6）:3 0.137137