小学语文课堂教学中德育渗透现状及对策研究.pdf

小学语文课堂教学中德育渗透现状及对策研究聂 晶（甘肃省临夏回族自治州康乐县吴坪小学，甘肃 临夏 731500）摘要：随着经济社会的发展和青少年道德问题的日益凸显，如何开展德育成为大家普遍关注的话题。语文教材的多样性和语文教学的特殊性，使得语文教学与德育有着天然的密切联系。文章以小学语文教学为例，首先分析了小学语文教学中德育渗透的可行性，其次详细阐述了存在的问题及其原因，最后提出了小学语文课堂教学中德育渗透的对策建议。关键词：小学语文；课堂教学；德育渗透教育的根本目的是塑造“人”，落实立德树人的根本任务，培养德智体美劳全面发展的合格人才咱1暂。随着我国经济社会的快速发展，青少年心理健康问题和伦理道德问题日益成为社会关注的话题，诸如校园欺凌、对人冷漠等都是伦理道德问题的具体体现。如何有效地开展中小学德育，就成为摆在教育者面前的一个棘手问题。传统的德育由于形式单一、内容枯燥而达不到理想的效果，因此，在新时代背景下，将德育与学科教学有机结合已成为必然趋势。语文学科的教学内容丰富，题材多样，可以挖掘出多种形式的德育素材。对于处于人生发展关键期的小学生而言，结合语文教学开展德育教学更是迫在眉睫的教学难题。由于传统应试教育的束缚，教师在课堂教学中多以灌输知识的形式开展教学，对于德育渗透无论是理念还是方法都缺少相关的认知。基于此，本文以小学语文课堂教学中德育渗透的现状及相关的改进对策为研究主题，以期为德育在小学语文课堂教学中的渗透提供科学的理论依据。一、小学语文课堂教学中德育渗透的可行性德育不是简单的照本宣科，也不是枯燥的理论阐述，更像是一种“无形”的熏陶，在悄无声息地浸润中让学生感悟做人、做事的道理。小学语文课堂教学有不同于其他学科的特殊性，例如语言的丰富性、题材的多样性、思维的活跃性、评价的文艺性等，这些都使得语文课堂教学与德育不谋而合。首先，小学语文教学生活化。小学语文教学的主要内容包括识字、阅读、写作等，这些教学内容和人们的日常生活有着密切联系，也体现着小学语文教学的生活性。既然教学内容源于生活，那么教学也要回归生活。语文教学在生活化的过程中可以和德育有机结合，更好地渗透德育内容和思想。其次，德育主要涉及传统优秀文化、生命教育、心理健康教育等内容。这些内容依靠简单地传授和死记硬背是无法让学生内化于心的，只有通过具体的实例和教学内容，才能让学生产生深刻的体会和感知。最后，德育内容和小学语文的教学内容不谋而合，小学语文中有许多内容可以用于开展德育，有利于更好地渗透生命教育、开展心理健康教育，培养学生对中华优秀传统文化的热爱之情。二、小学语文课堂教学中德育渗透的主要问题小学语文课堂教学是开展德育的有效土壤，然而目前的小学语文课堂教学受传统应试教育的影响，仍然以知识点的记忆、字词的默写甚至作文模板的背诵为主，忽略了语文课堂中德育的渗透。具体来看，存在以下五方面问题：（一）教师对德育渗透的认知不足小学语文阶段的主要学习内容是识字、阅读和写作，考试也是经常围绕这些内容展开，因此，教师在课堂教学过程中是以“知识点”为主，常常忽略对学生进行德育的渗透，对三维目标中的情感、态度和价值观目标往往重视不够。部分教师虽然认为德育很重要，但并不是语文课堂应幼儿德育Children s Moral Education81教 研Teaching Research+该重点考虑的事。甚至有教师认为在语文课堂中渗透德育，会干扰正常的课堂教学秩序，最终会影响学生的考试成绩。基于此，大部分教师在课堂中仍然沿用传统的教学方式，听写字词、默写课文成为语文教师重点关注的内容。例如一年级上册的语文导入课 我上学了，大部分教师直接忽略不讲，或者简单讲解之后便进入课本的讲解，因为他们觉得字词的讲解更重要，更符合语文课堂的教学要求。如此看来，小学语文教师对于德育渗透的认知错误和理念偏差，也是制约德育有效开展的重要因素。（二）德育内容挖掘不够深入小学语文教材中有许多德育内容，诸如生命教育、感恩教育、心理健康教育、优秀传统文化教育等。然而，这些多样的教育资源却常常被教师一笔带过。例如在讲授 吃水不忘挖井人 这篇课文时，教师应该利用课文中对挖井人艰辛场面描述的生动解读和字词的解释，帮助学生感受挖井人的不易，学会感恩挖井人等。但在实际的教学观察中发现，大部分教师对这些场面只是简单介绍，重点放在了该课生字词的讲解、段落大意的总结上，缺少了对课本德育内容的深度挖掘和讲解。再如在小学语文课堂教学中，作文练习是一项重要的内容，在作文书写的过程中学生只有有感而发，从内心出发写出自己的所思、所想、所感，才能真正写出打动人心的好作文。然而现在大部分的作文练习环节，都是“好词好句”的积累，学生不知道也不会有感而发，写出来的作文缺少感情，也达不到德育的良好效果。（三）德育渗透的方法单一调查发现，大部分教师在语文课堂教学中仍然以讲授法为主，沿用教师讲学生听的模式，例如让学生记忆生字的写法，也有部分教师会采用情境教学法，但应用频率不高。由于小学生具有很强的好奇心且好动，课堂教学环节只有设计得科学合理才能足够吸引他们的注意力。目前的语文教材中包含了大量的插图，教师完全可以利用这些插图让教学更有趣，课堂气氛更活跃。例如小学低年级段的生字 口耳目 配备了精美的插图，但在实际教学中教师往往忽略了插图的积极作用，直接开始分析字的写法、字的偏旁，整节课枯燥无味。再比如在小学语文课堂中，教师可以利用儿歌、游戏等方式开展教学，只有教学形式丰富多彩，课堂才能精彩纷呈，才能提升课堂教学效果，达到语文教学的德育目的。（四）德育成果转化和巩固不充分目前学校德育存在形式化和“纸上谈兵”的情况，部分教师会在优质课和公开课中精心备课，在语文课堂教学中渗透德育，但是在平时的教学中还是以传统讲授为主。德育效果的落实缺少监督和评价，往往是课程结束就随之结束了。德育是比较漫长的过程，需要课堂渗透，更需要课后评价和监督，只有这样才能真正落实德育的目标。例如在“班级公约”这节课的讲授过程中，教师只是在课堂上让学生进行简单的小组分享，并没有真正地落实班级公约的制定等内容。如何评价德育的效果是一件十分复杂的事情，教师需要认真地思考和组织，如果德育渗透的效果无法得到有效的评价和监督，那么在语文课堂教学中渗透德育只能是“纸上谈兵”。（五）德育渗透的时机不对德育渗透的时机，直接关系其教育效果。在传统的渗透方式中，教师较多采用阅读教学来渗透德育，教学方式比较死板。部分教师对于何时开展德育渗透、如何把握有利时机缺少必要的认知。学习是一个过程，但在这个过程中的关键节点上应该做关键的事情，如果错过这个时间节点就会事倍功半。教师如何应对教学中的突发事件，不仅是对其教学能力的考验，也关系着德育渗透的实质效果。就目前的了解来看，教师在这方面的能力明显不足，还需要进一步提升。三、小学语文课堂教学中德育渗透的对策小学语文课堂教学中德育的渗透是一个综合性的问题，涉及教师、学生和学校等多个方面。为了更好地在小学语文课堂教学中渗透德育，教师必须从多方面着手。语文教师作为课堂教学的实施者，必须要改变传统认知，提高自己的教学能力，将课堂教学与德育有机结合，收获良好的德育效果。（一）改变错误认知，增强德育和学科融合的意识学校是育人的场所，作为教师要摒弃唯分数论的错误理念，自觉地将德育与学科教学结合起来。学科教师虽然有本学科的教学任务，但是更要明白，无论哪种教育，最终的目的都是培养一个德行合格的人。因此，在语文教学中，教师首先要改变错误的认知，那种认为德育与我无关的错误想法已经不适合当今的教育现状。如果教师不转变教学理念，在实际教学中仍然沿用传统的教学方法，就会将语文课上字词的默写、课本的朗读当作教学重点，而不开展德育。这无疑是对丰富多彩的德育教学素材的一种浪费，也是只追求表面的成绩而忽略学生综合成长的错误做法。在应试教育的理念影响下，教师只看重分数，学生只是机82械地学习，课堂失去原有的活力，教育也将失去色彩。语文教师一定要改变认知，自觉地将德育的重任内化于心，只有这样才会在实际教学过程中研读教材，将德育渗透到语文课堂教学，实现德育渗透的功能。当然，教师理念的转变也不是一时半会儿的事情，需要在教学过程中不断地积累，自身也需要不断地学习提升，否则将永远在自己固有的错误认知里教学。正如杜威所言“教师如果拿着昨天的方法教育今天的孩子，无疑是毁了孩子的明天”咱2暂，因此，教师教学理念的转变，对于德育意识的培养十分重要。（二）研读教材，深入挖掘语文教材中的德育元素语文是一门特殊的人文学科，包含丰富多彩的德育素材，诸如爱国教育、生命教育、心理健康教育等咱3暂。因此，教师如何认真分析教材，挖掘教材中的德育素材就成为决定德育渗透效果的重要因素。例如在 孔融让梨 一屋不扫何以扫天下 等课文中都包含丰富的德育素材。教师在挖掘德育素材的过程中还要思考如何设计教学环节，将这些内容巧妙地与德育结合起来，让学生通过语文课本的感知，培养良好的品德。如果教师对课本研读不够、分析不够，那么势必会白白浪费大量的德育素材。因此，学校可以通过小组讨论、备课组集体备课等多种形式，让教师一起深入挖掘语文教材中的德育素材，将一篇课文的价值发挥到最大。对于小学生而言，小学是德育培养的关键时期，教师一定要深入地挖掘适合每个年龄段学生的德育素材，有针对性地开展德育。（三）实现德育方法的多样化德育不同于其他教育，不需要死记硬背，也不需要机械传授，而是应该运用多样的方法让学生感受品德高尚的魅力，并付诸实际行动。教师在教学过程中以传统讲授为主，不仅不符合德育的特征，更不符合小学教育的特征。因此，教师应尝试应用多样的德育方法，诸如案例教学法、情境教学法、合作学习法等，最终达到良好的德育效果。例如在 孔融让梨 这篇课文的教学过程中，教师不能只是简单地告诉学生应该做什么、不应该做什么，这样教条式的教育方法并不能让学生发自内心地接受。在实际教学中，教师可以采用角色扮演的方式，让学生深切地感受“让与不让”的区别。学生可以通过亲身体验，在以后的实际生活中学会“礼让”和“谦卑”。此外，教师还要以身示范给学生做好榜样，如果教师自身的品行不端，不能给学生树立正面形象，那么学生自然也不会相信教师，更不会尊重教师，教学效果自然会大打折扣。（四）选择合适的德育渗透时机德育渗透一定要把握好时机才能取得事半功倍的效果。因此，教师一定要对教材和学生进行认真地分析，也就是备学生、备教材。什么时候恰到好处地开展德育，不仅考验教师的教学能力，更考验教师的思维能力。在小学语文课堂教学中，德育的渗透不应是自始至终的，而是应该在关键的教学环节和关键的教学内容中开展。教师不仅要在阅读和作文教学中开展德育，还要在简单的识字教学中开展德育。德育渗透无处不在，关键是看教师能不能把握好渗透的时机。四、结语德育教育任重而道远，语文学科与德育有着天然的密切联系。语文教学的丰富性、生活性和艺术性，都为德育渗透提供了良好的“土壤”。目前，小学语文课堂教学中德育渗透存在诸多问题，例如教师德育意识不强、德育方法单一、时机不当等。面对这些实际问题，教师首先要改变错误认知，增强德育意识，深入挖掘语文教材中的德育素材，实现德育方式的多样化。总之，德育与学科教学的结合势在必行，语文教学的特殊性决定了其开展德育渗透的先天优势。因此，语言教师一定要多措并举，在语文课堂教学中开展德育渗透，培养德行兼备的全面人才。参考文献：1 贾钰.德育在语文教学中渗透的途径 J.语文建设，2018（32）：31-32.2 安洪静，孙洪斌.论小学语文教学中德育渗透的途径与方法 J.亚太教育，2019（1）：26-26.3 刘喜君.浅谈在小学语文教学中融入德育的路径 J.天天爱科学（教育前沿），2023（4）：163-165.幼儿德育Children s Moral Education83