小学语文写作教学策略探究.pdf

小学语文写作教学策略探究孙莉（泰州市姜堰区蒋垛中心小学，江苏 泰州225500）摘要：作文是语文教学的重点内容，小学语文的作文教学包括写话练习和习作练习。学生进入三年级后，其作文写作从写话升级为习作，习作主要以命题和半命题的练习居多。由于学生在一、二年级主要是以看图写话为主，篇幅不长，因此在进入三年级之后，很多学生会对写作文不适应，进而产生畏难心理，影响了写作课的教学质量。文章对小学语文写作教学展开了探究，以期帮助学生解决写作过程中出现的问题，提高学生的写作水平，保证教学的效率和质量。关键词：小学语文；写作教学；写作素材三年级是学生从比较简单的写话练习到正式作文写作的过渡阶段，作为衔接低年级和高年级的重要时期，教师要利用好这关键的一年，为学生巩固写话基础，同时为其接下来的高阶写作练习做好准备。就目前三年级学生的写作现状来看，部分学生出现难以适应的情况，因此教师要针对教学中存在的问题，不断地优化教学方式，以提高学生的作文水平。一、提高写作热情第一，由于小学生的年龄较小，其学习的动力主要基于自身兴趣，所以在作文教学中，教师要注重激发学生的写作热情，从学生的兴趣爱好出发，增加教学的趣味性，让学生主动融入写作教学，并在学习写作中感受到写作的乐趣。第二，在教学开始之前，教师首先要营造良好的教学氛围，给予学生良好的学习体验感。如，教师可以在教室的墙壁上张贴学生的书法作品，在宣传栏中张贴学生的优秀文章，以及设置班级阅读角，以浓浓的书香氛围，提高学生的学习热情。第三，教师可以利用课前的缘分钟，让学生分享自己生活中的一件趣事，以提高学生的口头表达能力，增强学生对生活的观察意识。第四，由于三年级的学生刚刚接触作文学习，因此教师要注重培养学生的写作情感，让学生感受到写作所带来的快乐。如在写景状物类的写作练习中，教师可以带领学生走出教室、走入校园中，通过与校园中花草树木的亲密接触，给予学生更加深刻的体验，让学生通过仔细观察，获得真实的感受，从而产生写作的欲望。第五，由于三年级的学生年龄比较小，性格活泼好动，有着一定的表现欲，因此教师可以利用游戏的方式进行写作教学引导，以更好地遵循学生的身心发展特点。如，在教授人物描写时，教师可以以“画鼻子”的游戏方式，为学生带来良好的学习体验，具体而言，教师可以在黑板上先画出一张人脸，空出鼻子的位置，然后邀请一名学生蒙上双眼，在摸索中为黑板上的人物画上鼻子。在这一过程中，教师可以通过问题引导学生思考，比如被选到的学生是什么样的状态？他有怎样的动作和神态？他是怎么摸索到黑板前面的？当他看到自己的画作之后，有怎样的反应？教师可以通过为学生提供词语和句式，来搭建写作的框架，从而降低学生的写作难度，让学生在趣味游戏中获得愉快的学习体验，并顺利地完成了写作任务，获得了成就感。二、积累写作素材第一，三年级学生在写作中，最主要的问题之一就是无话可说，究其原因，是学生缺乏对生活的观察意识。学生在看到作文题目时，常常不知道该如何下笔，所写的内容比较雷同、刻板，因此教师在作文教学中，要注重引导学生积累写作的素材。第二，学校作为学生学习的主要场所，学生的大部分时间都是在学校中度过的，学校生活中蕴含着非常丰富的写作素材，因此教师要通过对学生的引导来帮助学生积累写作的内容。语文教学的两大模块包括阅读和写作，在课堂教学中，教师要引导学生在所学的课文中，积累丰富的写作素材，因为语文教材是由编撰者根据学生的身心发展特点，同时依据教学内容和标准37课堂内外小学教研做精心编制的，其中每一篇文章都有着极高的教学价值，所以教师可以在课文教学时，让学生学习文章中的描写方式和用词方法。例如，在 北大荒的秋天 西湖 等文章的教学中，教师一方面可以提取其中的片段，让学生进行相应的仿写练习，这既为学生积累了写作素材，又让学生掌握了相应的景物描写方式。具体而言，教师要拓宽学生学习的空间，实现跨领域的融合，打开学生的视野，更好地培养学生的语文综合素养。如在自然课中，学生观察了植物的生长过程后，教师便可以结合自然课的教学内容，让学生撰写一篇观察日记，描写出植物的整个生长过程，并结合自己观察到的细节，带入自己的情感，将自己的感受表达出来。教师还可以结合体育课，让学生描写体育比赛。体育比赛过程，能让学生有意识地观察运动赛场上每个人的神态和表现，这时可以让学生结合自己的体会完成一篇作文，以实现不同学科之间的联动，让学生能够在丰富多彩的校园生活中积累写作素材。三、开展阶梯式的写作指导第一，理论学习最终要落实到实践上，教师要通过循序渐进的教学，配合阶段性的训练，来不断地提升学生的写作能力。写作属于书面表达，而学生书面表达水平会受其口头表达能力的影响，所以在教学一开始，教师可以先利用口头表达训练，培养学生的口语能力。在每堂课开始之前，教师可以利用员园分钟的时间，让学生分享一些比较感兴趣的事，在一开始学生可能不知道该说什么，对此教师可以让学生从自我介绍入手，以培养学生的自信心，让学生能够勇于站在大众面前，大胆地表现自己。第二，教师可以让学生分享自己比较感兴趣的事，比如自己身边发生的事，自己听说的事，也可以是阅读到的好词好句，或者自己的困惑等。只要是自己想分享的事情，学生都可以在这员园分钟之内分享出来。当学生分享完后，教师可以让其他学生对其进行点评。由于三年级的学生的口头表达能力上还有待提升，因此经常会出现啰唆、逻辑不清等问题，而学生自己对这一问题很难察觉，这时教师可以让学生进行自评、互评，这能够帮助学生更加客观地看待自己存在的问题，并且也提醒了台下的学生，在自己讲话的过程中，要主动地规避这些问题。第三，教师可以利用句子训练为学生奠定扎实的写作基础。首先，教师应要求学生把句子写完整，包括时间、地点、人物、事件、起因、经过、结果，按照逻辑顺序将句子中的词语排列正确。在此基础上，为了提高学生的写作水平，教师可以让学生将原本平铺直叙的句子写得更精彩。其次，教师可以结合扩写、仿写、续写、改写等方式，来锻炼学生的写作能力。第四，学生在二年级接受的是写话练习，篇幅不长，通常只有几句话。因此在三年级，教师要着重训练学生的语段描写能力，为接下来的写作奠定坚实的基础。教师在教学中，首先，对学生进行开头语段的训练，让学生掌握开门见山式、悬念制造式、背景介绍式、情感抒发方式等描写方法，避免学生套用模板，出现文章雷同的情况；其次，要让学生了解到好的结尾能够有效地提升文章的质量，文章的结尾不宜过长，应该用比较精炼的语句对整篇文章的内容，结尾的方式包括首尾呼应式、总结式、顺其自然式等；最后，教师可以让学生根据自己文章的内容以及写作习惯，采用不同的结尾方法，以凸显文章的中心思想，给读者留下深刻的印象。除了开头段和结尾段，在三年级的写作教学中，过程段也是教学的重点。第五，不同类型文章的写作重点不同，教师要注意在教学过程中，让学生了解其中的区别，并展开针对性教学。如景物类文章要求学生能够对景物进行比较细致的描写，以突出景物的特点。人物作文是对人物进行描写的文章，要将写作的重点放在对人物的行为举止、心理活动、神态表现上。对事件的描写，则要写清楚事情的前因后果，确保整个故事的完整性。在教授描写景物类的文章时，教师可以让学生遵循先整体后局部的方式进行描写，如在写 我的小宠物 这篇文章时，描写的顺序可以先从远处开始，然后逐渐拉近，从兔子的全身出发，对其颜色、形状、触感等进行描写。随着镜头的拉近，再描写兔子的眼睛、耳朵、嘴巴的细节，并且在其中加入学生自己的感受，利用语言描述，让读者能够对小兔子有更加清晰的认知。第六，对三年级的学生而言，要求其在写作练习中能做到描写清楚一段话。因此教师在教学中，首先要根据不同学生的实际情况制订出不同的写作要求，比如对写作能力比较好的学生，可以让学生在写清楚的前提下，写得更为生动，要运用相应的修辞手法；其次，对写作水平一般或者学困生而言，教师可以适当地降低要求，让学生将一段话写清楚、写具体即可，以提高学生的写作积极性和写作自信心。38参考文献：咱员暂吕玉静援 探析野双减冶背景下小学语文写作教学的创新策略咱允暂援 天天爱科学渊教育前沿冤袁圆园圆猿渊园远冤院缘愿原远园援咱圆暂向艳花援 优化小学语文写作教学的策略研究咱允暂援 文科爱好者袁圆园圆猿渊园圆冤院员远园原员远圆援咱猿暂姚安楠援 提升小学语文写作教学效率的策略研究咱允暂援 天天爱科学渊教学研究冤袁圆园圆猿渊园源冤院员怨员原员怨猿援渊责任编辑院淳洁冤四、发挥评价的作用评价是教学的重要模块，学生写作水平的提升不仅在于其练习写作的过程，还在于通过评价学生能够了解自己在写作中出现的问题，并针对性地进行调整和优化，教师也能够通过评价，找到学生容易出错的地方，反思自己的教学过程，不断提升自己的教学水平，从而提高教学效果。第一，教师要将学生纳入评价主体中，发挥出学生得主观能动性，利用学生自评互评的方式，让学生相互批改，学生则可以在他人的评价中更加客观、理性地看待自己的作文结果，这减轻了教师的教学负担，让教师能及时地对学生进行反馈。第二，在写完作文之后，教师可以让学生自己通读一遍文章，用朗读的方式，让学生查找自己文章中是否有语句不通顺的问题，并进行自改，以培养学生良好的检查习惯。在此基础上，教师可以让学生组成批改小组，在组内相互传阅文章，并对文章进行评价。第三，由于三年级的学生不了解评价的标准以及方法，因此教师首先要告知学生评价的标准，如标出其中的错别字、语句不通顺的地方，划出其中的好词好句，写下自己对文章的评价。利用自评和互评，让学生也当一回“小教师”，以提高学生的修改热情，并在相互修改的过程中，促进学生之间的交流和互动，让学生能够在思想的碰撞下，产生更多新的认知，在他人的文章中不断地学习和进步。第四，三年级是承上启下的重要阶段，也是很多家长非常重视的时期，因此教师可以让家长也可以加入作文评价的过程中，以发挥出家长的作用，缓解家长的焦虑情绪，让家长结合对孩子的了解，为其提供更加针对性的评价和建议。无论是让学生进行自评互评，还是引导家长参与到评价过程中，其最终的目的都是为了让学生养成修改的习惯，提高其反思能力，但这些都是对教师评价的一种补充，教师仍然要发挥出自身的作用，对学生的作文进行批改。考虑到三年级学生的身心发展特点，教师应尽可能地用鼓励性的语言，树立学生写作的自信心，利用正面评价激励学生产生写作的动力。同时，教师也要认识到，批改的重点仍然在于找出文章中存在的问题，只是在提出的方式上，要尽可能地温和，以提高学生的接受度。教师要尽可能地减少比较笼统性的评语，比如语句不通顺、结构混乱、描述主体不明等，要通过具体性的建议，让学生能够得到有效的指导。第五，当学生的描写不够生动时，教师可以通过评语提示学生加上神态性的描写词语，这样学生将能够清晰地了解到，要想让文章生动，应添加神态性的词语，从而明确了修改的方向，提高评语的可操作性。除了书面批改之外，教师还要结合讲评，提高学生的写作能力。在课堂中，教师可以挑选出写得比较好的文章进行朗读，并指出该文章到底好在哪儿，要让学生有指向性地进行学习和鉴赏，集中讲解学生文章存在的共性问题。如，三年级的学生在作文中，普遍存在的问题是“的、地、得”使用混乱，对此教师要为学生讲解这些词的正确使用方法。教师的讲评要跳脱出大框架，防止出现过于笼统的问题，要到实处将这些点确切地指出来，让学生能够做到将一句话说清楚，以帮助学生解决其作文中出现的问题。39