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023学年五年级数学下册一完美的图形__圆第4课时教案青岛版.doc
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023 学年 年级 数学 下册 完美 图形 _ 课时 教案 青岛
   第四课时 教学内容:教科书的第7、8页。 教学目的: 1、认识圆的周长;初步理解圆周率的含义;理解和掌握周长的计算公式及能正确计算圆的周长。 2、培养学生的创新意识及解决实际问题的能力。 3、通过介绍我国古代数学家对圆周率研究的贡献,对学生进行爱国主义和辩证唯物主义观点的启蒙教育、增强民族自豪感。 教学重点:圆周长的计算。 难点:建立圆周率的概念。 教学具的准备:课件、圆片、尺子、线。 教学过程; 一、复习准备 上节课我们认识了圆,现在大家都说说,你们都知道关于圆的哪些知识? 二、学习新课 1、师:我们这节课就来研究圆的周长。(板书:圆的周长) 我想问问同学,你们都带了哪些圆形实物?两人互相指指圆的周长在哪儿?谁愿意到前面来指一指老师手里这个圆的周长。谁跟他指得不一佯?为什么这样指不行? 2、课件出示天坛的图片,以及文字资料。 问:怎样才能知道祭天台上层的周长是多少呢?哪个小组愿意帮助解决这个问题?我们每个组都带了一些圆形实物,我们要通过小组合作测出圆的周长,并填写实验报告。请你在实验报告上填出你测量的实物名称,周长是多少,直径是多少。(学生分小组测量手中圆形实物,并填写在实验报告上。能测量多少数据就测量多少数据。)请小组代表汇报本组的实验过程和实验结果。 3、同学们想了那么多种方法,看来你们真了不起。我们归纳起来,同学们都是用缠绕、滚动的方法把曲线变直的。(板书:绕、滚) 师:谁能用这两种方法来测量祭天台上层的的周长。看来光靠绕、滚这种实践的方法来测量圆的周长是不行的,我们必须研究一种求圆周长的方法。想一想,圆的周长和谁有关系呢?举个例子说明,是不是这样呢?请看屏幕。(用电脑演示三个滚动的圆,看出圆越大滚动的轨迹越长,圆越小滚动的轨迹越短。)我们得出了圆的周长和直径有关系。(板书:圆的周长  直径)这是我们大家一起发现的。科学家往往发现问题就要去研究,我们同学长大想不想当科学家?今天我们就先学着科学家来研究一个问题:用我们测量的数据,通过计算分析,来研究圆的周长到底和直径有什么关系?你发现了什么规律?(学生分小组讨论。) 4、师:通过同学们实验研究,我们得出圆的周长总是直径的3倍多一些。(板书:3倍多一些)是不是这样呢?我们来验证一下。(电脑演示:圆的周长是直径的3倍多一些。) 说明:这是一个固定的倍数关系,我们叫它圆周率。(板书:圆周率)圆周率是怎么得来的?请同学们看书上是怎么说的? 师解说:早在2000年前,我国古代数学经典《周髀算经》就指出:“圆经一而周三”,(用投影打出这句话。)当时,是很了不起的成就,至今人们常用它来估算圆的周长。刚才,老师就是用这种方法来估算同学们算得是否准确的。谁知道世界上最早将圆周率准确到7位小数的是谁?(学生口答)他是我国伟大的数学家和天文学家祖冲之。(出现祖冲之的画像,同时放配乐录音,介绍祖冲之。) 师:我们确实应该为前人的聪明、智慧感到自豪和骄傲。后来瑞士的数学家欧拉用希腊字母π代表圆周率。 (板书:π)圆周率是一个无限不循环小数。在计算时,如果用这个无限不循环小数参加计算是不方便的,故通常将π取两位小数。(板书:π≈3.14) 5、问:既然π是个固定的值了,只要知道什么就能求圆的周长?(直径。)现在我们能不能计算祭天台上这个圆的周长?直径知不知道?那么半径是多少?现在我们试着用直径或半径来求这个圆的周长。谁用直径求出圆的周长?(板书:3.14×30=94.2(米))为什么这样列式?(板书:圆的周长=直径×圆周率)如果用C表示圆的周长,d表示直径,π表示圆周率,字母公式怎么表示?(板书:C=πd)谁能用半径求圆的周长?为什么这样做?如果用字母r表示半径,字母公式怎么表示?(板书:C=2πr) 说明:计算时不必写公式,π取两位小数为3.14,已经作为一般数值处理,计算结果不必再用≈表示,但在判断“周长是直径的多少杯”时,仍应说“π倍”而不是“3.14倍”。 三、拓展延伸: 问:我们现在知道怎样求圆的周长了,那么你能不能根据周长来求直径呢? (出示祈年殿的图,以及问题:祈年殿殿顶的直径是多少米?)让学生自己选择方法解答,有困难的时候可以使用计算器。 四、布置作业:做基础训练的题目。 课后反思: 2

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