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2.不等式的简单变形 【知识与技能】 1.通过本节的学习让学生在自主探索的基础上，联系方程的基本变形得到不等式的基本性质. 2.教会学生直接应用一次不等式的变形求解一元一次不等式，并指导学生掌握基本方法. 3.在教学过程中要引导学生体会一元一次不等式和方程的区别与联系. 【过程与方法】 1.通过回顾一元一次方程的变形进入对不等式的变形的讨论. 2.通过具体的实例引导学生探索不等式的基本性质（加法性质）. 【情感态度】 通过在教学中发挥学生的主体作用，加深在学习中“转化”思想的渗透. 【教学重点】 掌握不等式的三条基本性质. 【教学难点】 正确应用不等式的三条基本性质进行不等式变形. 一、 情境导入，初步认识 我们学习了等式，并掌握了等式的基本性质，大家还记得等式的基本性质吗？ 等式的基本性质一：在等式的两边都或（ ）同一个或，等式仍然成立.等式的基本性质二：在等式的两边都或（ ）同一个，等式仍然成立. 请同学们大胆地猜想一下不等式有哪些基本性质？解一元一次方程有哪些基本步骤呢？一元一次不等式的解与方程的解是不是步骤类同呢？ 【教学说明】通过复习等式性质以旧引新，为新知识的学习和应用作好铺垫，为下一步的类比、联想提供必要的生长点. 二、思考探究，获取新知 在解一元一次方程时，我们主要是对方程进行变形.在研究解不等式时，我们同样应先探究不等式的变形规律. 如图所示，一个倾斜的天平两边分别放有重物，其质量分别为a和b（显然a>b），如果在两边盘内分别加上等量的砝码c，那么盘子仍然像原来那样倾斜（即a＋c>b＋c）. 【归纳结论】不等式的性质1：如果a>b，那么a＋c>b＋c，a-c>b-c. 这就是说，不等式的两边都加上（或减去）同一个数或同一个整式，不等式的方向不变. 思考：不等式的两边都乘以（或除以）同一个不为零的数，不等号的方向是否也不变呢？ 试一试：将不等式7>4两边都乘以同一个数，比较所得的数的大小，用“<”，“>”或“＝”填空： …… 从中你能发现什么？ 【归纳结论】不等式的性质2：如果a>b，并且c>0，那么ac>bc. 不等式的性质3：如果a>b，并且c<0，那么ac<bc. 这就是说，不等式两边都乘以（或除以）同一个正数，不等号的方向不变；不等式两边都乘以（或除以）同一个负数，不等号的方向改变. 与解方程一样，解不等式的过程，就是要将不等式变形成x>a或x<a的形式. 【教学说明】让学生参与知识的形成过程的学习，有利于培养学生动手实践，积极探索的科学学习方法，有利于培养学生的良好学习习惯和严谨的学习态度，有利于发展学生的直觉思维、形象思维和逻辑思维能力，有利于培养学生的独立钻研、相互交流和共同协作的科学态度，符合新课标的思想. 三、运用新知，深化理解 1.见教材第57页例1、例2. 2.已知a+b>0,b<0,那么a,b,-a,-b的大小关系是（ ） A.a>b>-b>-a B.a>-b>-a>b C.a>b>-a>-b D.a>-b>b>-a 3.如果a>b>0,c>d>0,则下列不等式中不正确的是（ ） A.a-d>b-c B. > C.a+c>b+d D.ac>bd 4.给出下列命题，其中正确的是( ) A.①② B.②③ C.②③④ D.①②③④ 5.设a>b>1， 则y1，y2，y3的大小关系是（ ） A.y1<y2<y3 B.y2<y1<y3 C.y3<y2<y1 D.y2<y3<y1 6.在 上填上适当条件，使下列命题成立： （1）若a>b且 ，则ac≤bc； （2）若a>b>0且 ，则ac>bd； （3）若a>b且 ，则 ＜ ； （4）若a>b且，则a(c-1)2>b(c-1)2. 7.解不等式：（1）x-7>26；(2)-8x<10 【教学说明】让学生所学的知识在基础题中得到巩固，在技能题中得到加深，在拓展题中得到升华. 【答案】2.D 3.B 4.C 5.C 6.解：(1)c≤0;(2)c>d>0;(3)ab＞0;(4)c≠1 7.(1)解：不等式两边都加上7,不等号的方向不变，所以 x-7+7>26+7 x>33； (2)解：不等式两边都除以-8，不等号的方向要改变，所以 -8x÷ (-8) >10÷ (-8) x> . 四、师生互动，课堂小结 先小组内交流收获和感想，而后以小组为单位派代表进行总结.教师作以补充. 1.布置作业:教材第58页“练习”. 2.完成练习册中本课时练习. 新知识的生成，总觉得不是很到位.由于没有亲自组织学生对新知识的由特殊到一般的探究过程，学生对不等式的性质的归纳总结到底处于一个什么层次，心里总是没有个底，从前面的回答来看，学生直接拿结论的现象比较严重，我们都很重视学生对新知识的学习方法，为此，我也一再要求学生自学，本课在学生学习方法的指导上，丢下了这方面的指导和检查.